人力資源管理課程設(shè)計研究

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人力資源管理課程設(shè)計研究

　　目前，我國的企業(yè)正處在由傳統(tǒng)的人力資源管理方式向人力資源管理的過渡時期轉(zhuǎn)變，同時企業(yè)的管理方法無論是在思想上還是在行動上都有了很大的變化。以下是小編為大家推薦的相關(guān)論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

人力資源管理課程設(shè)計研究

　　摘要：工作過程的引入，為人力資源管理課程設(shè)計提供了新的思路和方法。以工作過程基點，分析職業(yè)崗位，全新定位課程，選取課程教學內(nèi)容，安排課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計學習情境及教學項目方法，之后對項目教學法的效果進行檢測和評價，以體現(xiàn)課程開發(fā)系統(tǒng)觀�；诠ぷ鬟^程設(shè)計人力資源管理課程使教學內(nèi)容和就業(yè)需求深度融合，實現(xiàn)理論知識與工作實際應用技能很好地對接，為管理類專業(yè)課程體系的重構(gòu)和開發(fā)搭建了平臺。

　　關(guān)鍵詞：工作過程;技能模塊;學習情境;項目教學

　　一、研究意義

　　工作過程指的是,個人完成任務和工作是完整的工作流程,這個過程過程全面、動態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定。菲利克斯•勞耐爾(FelixRauner)教授認為工作過程的意義是,“一個專業(yè)可以成為職業(yè),因為它有一個特殊的工作過程,也就是說,工作方式、組織、內(nèi)容、方法和工具都有自己的獨特的歷史發(fā)展。”專門從事人力資源管理以及工作中會涉及人力資源管理的職業(yè)，自然也存在著區(qū)別于其他職業(yè)或職業(yè)群的特殊工作過程，即組織對人力資源進行有效開發(fā)、合理利用與科學管理的一系列工作過程，其行動領(lǐng)域?qū)鴱臉I(yè)者在職業(yè)活動中利用各種知識和技能完成的一系列任務的總和。《人力資源管理》這門課，總結(jié)了人力資源管理系統(tǒng)工作過程的技術(shù)方法及規(guī)律，其教學目的就是讓學生能夠熟練掌握并運用人力資源管理工作過程對應的知識和技能，因此人力資管理教學的邏輯起點源于管理工作過程，落腳點也在于管理工作過程。可見將工作過程系統(tǒng)化設(shè)計應用于人力資源管理課程教學不僅非常必要，而且還有重要的現(xiàn)實意義。首先，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，以工作過程為導向的課程的本質(zhì),追求的并不是學科系統(tǒng)化的架構(gòu),追求的是系統(tǒng)化的工作過程,一種新的知識結(jié)構(gòu)角度和方法。是以工作過程為導向,以任務情境和項目為載體,系統(tǒng)地篩選和重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法及手段，凸顯課程的職業(yè)素質(zhì)教育特色;而且，“工作過程系統(tǒng)化”是對“工作過程導向”進行的“系統(tǒng)性升華”，這樣避免了只需復制工作步驟為專業(yè)課程設(shè)計的缺點，根據(jù)崗位任務的變化及應對策略,建立新的課程定位和實施重點,突出職業(yè)勝任能力教育課程的教育特征。同時,工作過程系統(tǒng)化的課程,使工作技術(shù)在人與物之間建立聯(lián)系,建立不同的課程評估手段和出發(fā)點,體現(xiàn)出職業(yè)勝任能力教育課程的教育特征。因此,研究工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計,不僅突破了系統(tǒng)化的課程開發(fā)實踐,也創(chuàng)新了系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論。其次，工作過程系統(tǒng)化課程重構(gòu)工作過程知識，使教學內(nèi)容和就業(yè)需求深度融合，實現(xiàn)理論知識與工作實際應用技能很好地對接。再次，基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革為管理類專業(yè)課程體系的重構(gòu)和開發(fā)搭建平臺，從而推動高等教育轉(zhuǎn)型改革與發(fā)展。

　　二、國內(nèi)高校人力資管理課程設(shè)計的現(xiàn)狀

　　目前，我國的企業(yè)正處在由傳統(tǒng)的人力資源管理方式向人力資源管理的過渡時期轉(zhuǎn)變，同時企業(yè)的管理方法無論是在思想上還是在行動上都有了很大的變化。同時，我國各大高校也開始在人力資源管理的教學環(huán)節(jié)中更加注重實踐教學，對于實踐教學的研究和探索也都在不斷增加。在我國的人力資源實踐教學中，研究的學者很多，其中比較典型的有山西省經(jīng)濟管理干部學院通過人才市場、人才推薦中心，從而建立起了實踐教學實訓基地。從現(xiàn)在的研究狀況來看，在國內(nèi)，對工作過程在人力資源管理課程設(shè)計中的應用，更多地是從宏觀上、普遍意義上，圍繞專業(yè)課程體系的建設(shè)開展的，比如有學者研究在人力資源管理專業(yè)課程中，從實踐教學體系的打造、實踐教學環(huán)節(jié)的必要性，創(chuàng)新實踐教學方法,搭建實踐教學平臺等角度，取得的研究成果相對豐富。薩茹拉提出要建立實踐課堂從而培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，并進行小組討論、情景模擬、課外活動、社會實踐等活動。雖然我國學者對于以工作過程為主導的人力資源管理做了很多工作，但是也要認識到當前無論是在理論方面，還是在實際應用當中，我們都尚未取得實質(zhì)性的進展。而且我國相關(guān)的文獻報道也是不完整的，同時在一些關(guān)于專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型教材、實踐創(chuàng)新以及產(chǎn)學研相結(jié)合方面成就很小，所以我國的以工作過程為主導的人力資源管理革新工作還是任重而道遠的。此外，在以工作過程系統(tǒng)化為導向的人力資源管理課程研究中，與國外研究工作相比，國內(nèi)投入的資金不如國外多，所用的教材也多數(shù)是引進國外的先進教材，培養(yǎng)方式主要是在復制國外的培養(yǎng)形式，創(chuàng)新工作很少。而國外可以提供成千上萬個真實的跨國企業(yè)運作案例以及國際化的商業(yè)環(huán)境，同時在課堂教學中，也特別注重學生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)袖能力以及團隊合作能力的培養(yǎng)，也會鼓勵學生去結(jié)交各個領(lǐng)域中優(yōu)秀的朋友。

　　三、基于工作過程的人力資源管理課程具體設(shè)計

　　1.分析職業(yè)崗位，進行全新課程定位。在建設(shè)以工作過程為導向的人力資源管理課程的基礎(chǔ)是對于職業(yè)崗位進行分析。人力資源管理類專業(yè)的學生在老師的指導下，認真地進行行業(yè)調(diào)研分析，從而得到相關(guān)的崗位能力需求，通過對于專門的技術(shù)能力、從業(yè)要求素質(zhì)進行分析，確定課程職業(yè)能力的培養(yǎng)方向。

　　2.分析工作過程，確定課程內(nèi)容。從人力資源規(guī)劃的制定、工作分析、招聘、績效考核、薪酬管理到勞動關(guān)系管理這些行動領(lǐng)域，按照工作過程—工作任務—工作行動與標準—產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進行人力資源管理的工作過程系統(tǒng)分析，將工作過程和完成工作要利用的各種知識和技能一一對應，從而確定課程的主要內(nèi)容范疇。在具體選取教學內(nèi)容時，采用如下兩種方式：第一，分析課程教授對象的智力特點,選取課程教學內(nèi)容。從認知心理學的角度，有的人善于形象思維，而有的人善于邏輯思維,人的思維類型也進行如此分類。大多數(shù)人的認知都是依靠形象思維,以形象思維為主的個體，在認知世界、外部事物，以及學習知識并應用的時候，都是本能地以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容,而這些形象或圖像往往和特定的情境相聯(lián)系,離開了特定的情境，就好似脫離了邏輯起點，很難掌握一門知識和技能。高校中的實踐教學環(huán)節(jié)和實踐基地,就為善于形象思維的大多數(shù)學生是創(chuàng)造了一個掌握知識和技能的情境場，以情境下的工作任務、工作過程為導向去設(shè)定課程內(nèi)容可以更好地讓學生理解和消化，針對性更強。第二，根據(jù)課程內(nèi)容指向的基本范疇.選取教課程學內(nèi)容。從高校課程內(nèi)容的基本范疇來看,要扭轉(zhuǎn)本科教育重視學生掌握陳述性知識，忽略過程性知識的現(xiàn)狀。陳述性知識主要談“是什么”及“為什么”的問題，過程性知識指的是“該怎么做”及“怎么做才會更好”的知識，過程性知識是難以用符號、量化表述的，高度個性化的經(jīng)驗和策略，這才是根本。要更加關(guān)注那些常常寫不出來、說不出來的經(jīng)驗和策略。課程內(nèi)容以過程性知識為主,以陳述性知識為輔,這也是新型本科教育人才培養(yǎng)目標決定的。

　　3.構(gòu)建知識和技能模塊，安排課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。知識和技能模塊是一個全面的并通過系統(tǒng)教學處理的模塊，并伴隨著案例。根據(jù)“人力資源管理”課程的目標定位，人力資源管理工作的過程則對應一個個教學模塊和環(huán)節(jié)。教學模塊的形成，則需結(jié)合人力資源管理涉及的工作流程,設(shè)計教學情境，將工作工程轉(zhuǎn)化為教學過程。通過模塊的學習和環(huán)節(jié)的鏈接,老師邊教學邊指導學生完成人力資源管理的典型工作任務，學生在實踐中學習，在干中學。但是，把工作過程融入教學時,一定要以學生為中心，知識模塊的構(gòu)建要和學生的認知水平相匹配，并且要符合構(gòu)建知識技能體系的規(guī)律。

　　4.創(chuàng)新教學實施載體，設(shè)計學習情境及教學項目。學習情境是一個伴隨案例的學習單元，在模擬的教學環(huán)境中將書本上的原理和方法、實踐能力與實際應用場景結(jié)合起來，學生好似在真實的工作場景中。學習情境的設(shè)計需要以實際工作任務和情境為起點，導入真實并有效的問題或情境，將學生帶入到工作過程中去，學生的興趣和探究欲就被大大地激發(fā)。而學生在情境中利用理論知識來分析并解決問題，流程和策略都要符合實際工作的操作規(guī)范和流程。學習情境以教學項目為載體，是以工作目標為導向的實際的人力資源管理工作，在“人力資源管理”課程的教學中，可以把所有的知識技能模塊鏈接起來，

　　5.項目教學法的實施。項目教學是把人力資源管理這門專業(yè)課按照工作過程涉及的知識、技能，分為不同的技能單元，每個技能單元就構(gòu)成一個教學項目，每個單元式的教學項目都是理論和實踐的一體化，以應用每個單元的技能完成一個作業(yè)為教學目的，這個作業(yè)全部取材于實際工作。在項目教學中，強調(diào)學生的自主學習、體驗和探索，變被動為主動，根據(jù)“項目”的要求開展學習�？梢詫W生分組，以項目小組的形式組隊完成項目，不僅培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神，老師可以發(fā)揮引導作用，在遇到問題時組織討論和交流，老師給予點評和鼓勵。6.對項目教學法的效果進行檢測和評價,體現(xiàn)課程開發(fā)系統(tǒng)觀。課程的設(shè)計和開發(fā)是一個針對教學內(nèi)容和組織、計劃、實施、評價、完善教學活動的過程，為了體現(xiàn)教學開發(fā)的系統(tǒng)觀，有必要在項目教學實施完之后，進行教學活動的評估。評估不僅可以檢驗教學的效果，評價學生是否在知識和專業(yè)技能有所長進，還可以有效地幫助教師和學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，在下一個項目教學活動中達到更好的教學效果，同時也完善了課程的開發(fā)和設(shè)計的環(huán)節(jié)。因此，教學評估可以是多方面多層次的，學生可以自我評估，同一個項目組的成員之間可以互評，老師可以針對整個小組或者小組中的某個成員進行評估。評價應該既有量化的指標，也有定性的描述評價，即終結(jié)性的評價;也可以是總結(jié)性的評價，其以設(shè)定的教學目標是否完成為基準。

　　參考文獻：

　　[1]孫慧平.基于工作過程的課程設(shè)置研究與實踐[J].教育與職業(yè),2007(36)

　　[2]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].理論新航道,2012(9)

　　[3]陳哲.論基于工作過程課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)[J].中國大學教學,2014(1)

　　[4]姜大源.“學習領(lǐng)域”工作過程導向的課程模式———德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004(8)

　　[5]劉治安,周國亮.工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)與實踐[J].山西財經(jīng)大學學報,20011(11)

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