中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展差異特點(diǎn)

　　論文摘要：受多種因素的制約，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的差異。了解這些特點(diǎn)，對于探究其影響因素及如何依據(jù)差異特征有效開展培訓(xùn)和教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。通過對部分中小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果的分析，著重探討了使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征。

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；學(xué)科差異；年限差異

　　1研究背景

　　我國在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中教師培訓(xùn)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高．由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書生副教授主持的全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結(jié)構(gòu)研究》，對此展開了多方面的研究。本文調(diào)查研究的內(nèi)容是其中一部分，主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規(guī)律，及其在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以便中小學(xué)教師能夠結(jié)合其自身特點(diǎn)有選擇性和針對性的參加培訓(xùn)和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　2研究方法

　　本研究采用問卷調(diào)查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個(gè)題項(xiàng)，由意識與態(tài)度、基礎(chǔ)知識與技能、多媒體應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力5部分組成。采用四點(diǎn)量表法，每項(xiàng)用分值1-4依次代表4個(gè)等級不同的選項(xiàng)。以隨機(jī)抽樣的方式對江蘇、上海地區(qū)的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調(diào)查。研究對象為參加過培訓(xùn)的中小學(xué)教師。共發(fā)放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。

　　3研究目的

　　對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。

　　4研究結(jié)果

　　4．1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
　　為了研究方便．根據(jù)調(diào)查結(jié)果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量和95％的置信區(qū)間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強(qiáng)，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現(xiàn)出隨年限的不斷增高而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢。具體可以從教育技術(shù)能力折線圖(見圖1)看出。

　　通過分析可發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數(shù)之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數(shù)之間的差距相對較小，說明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的，而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的年限差異，P<0．05(見表2)。

　　經(jīng)LSD多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達(dá)到顯著水平(見表3)。這一結(jié)果表明，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
　　進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數(shù)值，我們可以發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數(shù)值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度均數(shù)值要明顯高于1—2年的教師，而前3個(gè)維度的相差幅度相對較小(見表4)。

　　4．2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
　　為了研究方便，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據(jù)其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數(shù)情況、能力均數(shù)統(tǒng)計(jì)描述見表5。

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以分析出．不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著的差異，P<0．01。承擔(dān)語、數(shù)、外語教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，生物、物理、化學(xué)、音樂次之，地理、歷史等其它學(xué)科教師教育技術(shù)能力最低。具體可以從中小學(xué)教師教育技術(shù)能力直方圖(見圖2)看出。
　　從教師使用教育技術(shù)年限上來看，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，各年限上的學(xué)科人數(shù)及能力均數(shù)值參見表6。

　　從表6可以看出，在每個(gè)年限階段，承擔(dān)了語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂次之，美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。

　　5分析與討論

　　5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
　　5.11能力發(fā)展的階段性　　教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要一定的時(shí)間來完成自身思想和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出一定的階段特征。中小學(xué)教師開始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內(nèi)，主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。主要經(jīng)歷以意識和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級應(yīng)用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內(nèi)，主要是探索和創(chuàng)新的過程，主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng)新，使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會有顯著不同。

　　5.1.2不斷變化的動(dòng)機(jī)　　在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，教師的動(dòng)機(jī)在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強(qiáng)，大多能積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)。簡單的應(yīng)用的成功、知識的擴(kuò)充、技能的不斷提升增強(qiáng)了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng)新的信心，有效的融合和創(chuàng)新又導(dǎo)致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過程中教師仍然保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教育技術(shù)能力會得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，好奇心減弱同時(shí)惰性增強(qiáng)，因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會減慢

　　5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
　　(l)學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致整合的過程中會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。①整合程度和實(shí)施難易不同。人們對公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)性學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性和觀察性，教師很容易組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開展廣泛的社會調(diào)查而受制于時(shí)間、技術(shù)、財(cái)力等;②學(xué)生對不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習(xí)語言學(xué)科需要很強(qiáng)的情境和記憶力，多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強(qiáng)，對語言的學(xué)習(xí)充滿興趣。現(xiàn)實(shí)以虛擬結(jié)合使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對美術(shù)、體育、音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣往往較低。
　　(2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調(diào)查顯示，中小學(xué)教學(xué)過程中的主要課程，語文、英語、數(shù)學(xué)占了絕大多數(shù)，其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內(nèi)容相關(guān)的課程為主，其它課程為輔。
　　(3)教師待遇和主動(dòng)性不同。考試科目的教師待遇高，教師學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會主動(dòng)研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

　　可見，不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因此，我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑，從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。

　　6總結(jié)

　　(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個(gè)體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等的制約而表現(xiàn)出差異特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明:從總體上看，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的使用教育技術(shù)年限差異，并且發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;從學(xué)科上看，不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外，承擔(dān)語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂學(xué)科的教師次之，美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。

　　(2)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展與教師的個(gè)體特征(如學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力)及已有的經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)，同時(shí)我國整體的教育文化背景和教育體制對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展也具有重要影響。這說明對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)的研究應(yīng)聯(lián)系教師的能力發(fā)展、個(gè)體已具有經(jīng)驗(yàn)、意志發(fā)展、教育體制等方面的研究成果，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體中探尋中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(3)對于關(guān)鍵期和學(xué)科特點(diǎn)的確定有助于充分利用教師教育技術(shù)能力成長的優(yōu)勢，積極合理地組織培訓(xùn)和分配教育資源。因此，我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)要注意地區(qū)差異，培訓(xùn)和教師實(shí)踐活動(dòng)要地區(qū)化、校本化，要具有一定的針對性，不能搞統(tǒng)一的一次性培訓(xùn)。同時(shí)要吸收教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以此來支持中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

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