以人為本班級(jí)管理方式及意義初探
論文關(guān)鍵詞:以人為本 班級(jí)管理 管理方式
論文摘要:從4方面論述班級(jí)管理工作中存在的問題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
1班級(jí)管理工作中存在的問題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義
1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時(shí)候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個(gè)體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問題，加以批評(píng)和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯(cuò)誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級(jí)管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。比如，為了文明班級(jí)評(píng)比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)，強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個(gè)性潛能。因此，在班級(jí)管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義
(1)時(shí)代要求。以人為本，已成為這個(gè)時(shí)代各項(xiàng)工作的要求，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長(zhǎng)、學(xué)生也會(huì)以此來(lái)衡量學(xué)校、班級(jí)的管理質(zhì)量。
(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。
然而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的班級(jí)管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個(gè)人精神、情感、行為等自由，個(gè)性被壓抑。
2班級(jí)管理及其以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的內(nèi)涵
人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)特個(gè)性的人。這種思想與我國(guó)教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級(jí)管理中運(yùn)用人本主義教育思想，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。
人本主義強(qiáng)調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)識(shí)和個(gè)性，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和選擇性;主張社會(huì)成員之間彼此尊重對(duì)方的價(jià)值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來(lái)促進(jìn)人類潛能的發(fā)揮。
以人為本的班級(jí)管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，以人為本的班級(jí)管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強(qiáng)民主參與意識(shí)。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。人本化班級(jí)管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級(jí)管理走向人格化、人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
3以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的方法和途徑
3.1班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生
每一個(gè)人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級(jí)管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚(yáng)人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養(yǎng)得力助手
我國(guó)著名教育家魏書生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。班級(jí)的各項(xiàng)制度等在確定之前都要有一個(gè)商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團(tuán)干部的選拔上實(shí)行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團(tuán)干部。班、團(tuán)干部應(yīng)該是班集體的中堅(jiān)力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團(tuán)干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級(jí)學(xué)生民主評(píng)議，等級(jí)不及格的班、團(tuán)干部要自動(dòng)退職，以便班、團(tuán)干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級(jí)日常事務(wù)，團(tuán)干部負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級(jí)日志。班主任作為班級(jí)的一員參與班級(jí)活動(dòng)并給予指導(dǎo)。評(píng)先評(píng)優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級(jí)規(guī)章制度
制訂切實(shí)可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級(jí)管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級(jí)這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個(gè)一”活動(dòng):每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。
沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動(dòng)等幾個(gè)方面，對(duì)不同性格、層次的學(xué)生有針對(duì)性地提出要求。根據(jù)本班實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機(jī)、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評(píng)比的綜合考評(píng)制度。如月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時(shí)還可成立有教師參與的督察小組，對(duì)各項(xiàng)管理情況隨時(shí)抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時(shí)間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體凝聚力，可以利用班會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間，開展一些關(guān)于理想信念、價(jià)值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流會(huì)、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加演講會(huì)、辯論賽和體育競(jìng)技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)精神，減少違紀(jì)行為，提高班級(jí)管理的有效性。
3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進(jìn)行分類管理
班級(jí)管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者童年學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級(jí)教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營(yíng)造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個(gè)體優(yōu)異成績(jī)的取得和個(gè)性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個(gè)體心靈的舒展、開放、和諧�？墒聦�(shí)上，班主任往往袒護(hù)優(yōu)等生，漠視和歧視成績(jī)不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進(jìn)步等。
這是因?yàn)檎幱谏硇牟粩喟l(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個(gè)別差異的意識(shí);其次，要了解學(xué)生個(gè)別差異的程度和情形，結(jié)合實(shí)際情況提出針對(duì)性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時(shí)間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對(duì)學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個(gè)性發(fā)展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。
3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
人本主義認(rèn)為，如果一個(gè)人能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，就有機(jī)會(huì)發(fā)揮最佳作用。因此，在班級(jí)管理中要注意對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好行為予以表?yè)P(yáng)。在日常管理中，不要放過任何可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗(yàn)，繼續(xù)努力。漸進(jìn)法、及時(shí)信息反饋和個(gè)人需要的滿足是主要方法。對(duì)于學(xué)生，精神獎(jiǎng)勵(lì)是主要的，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級(jí)自覺紀(jì)律
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級(jí)自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律是指班級(jí)成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)及遵守紀(jì)律的行動(dòng)意向。表現(xiàn)為對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一，對(duì)紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級(jí)管理不懈的理想與追求。自覺紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，重在落實(shí)、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動(dòng)、勉強(qiáng)的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來(lái)是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級(jí)健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時(shí)班主任要抓好時(shí)機(jī)，不斷予以支持、鼓勵(lì)，保證班級(jí)自覺紀(jì)律形成。
最好的班級(jí)管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個(gè)被管理者變?yōu)楣芾碚�，從不自覺到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)做學(xué)校、班級(jí)的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。
3.8探索以人為本的多元評(píng)價(jià)方法
人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，嚴(yán)重扭曲了價(jià)值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”，因此，在對(duì)班級(jí)成員綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評(píng)價(jià)制度。通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，評(píng)出學(xué)生自信，使他們真正成為班級(jí)評(píng)價(jià)的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。
在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)過程中，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和長(zhǎng)處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺(tái)各展其能、各顯其才，充分體驗(yàn)成功的決樂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，從而逐步形成健全人格。
4堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系
在班級(jí)管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級(jí)的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級(jí)發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級(jí)一員。
任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會(huì)積極主動(dòng)參與各種教育活動(dòng)。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國(guó)教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長(zhǎng)的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對(duì)教師以人為本班級(jí)管理理念的實(shí)現(xiàn)也起到重要作用。
4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高
班級(jí)管理的總設(shè)計(jì)師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級(jí)管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。
(1)班主任的個(gè)體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計(jì)算機(jī)技能。
(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺(tái)，建立激勵(lì)科研的機(jī)制。要為班主任提供展示成果的舞臺(tái)，總結(jié)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，肯定其勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，讓班主任充分認(rèn)識(shí)自我潛能和價(jià)值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。
學(xué)校對(duì)教師的管理也要從制度管理走向人本管理。學(xué)校管理者要時(shí)刻表現(xiàn)出對(duì)班主任的尊重、關(guān)心和信任，要確立“全員管理”的思想。只有如此，才能發(fā)揮班主任的才能與智慧，使學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，人本主義尊重教育過程中所有“人”的因素，創(chuàng)建和諧班級(jí)需要班級(jí)每一個(gè)成員，包括班主任、任課教師以及學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。只要我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校班級(jí)管理中存在的不足與問題，站在與時(shí)俱進(jìn)的高度，認(rèn)清其重要性，努力探索班級(jí)管理的良好途徑和方法，處理好師生、生生關(guān)系，重視班主任素質(zhì)的提高，學(xué)校班級(jí)管理一定會(huì)邁上新的臺(tái)階。
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