項目教學在中職學校計算機教學中的應(yīng)用

時間：2022-11-18 17:47:09 論文范文我要投稿

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論文關(guān)鍵詞:項目教學;計算機;教學改革應(yīng)用

項目教學在中職學校計算機教學中的應(yīng)用

　　論文摘要:項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。中職計算機專業(yè)的教學也應(yīng)該進行教學改革，采用項目教學法。文章針對目前中職教學狀況，對項目教學法進行一些嘗試，探索適合計算機專業(yè)教學的基本思路。

　　一、中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題

　　中職教學應(yīng)側(cè)重于實踐性教學，尤其是專業(yè)課程。計算機專業(yè)的課程大多是實踐性和操作性很強的課程，對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學。據(jù)本人的教學實踐與研究，認為主要存在以下幾方面的問題:

1.中職學�，F(xiàn)狀。

計算機的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。然而許多學校因為經(jīng)濟拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學生學習計算機缺乏適宜的硬件環(huán)境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。

許多中職學校計算機教師不是計算機專業(yè)教師，或?qū)I(yè)畢業(yè)的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓練，半路出家，自學而成，專業(yè)水平總的說來不高。

2.計算機教學的定位。

中等職業(yè)學校計算機教學如何定位，事實上就是中等職業(yè)學校計算機課程如何設(shè)置，因為課程的設(shè)置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是:中等職業(yè)學校計算機專業(yè)要不要開設(shè)計算機語言課，如C語言;要不要講授計算機最底層的技術(shù)原理，如:二進制、八進制、十六進制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例;如果不開，中等職業(yè)學校計算機又應(yīng)開設(shè)什么課程。

主張開設(shè)計算機語言、講授計算機最底層的技術(shù)原理的教師認為:盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學生來說實用性不大，也無助于他們就業(yè)，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件作準備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不像開發(fā)其他產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場考驗、競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學生一雙點石成金的手，培養(yǎng)學生程序思維能力，使得學生在學習其他應(yīng)用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權(quán)威的看法。

而主張不開設(shè)計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為:學計算機語言、計算機底層原理沒有用。理由是:

(1)中等職業(yè)學校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學的目的是學以致用。

(2)中等職業(yè)學校學生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。

(3)現(xiàn)在不少中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生的通病是:動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業(yè)學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。

持上述看法的并不單是中等職業(yè)學校一般的計算機教師，聯(lián)合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問大衛(wèi)·艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類似的觀點:“基于學習程序設(shè)計語言的課程，實際上只對高級計算機課程的學習或是最優(yōu)秀學生的學習有利，而對大多數(shù)平均水平的學生是沒有用處的”。

二、項目教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。

在項目教學中，學習過程應(yīng)該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學中應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高，以適應(yīng)教學的需要。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，職業(yè)學校更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。目前，我國的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢所趨。

三、實施項目教學的基本步驟

項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束。每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計、制設(shè)。例如:

第一階段:活動的開始。

老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。

第二階段:活動的展開。

創(chuàng)造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如:安排他們與項目的有關(guān)人員、專家等談話(實地考察)。老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學生進行調(diào)查。老師為學生進行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內(nèi)對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。

第三階段:活動的結(jié)束。

由老師安排一次項目活動總結(jié)會。老師幫助學生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。并激發(fā)學生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。(或?qū)υ擁椖炕顒拥暮罄m(xù)發(fā)展)

四、教師的體會

通過開展項目教學活動，我體會到:

1.項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規(guī)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

2.教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環(huán)境，教師的地位在項目教學中是經(jīng)常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者;當學生運用已學技能時，教師是導航員;當學生自主活動時，教師是觀察員;當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

3.項目教學選題的要求:

①項目怎樣結(jié)合教材調(diào)用學生已有的知識;

②項目是否與生產(chǎn)實際或經(jīng)營活動相結(jié)合，是否給學生有實際操作機會或環(huán)境，達到教學目的;

③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習;項目能否激勵學生;

④項目能否讓學生有機會圍繞此題表演或用其他方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制，圖畫、口頭報告等來反映他們所掌握的知識和技能，讓自己和他人一同享受成果的快樂。

開展“項目教學活動”使同學們通過親自動手，相互學習，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我們會在這些方面進行更多有益的嘗試，推動教學的改革。

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