當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境對策

　　論文摘要：中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。筆者結(jié)合所在學(xué)校實際情況，從課程設(shè)置、考試制度和分層教學(xué)三個方面闡述了提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要作用。

　　論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)模式

　　湖南呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，一批高職院校脫穎而出，成為職業(yè)教育的領(lǐng)頭雁。面對激烈的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的生源持續(xù)減少，生源質(zhì)量不斷下滑，“低門檻”現(xiàn)象已成為普遍的事實，教學(xué)的難度越來越大。教學(xué)質(zhì)量是爭奪生存空間的首要條件。可以肯定地說，中等職業(yè)學(xué)校輝煌的教育時代已一去不復(fù)返，學(xué)生水平參差不齊已是一個必須承認(rèn)的客觀現(xiàn)實。在這種形勢下，中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為社會培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。

　　一、調(diào)整課程設(shè)置。突出專業(yè)實踐能力

　　課程是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。在職業(yè)教育課程目標(biāo)的取向上有“崗位需要論”觀點和“就業(yè)需要論”觀點。崗位需要論強調(diào)專業(yè)技能性，崗位針對性強。就業(yè)需要論注重適應(yīng)崗位多變的需要，強調(diào)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)一專多能。在課程模式取向上有“知識本位”和“能力本位”這兩種主要模式。知識本位重經(jīng)驗、知識的傳授，能力本位重技能的培養(yǎng)。

　　中職教學(xué)課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)實需要定準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地針對崗位需要會使課程設(shè)置越來越細(xì)，適應(yīng)性越來越窄；而只強調(diào)一專多能、適應(yīng)勞動崗位多變的需要，會導(dǎo)致專業(yè)目標(biāo)不明確。課程設(shè)置應(yīng)綜合勞動市場需求、專業(yè)特點和學(xué)生特點等多種因素，既要有課程結(jié)構(gòu)的綜合性、模塊性，又要有課程結(jié)構(gòu)的選擇性和變通性，使學(xué)生通過一定時間的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起自己的專業(yè)能力框架，并逐步在學(xué)校實踐與社會實踐中完善它。

　　有研究者指出，專業(yè)教育的課程體系中有l(wèi)型結(jié)構(gòu)和Y型結(jié)構(gòu)。I型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)，它是在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。Y型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)，它的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識并不只為一個專業(yè)方向服務(wù)，而是若干同類專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)。I型結(jié)構(gòu)是一種傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，曾一度適應(yīng)計劃的需求。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，崗位多變的趨勢逐漸凸現(xiàn)，中職教學(xué)應(yīng)在夯實基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，逐步將強調(diào)針對性的I型課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整為有一定選擇性的Y型課程結(jié)構(gòu)體系，為形成專業(yè)實踐能力服務(wù)。專業(yè)能力并不等于專業(yè)技能。技能屬于操作范疇，能力屬于范疇。專業(yè)實踐能力指學(xué)生通過有效的專業(yè)訓(xùn)練，形成的具有解決一定范圍專業(yè)問題的心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，指向性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性是它的三個主要特征。中職教學(xué)要擺脫普通的理論闡述型教學(xué)方式的影響，圍繞課程設(shè)置體系，講求課堂教學(xué)的生動性、直觀性和實踐性，知識技能并重，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，既能滿足第一崗位的需要，又能適應(yīng)市場崗位的變動需要，能在相近崗位群中找到自己的位置。

　　二、改革考試制度，加強形成性評價

　　中職學(xué)生經(jīng)歷過中考的陣痛，經(jīng)過一番思想斗爭走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，許多學(xué)生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養(yǎng)自信心，激發(fā)奮斗精神的教育。多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，著重考核學(xué)生的書面能力和思維能力。其實人的能力是多方面的，在應(yīng)試教育的考試制度下，許多學(xué)生的其他能力受到遏制，人的潛能得不到全面開發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生弱勢群體的惡性循環(huán)。

　　中職教育者應(yīng)看到這一點，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，消除應(yīng)試教育中能力考核面窄的弊端，全面發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到用武之地，培養(yǎng)自信心，燃燒閃光點。學(xué)習(xí)是一個過程，事實表明，光注重學(xué)習(xí)的結(jié)果對人的發(fā)展是不利的。中職教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評價的方式，強化過程控制，加強形成性評價，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步找回自信心，激發(fā)前進(jìn)的動力，實現(xiàn)自我價值感的回歸�？己朔绞綉�(yīng)有職業(yè)教育的特點。普通教育是學(xué)術(shù)性的，注重思辨邏輯能力，職業(yè)教育是技術(shù)性的，注重實踐動手能力。因而，中職教學(xué)的考核可采用開卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方式，加大主觀題的比重，注重平時的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)理解應(yīng)用�？梢灾鸩綌U大無紙化考試科目的范圍，實行現(xiàn)場考核、實踐操作、口試、演練等多種考核方式。例如筆者所在學(xué)校在2002年學(xué)期考核中，電算課實行上機考核，制圖課考作圖能力，導(dǎo)游課進(jìn)行模擬現(xiàn)場考試，需參考技能等級證的科目調(diào)整了學(xué)期成績評定的結(jié)構(gòu)，加大了平時考核的比重，加強了形成性評價。考試制度的改革，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了專業(yè)實踐能力。

　　三、樹立“根雕”理念。開展分層遞進(jìn)教學(xué)

　　傳統(tǒng)的班級授課是假定學(xué)生在同一水平、同一起點的前提下，制訂同一教學(xué)目標(biāo)施教的，對學(xué)生的評價是標(biāo)準(zhǔn)化的。同一班的學(xué)生水平參差不齊，不能達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生因而掉隊，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。這種情況給教學(xué)帶來了很大的難度，有人提出按不同程度編班的想法，但實踐上缺乏可操作性。

　　美國學(xué)家布盧姆曾指出“掌握教學(xué)法”的思想，認(rèn)為師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想是教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想，認(rèn)為只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會。掌握教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它的特點是強調(diào)學(xué)生的“掌握”，在群體教學(xué)中結(jié)合個別化教學(xué)的因素，體現(xiàn)了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結(jié)果應(yīng)該是體現(xiàn)個性化的。的任務(wù)是為培養(yǎng)一個個適應(yīng)不同需要的合格人才，盡管是成批的生產(chǎn)，卻不應(yīng)該是集裝箱式的批發(fā)。因此，中職教育應(yīng)以人為本，樹立新型的教育觀、學(xué)生觀，落實素質(zhì)教育，運用根雕的眼光和技藝，根據(jù)學(xué)生不同的材質(zhì)，培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才。

　　筆者所在學(xué)校實施了課程AB制遞進(jìn)教學(xué)模式的改革實驗。課程AB制遞進(jìn)教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，在群體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，注重學(xué)習(xí)的過程與發(fā)展，講求教學(xué)的實效性，其基本方法為：在每門課的起始階段，任課教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將該班學(xué)生分為A組和B組，教師確定兩級教學(xué)目標(biāo)，鼓勵B組學(xué)生向A級目標(biāo)遞進(jìn)。

　　課程AB制遞進(jìn)教學(xué)將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程控制。其實施過程有三大階段：①定向與分層。在課程起始階段，任課教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱及職校教學(xué)必要、夠用、實用的原則確定該課程的兩級教學(xué)目標(biāo)，對全班學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，結(jié)合志愿將學(xué)生分為AB兩組。②反饋與控制。在課程的進(jìn)展階段，任課教師的加強過程的監(jiān)控，通過形成性評價進(jìn)行教學(xué)反饋，掌握AB兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行針對性的糾正，適時彌補群體教學(xué)的不足。使A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成成就感，保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性；使B組學(xué)生逐步跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，產(chǎn)生遞進(jìn)的信心。③評價與選擇。期末進(jìn)行終結(jié)性評價。期末試卷由共答題和級別兩大部分組成，限制A組學(xué)生考B級，鼓勵B組學(xué)生向A級遞進(jìn)。實驗結(jié)果表明，實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心普遍增強，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到提升，學(xué)習(xí)成績得到提高。有效地遏制了學(xué)風(fēng)下滑、破罐破摔的現(xiàn)象。

　　當(dāng)今的職業(yè)教育形勢，機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面社會急需大量職業(yè)技術(shù)人才，另一方面職業(yè)教育觀念相對滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀念，大力改革，辦出特色，才能迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇�！俺哂兴�短，寸有所長”，做大做強、升格辦學(xué)固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口，但對癥下、做精做巧，提高教學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)模式上狠下功夫，未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。

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