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學(xué)校問題學(xué)生的成因及教育策略
論文摘要：中職學(xué)校的問題學(xué)生比較普遍，但這些問題學(xué)生也并不是無可救。作為一個(gè)工作者尤其是班主任，對這些問題學(xué)生不能不理不睬、更不能對他們歧視。我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助他們，給于他們更多地關(guān)心和愛護(hù)，想方設(shè)法為他們架起一座通向集體的橋梁，讓這些落落寡歡的孤雁早日回到集體這個(gè)大家庭中。
論文關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 成因現(xiàn)象 轉(zhuǎn)化策略
據(jù)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著一個(gè)共同的現(xiàn)象—‘三多一高”，即違紀(jì)學(xué)生多、不想學(xué)習(xí)的人多、迷戀上網(wǎng)的人多、退學(xué)率高。筆者認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有來自的、學(xué)校的、家庭的以及學(xué)生自身的因素。同時(shí)，存在這一現(xiàn)象的學(xué)生還有一個(gè)共同點(diǎn)：思想上不要求上進(jìn)、生活上懶懶散散、學(xué)習(xí)隨心所欲。這部分問題學(xué)生能否成功的轉(zhuǎn)化，將會直接影響到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)校的生存和長遠(yuǎn)發(fā)展。我從以下幾方面談?wù)剛�(gè)人的觀點(diǎn)：
一、中職學(xué)校問題學(xué)生的成因
(一)社會成因�？萍嫉耐伙w猛進(jìn)，全社會進(jìn)入了一個(gè)前所未有的信息時(shí)代，給學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)、獲取新信息創(chuàng)造了廣闊的空間，但同時(shí)也給學(xué)生提供了嶄新的娛樂生活方式。再加上層出不窮的不良書籍、音像制品，以及各種游戲等，對正處于生長發(fā)育階段的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。些分辨能力較差的學(xué)生因此走了危險(xiǎn)的道路，荒廢了學(xué)業(yè)。
另外，我國鄙薄的思想根深蒂固，職業(yè)學(xué)校的社會地位遠(yuǎn)不如普高，再加上就業(yè)形勢及用人單位的實(shí)際用人狀況等一系列因素，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生極易產(chǎn)生前途迷茫的心態(tài)，因此喪失了學(xué)習(xí)的信心。
(二)家庭原因。家庭是孩子生活學(xué)習(xí)的第一場所，父母是孩予的第一任老師。家庭結(jié)構(gòu)、父母的教育方式、家庭成員之間的關(guān)系，以及家庭在社會中的地位和作用等都在潛移默化地影響著學(xué)生人格的形成。有研究表明，問題學(xué)生的背后往往是存在著問題家庭和問題家長。較為突出的是以下幾種類型：
第一、殘缺家庭。隨著離婚率的上升，不完整的家庭數(shù)最越來越多。
第二、家長素養(yǎng)偏低。父母的教養(yǎng)方式受自身素質(zhì)的影響，包括思想品德素質(zhì)和素養(yǎng)。
第三、“留守孩子”增多。許多家長因忙于外地務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，孩子只得留在家里由祖父母代管。而這些老人的文化程度普遍較低，他們只能關(guān)心孩子的飲食起居，而無法對留守孩子在思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行良好的引導(dǎo)，這是造成了“留守孩子”學(xué)習(xí)困難、行為散漫、品德不良等現(xiàn)象的主要原因。
(三)學(xué)校原。職業(yè)學(xué)校與普高相比，雖然沒有了升學(xué)壓力，并逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，但依然存在應(yīng)試教育的痕跡。主要體現(xiàn)在教育、教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法刻板，沒有真正做到“以人為本、滿足個(gè)體發(fā)展的需求”，使成績落后的學(xué)生長期在上背負(fù)沉重的包袱，兇而喪失了學(xué)習(xí)的信心。
另外，有些老師是為了評定職稱或升職才做班主任，并非熱愛本職工作，這就導(dǎo)致了一部分班主任事業(yè)心不強(qiáng)、責(zé)任心不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)個(gè)別班主任缺乏應(yīng)有的公平意識，想方設(shè)法“驅(qū)逐”后進(jìn)生，使這部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害。
(四)自身原因。除了以上提劍的社會、家庭、學(xué)校等外部素外，問題學(xué)生的形成還有其自身的原因，包括意志、個(gè)性、情感和認(rèn)知等方面。
二、職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的表現(xiàn)
(一)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。職校生的入學(xué)成績大多是處于中下等，學(xué)習(xí)成績不良也是問題學(xué)生最普遍、最突出的問題。具體表現(xiàn)為：大多數(shù)問題學(xué)生目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真、課后不做作業(yè)、缺乏應(yīng)有的壓力和動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，發(fā)展到最后就厭學(xué)、直至逃學(xué)。
(二)行為表現(xiàn)。問題學(xué)生大都伴隨有問題行為，主要表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不能吃苦耐勞。女同學(xué)主要體現(xiàn)在：該穿的校服不穿、該戴的胸卡不戴，喜歡穿奇裝異服、趕時(shí)髦；男同學(xué)主要體現(xiàn)在：抽煙酗酒、拉幫結(jié)派、打架斗毆、欺負(fù)弱��；他們還往往沉迷于網(wǎng)吧、喜歡標(biāo)新立異，缺乏自我約束力。
(三)品德表現(xiàn)。問題學(xué)生受不良思潮的沖擊，大多缺乏文明修養(yǎng)、意識不強(qiáng)，愛國主義、集體主義觀念極其淡薄。價(jià)值觀也發(fā)生了扭曲，輕“社會價(jià)值”和“精神價(jià)值”重“個(gè)體價(jià)值”和“物質(zhì)價(jià)值”，有的學(xué)生甚至把奢侈、享樂作為人生追求的最大目標(biāo)。
(四)表現(xiàn)。由于大多生有低人一等的心態(tài)，這就使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生失落感和自卑感，再加上家庭殘缺等因素就會導(dǎo)致他們意志消沉、缺乏自信和耐挫力，久而久之就會使他們變得非常情緒化，容易出現(xiàn)高度興奮、激動或極端的憤怒、悲觀，對他人和事物態(tài)度冷淡、漠不關(guān)心。
三、職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的
(一)摸情況、找問題。職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的形成絕非“一日之寒”，要想成功地將這些學(xué)生轉(zhuǎn)化也絕非“一日之功”，必須“循序漸進(jìn)”。首先必須了解學(xué)生的問題所在，是學(xué)習(xí)差還是品行差?是某一方面的問題還是各方面都差?其次，在摸清了這些情況之后，將他們按照不同的標(biāo)志進(jìn)行歸類，有的是思想品德問題、有的是心理問題、有的是學(xué)習(xí)特別差、有的是雙差生或三差生。
(二)分析原因“對癥下”。找到了學(xué)生的問題所在，接下來就應(yīng)該仔細(xì)分析問題形成的原因，并針對不同的原因進(jìn)行教育。教育還得有“法”，只有“對癥下藥”才能真正解決問題。教育策略主要?dú)w納為以下幾方面：
1．以誠相待，取得信任，尋找心理突破口。
2．動之以情、曉之以理，提高問題學(xué)生的道德認(rèn)知水平。
3．創(chuàng)造良好的教育，督促問題學(xué)生健康成長。
(三)鞏固教育。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)迂回曲折的過程，他們的行為常常會出現(xiàn)波動和反復(fù)，對轉(zhuǎn)化過程要有長期的思想準(zhǔn)備。首先，在班級讓一些各方面素質(zhì)都比較好的同學(xué)主動接近他們，在生活給予一定的人文關(guān)懷、他們合理安排好自己的生活、學(xué)習(xí)。其次，在班級中成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行‘一對一工程，讓班干部幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并督促其嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，能主動幫助解決并鼓勵(lì)他們不要退縮，逐步培養(yǎng)他們敢于克服困難、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。第三，安排與問題學(xué)生比較知心的同學(xué)一起參加學(xué)校、班級組織的各種健康、文明、有利于身心的課外活動，引導(dǎo)他們走上正軌、使其健康成長。
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