中等職業(yè)學校職業(yè)指導課教學調(diào)查
論文摘要：對天津市幾所中等職業(yè)學校“職業(yè)指導”課程的教學情況進行了調(diào)查與分析。調(diào)查內(nèi)容包括四個方面：一是學生對職業(yè)指導課程的認識與態(tài)度；二是學生對職業(yè)指導課教師教學行為的認識與態(tài)度；三是學生對職業(yè)指導課教學評價的認識與態(tài)度；四是學生對職業(yè)指導課實踐教學的認識與態(tài)度。
論文關鍵詞：中職學校；職業(yè)指導課；教學
一、問題的提出
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)學校大量創(chuàng)建，為各領域培養(yǎng)了大批中等技術人才。為了提高人才素質(zhì)，加強中等職業(yè)學生的職業(yè)道德和職業(yè)指導教育，教育部于2002年下發(fā)了《關于加強職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作的意見》，成為新時期職業(yè)院校開展職業(yè)指導工作的主要政策依據(jù)，明確規(guī)定了職業(yè)院校職業(yè)指導的主要任務和內(nèi)容。主要任務就是“根據(jù)職業(yè)技術學校的培養(yǎng)目標，教育引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，全面提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；為學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學提供必要的指導和幫助，使其在適應社會、融人社會的同時得到發(fā)展。”概言之即“教育和就業(yè)援助”。以及《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》規(guī)定，中等職業(yè)學校普遍開設《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課程，在一年級第一學期開設，共32—36學時。在二、三年級根據(jù)各學校具體情況開設其他職業(yè)指導課程。所以職業(yè)指導課已成為中等職業(yè)學校的一門重要課程，許多教師、專家都對這門課做了一些重要的研究。
二、研究方法
本研究通過文獻收集、訪談調(diào)查等方法，確定了本次研究的四項調(diào)查內(nèi)容：學生對職業(yè)指導課程的認識與態(tài)度、學生對職業(yè)指導課教師教學行為的認識與態(tài)度、學生對職業(yè)指導課教學評價的認識與態(tài)度及學生對職業(yè)指導課實踐教學的認識與態(tài)度。問卷調(diào)查樣本的獲得采用定額隨機抽樣的辦法，分別對天津職業(yè)技術師范大學附屬技校、天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校、天津市第一輕工業(yè)學校、天津市第一商業(yè)學校等四所中職學校的學生進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷209份，獲得有效問卷197份，有效回收率為94％。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL進行描述性分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)學生對職業(yè)指導課程的認識與態(tài)度
中職學校開設職業(yè)指導課并非就萬事大吉，而是要認真落實課程任務，切實完成教學目標。這就需要學校、教師、學生及社會有關部門共同努力。而學生對職業(yè)指導課重要性的認識是課程教學成功的關鍵因素之一。
從表1可以看出：有74％的學生認為中等職業(yè)學校開設職業(yè)指導課程對他們重要，20％的學生對職業(yè)指導課程的地位和將來的作用不明確，另有6％的學生認為職業(yè)指導課不重要。從國家角度說，我國經(jīng)濟體制改革不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟不斷完善，作為人才之一的中職畢業(yè)生就業(yè)就必然走向市場，通過供需見面，雙向選擇方式就業(yè)。如何指導學生確立職業(yè)意識、職業(yè)選擇觀、職業(yè)價值觀等觀念，以及怎樣正確選擇用人單位、選擇職業(yè)、確定職業(yè)去向等是亟待開展的重要課題。在中職學生中開設職業(yè)指導課，已經(jīng)有一定的成績了。不過還有20％多的學生還沒有認識到這門課的重要，這應該引起學校、教育部門的重視，進一步加強課程設置、學生思想教育等工作。
從表2我們可以得知，有65％的學生認為職業(yè)指導課的學習對他有很大幫助，25％的學生沒認識到這門課對他有什么幫助，余下的10％的學生認為沒多少幫助。這從上一項調(diào)查結(jié)果可以分析，由于多數(shù)學生能認識到此課程的重要性，通過努力學習，認為這門課對他幫助很大。另一方面，可能由于課程的教學比較科學，學生確實喜歡，在很大程度上影響他們對此課程作用的評價。值得注意的是有35％的學生不認為得到了很大幫助，可能原因有三：一是對課程重要性認識不清，二是此課程的教學存在一些問題，學生沒有學到有幫助的東西，三是可能還沒有意識到所學的知識對自己工作的用處。
(二)學生對職業(yè)指導課教師教學行為的認識與態(tài)度
這是本次調(diào)查的重要內(nèi)容之一，主要是為了了解教師的教學態(tài)度、教學方法、教學機智等會留給學生怎樣的印象。
由表3可看出，有74％的學生對職業(yè)指導課教師的教學態(tài)度滿意，不滿意的學生只占8％，另有18％的學生的滿意度為一般。教師的教學態(tài)度決定教學效果，教師起碼的教育素質(zhì)是端正自身教學態(tài)度，高度重視自己的職責，認真教好每一堂課，只有這樣才能贏得學生的認可。目前中職學校職業(yè)指導教師的工作量比較大，往往一個教師帶三四個班，這給教師的壓力也是非常大的，需要更多的職業(yè)指導教師加人進來。令人欣慰的是教師們的工作態(tài)度比較端正，得到大多數(shù)學生的認可。
從表4的調(diào)查可以了解到，在目前中職學校職業(yè)指導課的教學中，認為教師教學方式比較薪穎，形式多樣，能旁征博引的學生占了44％，認為教師上課照本宣科，讓學生感到枯燥乏味的學生占13％，還有33％的學生認為教師教學方式雖說平淡無奇，但還聽得下去，其余10％的學生認為教師采取的教學方式介于平淡與新穎之間。職業(yè)指導課是一門很特別的課程，需要有特別的教學方式，許多教師能積極運用各種方式教學，表明其教學素質(zhì)還是過關的。但仍有不少教師的教學方式趨于平淡，勉強能勝任教學任務，需要在今后的教學實踐中努力改進。而表5的調(diào)查結(jié)果顯示，有54％的學生喜歡職業(yè)指導課教師的教學方法，36％的學生感覺一般，余下10％的學生表示不喜歡。這說明多數(shù)教師講求教學方法，能吸引多數(shù)學生，激發(fā)他們的學習興趣。但也有不少教師不研究、不改進，不會取得好的教學效果。
(三)學生對職業(yè)指導課教學評價的認識與態(tài)度
教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這里只選擇作業(yè)與考試這兩種一般的形式來調(diào)查學生對教師評價方式的態(tài)度。盡管這不能完全反映教學評價的所有方面，但卻是個有代表性的有用信息。
職業(yè)指導課教學中如何對學生進行學業(yè)成績的評價，這是所有教師必須認真思索的。因為這門課有很強的實踐性，學生不僅要掌握大量書面知識，更重要的是怎樣在實際中運用所學知識。教師一般選擇傳統(tǒng)的作業(yè)和考試兩種。調(diào)查結(jié)果表明：在一個星期內(nèi)，教師布置的職業(yè)指導課作業(yè)次數(shù)不穩(wěn)定(見表6)。這大半應由教學進度、教學需求決定。而學生對教師布置的作業(yè)又是怎樣的態(tài)度呢，表7的調(diào)查結(jié)果顯示：只有40％的學生喜歡職業(yè)指導課作業(yè)，46％的學生感覺一般，其余的14％表示不喜歡。有很多學生對職業(yè)指導課作業(yè)興趣不大的原因大致有二：一是教師布置作業(yè)有些盲目或?qū)Ω叮瑑?nèi)容枯燥無用，沒有考慮學生的興趣；二是學生對課程本身就不重視，對作業(yè)敷衍了事。這就要求教師要考慮學生的能力與興趣，要結(jié)合課程內(nèi)容，精心挑選、精心設計，布置真正有助于學生掌握所學知識、有助于提高學生職業(yè)素質(zhì)的作業(yè)。同時，要向?qū)W生說明作業(yè)的要求與評分標準。
職業(yè)指導課在中職學校開設時間較短，并沒有統(tǒng)一規(guī)定的考試方式，教師選擇范圍較大。由于職業(yè)指導課課程的獨特性，教師一般采用開卷考試，或者開卷與作業(yè)相結(jié)合的方式對學生進行考核。由表8可以看出，職業(yè)指導課采取閉卷、開卷、平時作業(yè)等方式進行考核的分別占28％、50％、12％，另有10％甚至不考試。而學生對職業(yè)指導課考試的態(tài)度為：47％喜歡、40％無所謂、13％不喜歡(見表9)。
由此可以分析，用考試的方式對學生進行考核并非毫無效果，只要教師運用得科學、合理，就可以考核出學生的學習水平。但畢竟喜歡這種考核方式的學生不占多，覺得單憑考試得不到自己學習成就的準確信息，從而不能有效提高他們的學習的熱情與興趣。因此，教師應該根據(jù)學生的實際情況，多研究多探索，選擇正確有效的教學評價方式。
(四)學生對職業(yè)指導課實踐教學的認識與態(tài)度
職業(yè)指導課的一項重要內(nèi)容是實踐模擬，有很多知識與實踐教學都是配套的，例如模擬面試等。那么中職學校實踐教學的安排情況及受歡迎的情況又是如何呢，調(diào)查結(jié)果如表l0、表11所示。
由表10可以看出，有35％的學生在整個一學期里只參加2小時(包括根本不參加)的職業(yè)指導課實踐教學活動，幾乎一半的學生(49％)也不過參加2-6小時，只有16％的學生參加6—8小時或更多時間。這表明中職學校職業(yè)指導課的實踐教學時間總體上是不足的，不少學校沒有達到此課程規(guī)定的標準，有的甚至沒有進行實踐教學。這里固然有學校辦學條件不良的客觀原因，但是對課程不重視的主觀原因也不容忽視，學生較為強烈的不滿意態(tài)度也反映出了這一點。中職學校的管理者應對職業(yè)指導課給予高度重視，不要只做表面文章，而要切實抓好課程的實施，使其真正發(fā)揮提高學生職業(yè)素質(zhì)、培育學生職業(yè)能力的功能。
本次調(diào)查只是對中職學校開展職業(yè)指導課教學活動的最基本態(tài)的調(diào)查，并沒有對職業(yè)指導課程教學中存在的各種問題及根源進行更全面更深層的探究，最主要的目的是期盼能引起廣大中職學校及教師對職業(yè)指導課的重視及反思，不斷對其進行改進和完善，從而對學生的就業(yè)能提供實質(zhì)性的幫助。
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