學(xué)校建筑力學(xué)分層教學(xué)的探討
論文摘要:本文根據(jù)力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),針對(duì)近年來中職學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)狀,為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的理念,充分發(fā)揮每住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提出了分層教學(xué)的做法,對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了闡述
論文關(guān)鍵詞:建筑力學(xué):分層教學(xué):班內(nèi)分層
建筑力學(xué)是工民建專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ),它與、等基礎(chǔ)課有關(guān)。為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念,充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,必須正視學(xué)生的個(gè)體差異,其中采取分層教學(xué)是解決這一問題的較好辦法。
一、構(gòu)建合理機(jī)動(dòng)的層次體系
咸寧市高級(jí)技校(以下簡(jiǎn)稱我校)工民建專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多,考慮到師資等因素,我們采用的是班內(nèi)分層形式,即保留班不變,在同一班內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。分層考查的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)(主要是數(shù)學(xué)、物理)、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等,經(jīng)過測(cè)試、交談等形式將學(xué)生分成三個(gè)層次:A層次(基礎(chǔ)扎實(shí)或基礎(chǔ)一般,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺)、B層次(知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力一般,學(xué)習(xí)較自覺)、c層次(知識(shí)基礎(chǔ)較差,接受能力差,學(xué)習(xí)積極性不高)。并且每一位學(xué)生所處的層次也不是一成不變的,它是一種動(dòng)態(tài)的層次體系,經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果,可以升層或降層。
二、分層教學(xué)實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)
1.分層備課
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及各層次學(xué)生的實(shí)際水平,對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練等,注意層次和梯度的開發(fā)。其中教學(xué)目標(biāo)的制定尤為關(guān)鍵,總體來講,教學(xué)沒目標(biāo)要體現(xiàn)以下特點(diǎn):對(duì)C層次要進(jìn)行扶持,使之完成教學(xué)的最基本要求;對(duì)B層次要強(qiáng)化,對(duì)知識(shí)理解有深度;對(duì)A層次要優(yōu)化,對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要熟練,注意提升發(fā)展空間。教學(xué)的最終目標(biāo)基本統(tǒng)一,但具體要求有所不同。
如對(duì)平面一般力系平衡方程的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
c層次:①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件;②能運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決簡(jiǎn)單力系的平衡問題。
B層次:①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件;②能熟練運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決較復(fù)雜平面力系的平衡問題。
A層次:①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件;②能熟練運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決復(fù)雜平面力系的平衡問題。
2.分層授課
學(xué)習(xí)建筑力學(xué)要理解它的基本原理,掌握它的分析方法,解題是學(xué)好建筑力學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過解題來掌握力學(xué)的基本概念、原理和方法。教師首先講授全體同學(xué)必須掌握的基本概念、原理和方法后,便可安排不同層次的學(xué)生來解決不同的問題,教師嗣繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題,幾個(gè)小題之間分層次,拉開檔次,要求C層次解低檔題,爭(zhēng)取解中檔題;B層次學(xué)生解中檔題,爭(zhēng)取解高檔題;A層次學(xué)生可以直接解高檔題。使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來,使教學(xué)目標(biāo)指向每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。解題是分層整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”,低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,C層次的學(xué)生也有用武之地,通過多層次的教學(xué),使各類學(xué)生都得到發(fā)展,從而達(dá)到較高要求。
3.分層訓(xùn)練
分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一,力學(xué)只有通過多訓(xùn)練才能掌握好,教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí),要遵循“兩部層”的原則,“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要有三個(gè)層次:第一層次為基礎(chǔ)練習(xí),第二層次為簡(jiǎn)單綜合題,第_二層次為綜合題。第二、第三兩層次為選做題,這樣可使c層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),A、B兩層次學(xué)生有充分發(fā)揮的余地。
4.分層輔導(dǎo)
外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,科任教師在自習(xí)課、課間、晚修時(shí)間的輔導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)C層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),采用低起點(diǎn)、小步走的方法,使他們完成必做題,對(duì)A層次學(xué)生主要是點(diǎn)撥,幫助他們完成綜合題,使全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
5.單元測(cè)試分層
每一單元學(xué)習(xí)完后,教師就應(yīng)組織一次單元測(cè)試,以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,測(cè)試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和各層次教學(xué)目標(biāo)命題,測(cè)試題可以出兩套,即A卷和B卷,A卷是基礎(chǔ)題,B卷在A卷的基礎(chǔ)上增加適量的提高題,A卷供c層次學(xué)生使用,B卷供A、B卷層次學(xué)生使用,測(cè)試完后,教師應(yīng)及時(shí)分析和,使全體同學(xué)既要看到所取得的成績(jī),也要看到存在的問題,對(duì)B、C層次優(yōu)秀的同學(xué)可以考慮升層,各層次不能達(dá)標(biāo)的同學(xué),教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們達(dá)標(biāo),若是確有困難的,A、B層次的同學(xué)可以考慮降層。
三、建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
1.激勵(lì)性原則
激勵(lì)性原則就是評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步所在,評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照物,即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步,堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生的不足要寬容。
2.全面性原則
全面性原則即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方位、多形式的綜合性評(píng)價(jià)。不能只重視學(xué)生的最后考試成績(jī),也應(yīng)重視其學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的總評(píng)成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)兩部分,平時(shí)成績(jī)指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)試等進(jìn)行考核評(píng)價(jià),根據(jù)不同層次的學(xué)生,分?jǐn)?shù)的比例可以不同,例如A層次占30分,B層次占40分,C層次占50分,這種考核方式可以有效地提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.差異性原則
差異性原則就是對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)于期末測(cè)試的命題與單元測(cè)試類似,其區(qū)別在于A、B、C三個(gè)層次都含有兩部分即基礎(chǔ)部分和分層部分,基礎(chǔ)部分相同,分層部分根據(jù)目標(biāo)要求有所不同,卷面題量一致、總分一致,這樣做便于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。
分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)中還有許多問題值得探討,但只要全體工作者積極探索,一定會(huì)尋找出解決問題的辦法來的。
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