探析教學(xué)過程中如何滲透職業(yè)道德教育
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論文摘要：職業(yè)道德教育是學(xué)生思想品德教育的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生未來事業(yè)成功的保證，是社會主義精神文明發(fā)展程度的突出標(biāo)志。加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，是一項刻不容緩的教學(xué)工作。本文主要從做好為人師表、做學(xué)生的良師益友和行動導(dǎo)向三個方面，闡述教師在教學(xué)過程中如何滲透職業(yè)道德教育。
技工院校的主要特點是培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)，培養(yǎng)出的學(xué)生直接面向社會。在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和做人，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生將來畢業(yè)后成為一名對社會有用的技能人才。
一、做好為人師表
俗話說“身教重于言傳”，教師是學(xué)生的典范，教師的舉手投足，一言一行都在影響學(xué)生。如果教師嘴里常帶臟話，你如何批評不懂禮貌的學(xué)生？如果教師衣冠不整，又如何教育不穿校服的同學(xué)？如果教師經(jīng)常在課堂上打手機、遲到，如何令違紀(jì)學(xué)生信服？所以，教師要做好學(xué)生的表率。
愛因斯坦認(rèn)為：使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。教師對學(xué)生的教育不僅是書本的知識，還有職業(yè)道德。教師自身的人格品行，在教育中也起到潛移默化的作用。為了使學(xué)生重視職業(yè)道德教育，筆者與學(xué)生共同商討，定立了幾條大家都要共同遵守的條款：不講臟話，上課不打電話，不做違法、違紀(jì)的事情。為了公平，采用師生之間、學(xué)生之間考核。要學(xué)生做到，教師自己必須做好：平時，教師注重自己的言行舉止，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。尊重學(xué)生，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。為了加深學(xué)生的印象，筆者會列舉一些案例進(jìn)行說明。如某學(xué)生在面試過程中，因為手機響了兩次，導(dǎo)致面試失敗；某學(xué)生與人交談，因為說了臟話，導(dǎo)致打架等，通過日常生活中的例子，引起學(xué)生的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
二、理解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友
本校大多數(shù)學(xué)生都是90后，出身于獨生子女家庭，從小就倍受父母的溺愛、寵愛，小部分學(xué)生還過著“飯來張口、衣來伸手”的生活。他們連最基本的家務(wù)都不會做，更不要說拆裝機械了。這些學(xué)生有個共同的特點：怕苦、怕累，上課不認(rèn)真，懶動手操作，追求享受，總是異想天開，總想著不勞而獲（希望通過作弊，考試能合格）。如果放任自流，后果將會是科科不合格，不能畢業(yè)。面對這樣的學(xué)生，如果不及時加以教育、引導(dǎo)，不僅給家庭、學(xué)校帶來巨大影響，還會給社會帶來極大的危害。作為老師，我們有責(zé)任和義務(wù)教育這些“邊緣”學(xué)生。
記得教物流021班，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在拆發(fā)動機附件時，用紙巾包住扳手來擰螺栓。他告訴我：“扳手上很多油，很臟。”我把扳手放在柴油里把表面清洗一遍，告訴他“已經(jīng)洗干凈了”，叫他撈上來用。當(dāng)時，他不大愿意，但在其他同學(xué)的一再鼓動下，還是伸手在柴油里把扳手撈上來，并且很賣力地拆螺栓。課后我找這位同學(xué)談話，了解到他因為家庭環(huán)境好，從來都不參加勞動，父母要求他只要在學(xué)校不參與打架、賭博，三年后就安排他到自己的公司工作。我告訴他：不要永遠(yuǎn)生活在別人的庇護(hù)下，父母總有老的一天，不可能照顧你一輩子。人要自強，要靠自己，只有不怕苦，不怕累，才能學(xué)到東西，將來到工作崗位，別人才會看得起你。實操中我?guī)椭W(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對他曉之以理，動之以情，用心與他交流、溝通，用自己的行動感化他。后來他操作不再拈輕怕重，而且掌握了很好的實操技能，還主動報名參加學(xué)校的技能競賽。
教師只要做到和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的，日常生活上關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，才能形成師生之間的真摯情感，做到既教書，又育人。
三、利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)團(tuán)隊精神
部分學(xué)生，因家長過分的疼愛，事事都包辦代替，使他們逐漸養(yǎng)成“一切以我為中心”的不良行為習(xí)慣，缺乏必要的與人協(xié)作的原則和方法。對這些學(xué)生，教師要進(jìn)行教育、引導(dǎo)，課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要渠道。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，比如行動導(dǎo)向教學(xué)，它體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制訂學(xué)習(xí)計劃、確定方案，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在修理實習(xí)的理論教學(xué)中，有很多故障內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師很難用語言描述故障，而且枯燥的課堂教學(xué)容易使學(xué)生精力分散，造成學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生雖然學(xué)完了，但對故障的診斷與排除卻是一知半解。如發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除，教師會讓學(xué)生分組起動發(fā)動機，進(jìn)行動態(tài)演示操作，并引導(dǎo)他們對發(fā)動機進(jìn)行觀察，思考、討論、總結(jié)。學(xué)生通過自己動手操作，小組討論，最后能把故障排除。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，動手操作的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。
相信只要在教學(xué)中，我們能結(jié)合學(xué)生思想實際和知識的接受能力，從平時的點滴抓起，有機滲透，讓學(xué)生耳濡目染，就一定能讓他們潛移默化地受到教育，達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊全和.關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實踐探索與理想思考[R].中國素質(zhì)教育報告，1994～2009.
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