讓講評(píng)課成為寫作的加油站小學(xué)語文論文
作文教學(xué)過程一般包括作前指導(dǎo)、作后批改和改后講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。相對而言，“改后講評(píng)”環(huán)節(jié)難度最大，對教師綜合能力的要求更高。在教學(xué)實(shí)踐中，對于作文講評(píng)課我進(jìn)行了多年的探索，本文試圖從這一環(huán)節(jié)入手作一點(diǎn)思考。
一、作文講評(píng)須注重時(shí)效性
習(xí)作剛完成之時(shí)，學(xué)生還處于興奮狀態(tài)，對教師的評(píng)價(jià)心懷期待。只有趁熱打鐵進(jìn)行作文講評(píng)才能取得理想的效果。如果間隔的時(shí)間久了，先前的興奮就會(huì)變成抑制，講評(píng)的效果就大打折扣，甚至起不到應(yīng)有的作用。有的老師一天批幾篇文章，標(biāo)點(diǎn)、病字、病句一個(gè)不放過，眉批、評(píng)語認(rèn)認(rèn)真真。四五十篇作文要批一兩個(gè)星期，那時(shí)再來講評(píng)作文，學(xué)生的寫作熱情早已過去，有的學(xué)生甚至連自己的習(xí)作寫什么都模糊不清了，講評(píng)時(shí)師生的信息就不可能產(chǎn)生互動(dòng)，其效果就可想而知。有的老師因此斷定“作文講評(píng)沒有多大意義”，從而忽視作文講評(píng)。這樣的做法當(dāng)然是消極的，積極的做法應(yīng)該是及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，作文批改應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q，以求講評(píng)的時(shí)效。
為縮短批改時(shí)間，可采取如下做法：1．批改的形式按習(xí)作要求和學(xué)生作文的狀況靈活多樣�？梢圆捎脼g覽式的粗批、快批；選取小組精批，其余略批；按學(xué)生水平的不同有選擇的詳批與略批等等。2．批改時(shí)多寫概要性評(píng)語，少作具體性修改，把修改的權(quán)利還給學(xué)生。針對學(xué)生習(xí)作中的共性問題、有代表性的地方或獨(dú)特之處做點(diǎn)筆記，便于講評(píng)時(shí)直觀具體，有針對性。關(guān)于批改，我很欣賞袁薇子老前輩的主張：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了重點(diǎn)加批語，少去改它，改得越少越好。”心理學(xué)研究表明：改動(dòng)越多，學(xué)生的受挫心里越強(qiáng)。這不僅不能幫助學(xué)生提高寫作技能，反而會(huì)挫傷學(xué)生的寫作興趣。
二、作文講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主
從寫作心理學(xué)的角度分析，無論是愛寫作文還是怕寫作文，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對老師（自己心目中的權(quán)威專家）有所期待，期待老師能給以肯定性的評(píng)價(jià)。如果這種愿望不斷得到實(shí)現(xiàn)，那么，怕寫作文的會(huì)變得愛寫作文，愛寫作文的會(huì)盼著寫作文。
因此，老師要擺正作文要求的標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作，習(xí)作，就是“學(xué)習(xí)”寫作。教師在批閱作文時(shí)，要有一雙多層次的慧眼。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的閃光點(diǎn)。大到審題、立意、構(gòu)思，小到一句話、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。盡量做到講評(píng)面廣，講評(píng)量大，努力照顧到不同層次的學(xué)生。一次講評(píng)做不到，可以在下次講評(píng)時(shí)照顧到；課內(nèi)時(shí)間不允許，可以放在課外展示。開辟于教室壁角的“佳作園”、“展示臺(tái)”都可以成為講評(píng)課延伸的平臺(tái)。我在實(shí)際教學(xué)的做法是這樣的：審題仔細(xì)、構(gòu)思新穎、觀點(diǎn)獨(dú)到、情節(jié)巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感細(xì)膩的好習(xí)作，我讓學(xué)生謄抄后張貼在“佳作園”；精彩的片斷、優(yōu)美的句子、使用獨(dú)特的好詞，我讓學(xué)生摘抄后張貼在“展示臺(tái)”。事實(shí)證明，學(xué)生對“佳作園”、“展示臺(tái)”有極高的關(guān)注度和極大的閱讀熱情。
任何一個(gè)學(xué)生，即使作文能力最差的學(xué)生、最怕寫作文的學(xué)生也非常期待自己的作文能得到老師的肯定和表揚(yáng)，當(dāng)這種期待得到滿足時(shí)，就能推動(dòng)他下一次乃至以后的寫作。余亞楠在我五年級(jí)接班時(shí)是位一聽到寫作文就唉聲嘆氣的女生，但她情感細(xì)膩，在隨筆中常常有獨(dú)特之處，因而被當(dāng)作范例講評(píng)，或張貼在展示臺(tái)中。漸漸的，她愛上了寫作，她的作文相繼被張貼在“佳作園”中，被推薦參加校、區(qū)征文比賽，也屢次獲獎(jiǎng)，去年小學(xué)畢業(yè)前夕又榮獲區(qū)現(xiàn)場作文競賽一等獎(jiǎng)。
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