淺談網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生應用寫作思維能力培養(yǎng)初探論文
【論文關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境 應用文 寫作思維 教學
【論文摘 要】 由于應用文在寫作過程中的“非我性”，其寫作過程中語言、結構和思維方式與其他文體有著明顯的不同，從而在教學中有著不同的要求。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的應用文寫作教學，要提高教學效果，首先要從培養(yǎng)學生思維能力入手。
當代社會應用文的使用頻率越來越高、使用范圍也不斷擴大。應用文寫作在高校受到的重視程度也越來越高：為了適應社會發(fā)展以及提高學生畢業(yè)后就業(yè)的競爭力，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，因為能否掌握常用的應用文寫作，已經(jīng)成為衡量高職畢業(yè)生工作能力高低的一個重要標準。1981年，教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可�！�
但實際情況是，相當一部分高職生不會撰寫應用文，如不會寫總結、請示報告，甚至寫不好請假條。據(jù)一些用人單位的反饋意見，很多畢業(yè)生在工作中都存在應用文寫作能力欠缺的問題，究其原因，傳統(tǒng)教學中重視知識傳授，忽視對學生思維能力培養(yǎng)是重要原因之一。因此，筆者認為，必須從培養(yǎng)學生的寫作思維能力入手，才能從根本上提高學生應用文寫作能力，解決應用文寫作教學的效果問題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，網(wǎng)絡寫作環(huán)境把傳統(tǒng)的寫作思維形式推向更為開放的一個時代，如何利用好網(wǎng)絡技術，把傳統(tǒng)的寫作思維與網(wǎng)絡寫作思維結合起來，培養(yǎng)和提高學生應用寫作思維能力, 對于應用寫作教師來說，既是應用寫作教學的一項重要任務，也是教學研究的重大課題。為此，筆者根據(jù)教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，從思維與寫作之間的關系入手，對在網(wǎng)絡環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的應用寫作思維能力作一粗淺探討，以求教于方家。
一、 思維與寫作的關系
思維是人腦的機能，是人的認識活動的高級階段，是對客觀事物本質屬性及相互關系的能動反映。人們通常根據(jù)其形態(tài)特征將思維的種類劃分為形象思維、邏輯思維和靈感思維三種�，F(xiàn)代語言學認為，語言即思想，即是說語言是思想的表達和外化。所謂“我手寫我口，我口表我心”，非常形象地說明了寫作內容與思維內容之間的關系。因此，任何寫作任務的完成，都離不開寫作思維的引導，寫作思維在寫作過程中的運用是貫穿始終中的。不論哪一種思維形式，都是在寫作活動中為適應寫作任務的需要而逐漸形成的，寫作過程也是思維過程。我國傳統(tǒng)上也把“思維”稱為“思路”，這就好比“春蠶吐絲”，其紋路是十分清晰的，文章的寫作思路也必須十分清晰，才能結構出符合人們認識規(guī)律、符合事物發(fā)展規(guī)律的文章�？梢赃@么認為：思維能力是寫作的靈魂，是衡量一個人寫作能力高低的標志。善于運用科學的思維方式，有較強的思維能力，才能寫出好的文章。
二、 網(wǎng)絡思維的特征及其對應用寫作思維的影響
網(wǎng)絡是一個寬容、開放、交互的大平臺，網(wǎng)絡的普及帶給我們的不僅是信息傳播渠道和傳播方式的變化，同時也帶給網(wǎng)絡用戶一種全新的思維方式——網(wǎng)絡思維。這種思維方式具有越來越濃厚的技術色彩，它給我們相沿已久的寫作方式和思維方式帶來了巨大的變化。概括起來，網(wǎng)絡思維方式還具有如下特征：多元性、創(chuàng)新性、開放性和共享性。網(wǎng)絡思維的多元性，突破了以往具有單向和收斂特征的線性思維方式；思維的創(chuàng)新也使得網(wǎng)絡思維主體的個性得以充分地、自由地發(fā)揮，并不斷超越已有的思維模式和思維習慣, 以至于各種新思想、新成果不斷涌現(xiàn)；而思維的開放性和共享性則徹底打破了傳統(tǒng)的封閉式思維結構,形成一種全方位開放的、實時互動的開放式思維結構。由于網(wǎng)絡帶來的這一思維方式的變化，因此人們在寫作中的思維得到了更為廣闊的發(fā)展空間，開放的環(huán)境也讓作者的能量得到極大的發(fā)揮。
然而，也正是由于網(wǎng)絡思維的發(fā)展和網(wǎng)絡寫作的逐漸被大眾所接受，因此人們在寫作中對計算機和網(wǎng)絡這一寫作載體形成了一種過度依賴，這種依賴，對寫作思維的深入發(fā)展也造成一定的負面影響。例如，網(wǎng)絡技術的普及，大量的圖像和視頻信息，將語言內容明確化和淺顯化，縮短了人們思考時間的同時，也使得現(xiàn)代人形象思維不斷地被弱化，想象能力越來越貧乏，欣賞水平越來越膚淺化，這一現(xiàn)實對人類傳統(tǒng)的語言習慣及語言豐富的想象功能提出了極大挑戰(zhàn)；網(wǎng)絡流行語的使用，使得語言的原創(chuàng)性和原有的靈性不斷喪失；互聯(lián)網(wǎng)的便利性和信息的豐富性，使得復制技術得到空前的發(fā)展，因而寫作中的抄襲現(xiàn)象變得越來越嚴重，這不僅使得文章寫作質量下降，同時，也助長了學生們的惰性，阻礙了寫作思維原創(chuàng)性的發(fā)展。當前的高職學生是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的，在他們生活的時代，網(wǎng)絡和計算機技術已獲得深入發(fā)展，因此他們的思維深受網(wǎng)絡的影響。在教學中，從他們寫出來的文章所用語言表達方式及其結構可以看出，在他們的作品中，網(wǎng)絡語言被推崇，語言運用的隨意性隨處可見；他們的思維習慣和思維方式已與計算機和網(wǎng)絡緊密地連在一起。而應用文的最大功用就是要解決工作中的實際問題，在寫作中對語言的嚴肅性、思維的原創(chuàng)性和思維的“非我性”要求十分嚴格。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，擺在應用寫作教師面前的任務，就是在教學過程中如何培養(yǎng)學生的應用寫作思維，讓學生在應用寫作學習中如何進入這一特定的學習狀態(tài)，從而提高應用寫作思維能力，以達到提高教學效果的目的。
三、 網(wǎng)絡寫作環(huán)境下培養(yǎng)學生應用寫作思維能力的舉措
網(wǎng)絡環(huán)境下，要培養(yǎng)和提高高職學生應用寫作思維能力，筆者認為可以分以下兩個步驟進行：
�。ㄒ唬� 加強學生對應用文寫作與文學創(chuàng)作之間的區(qū)別認識
現(xiàn)在的高職學生，由于在中學階段學習時期的作文訓練都是圍繞高考進行，在寫作時的語言運用及思維的方式都以高考要求來規(guī)范，因此，在進入高等學校以后，對應用文的認識很自然地就套用了中學的作文方式，在語言的使用和文章的結構上都以中學作文要求進行，加上受網(wǎng)絡語言環(huán)境影響，很難適應應用文的寫作要求。面對這一情形，筆者在教學中采用的方法是：正式講課之前，就讓學生明白，應用文與其他文體之間，由于用途不同，在寫作時不論是文章的結構、語言的運用還是思維方式都與其他文體都存在著差異。在讓學生清楚應用文的根本用途以及寫作要求的前提下，把應用文寫作與文學創(chuàng)作嚴格區(qū)分開來。這對于學生在將要進行的應用文寫作學習來說，無疑是奠定了一個良好的思想基礎。"
比如，正式講課之前，告訴學生：作者在進行文學創(chuàng)作時，思維一經(jīng)啟動，便可以上天入地，極盡想象、聯(lián)想之能事，淋漓盡致地表達作者的思維個性，以獲得理想的表達效果。而在應用文寫作中，寫作主體的思維就要受傳統(tǒng)習慣的固定程式約束，特別是在公文寫作中，這種約束力表現(xiàn)得更加明顯：公文寫作人員寫作時絕不能憑個人主觀意志進行寫作，必須要遵循國家現(xiàn)行方針政策及有關法律規(guī)定，根據(jù)單位領導、決策部門、實際情況和行文規(guī)則來行文。寫作人員在寫作中必須把個人的思維調整到某一特定的寫作思維軌道上去，按照有關要求和用途，用他人的思維去主導自己的寫作活動；文章表達出來的不是寫作人員個人的思想意識，而是集體的意志。這種寫作要求就決定了寫作思維具有高度的模式性，即按規(guī)定程式寫作，采用規(guī)范的語言，相對固定的文章結構，在規(guī)定的時間內完成，在特定的空間發(fā)揮效用。任何一個文種的寫作從標題的擬制到成文時間，都要按要求進行，不得自行其是。甚至每個部分的層次安排要井然有序；任何含蓄委婉、顛倒順序都有可能影響到意思的表達和理解，影響到問題的解決。
（二） 運用多種教學方法，訓練學生應用寫作思維能力
1. 對學生進行語言運用能力訓練。思維的內容通過語言表達出來，但表達出來的內容是由思維內容和形式?jīng)Q定的。根據(jù)學生對網(wǎng)絡流行語言熟悉的特點。在教學中，利用一些網(wǎng)絡語言與傳統(tǒng)語法規(guī)范語言進行對比分析，讓學生從比較中懂得應用文寫作的規(guī)則，從而進行積極的語言表達訓練。比如，可以用同一文種使用規(guī)范應用文語言的一篇文章和使用網(wǎng)絡流行語言寫成的一篇文章進行對照分析，通過分析，學生很快就會知道網(wǎng)絡流行語寫成的文章在理解時會出現(xiàn)很多歧義和誤解，這對解決工作中的實際問題明顯不利，只有使用規(guī)范的書面語來進行應用文寫作，才能更好地發(fā)揮應用文在工作中的實際效用，解決工作中的實際問題。在此基礎上讓學生進行應用文寫作主體定位，讓學生模擬不同的角色進行寫作，面對上級或下級、合作伙伴或競爭對手，在進行交流與溝通時，應該使用什么樣的語言，應該注意哪些問題。學生就很容易接受并在日常的學習中有意識地主動訓練，從而提高學生語言運用能力。
2. 利用范文和病文進行對比分析訓練。在學習每個文種時，根據(jù)文種寫作要領，利用寫作規(guī)范的例文，引導學生從應用文體結構要素及其寫法規(guī)范上進行分析，總結出文體的結構模式，經(jīng)常會出現(xiàn)哪些方面的寫作毛病等，提高其對規(guī)范的應用文章的感性認識，并從整體上把握寫作方法。在此基礎上根據(jù)容易出現(xiàn)問題的方面，選用病文讓學生進行解剖。例如，筆者在講授“公函”這一文種時，就利用下面的病文讓學生分析：
××市交通局關于立即暢通南北
交通干線交通的通知
市電信局：
你局鋪設通訊光纜，未向我局請求報告，便自作主張阻斷和平大馬路，造成交通堵塞，車輛繞道行駛，嚴重影響了南北交通干線的正常通行，人民群眾反映十分強烈，后果非常嚴重�，F(xiàn)通知貴局所屬施工隊，必須即刻停止作業(yè)，恢復交通。其他事宜，待商談以后再定。
××市交通局
××年十一月五日
讓學生找出文章中存在的毛病，并分析為什么會出現(xiàn)這種“筆病”？如何修改？根據(jù)文種特征和適用范圍，對比“通知”和“公函”有何不同？同一種內容能否用不同的文種行文？通過這樣的對比，學生分析能力從中得到了有效提高。
3. 充分利用課堂時間，提供寫作材料進行綜合作文訓練。由于網(wǎng)絡技術的普及，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息讓我們可以在網(wǎng)絡里隨時可以找到我們需要的任何東西，這就助長了學生在學習中的懶惰行為。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，布置作業(yè)給學生時他們不會認真去完成，往往在需要交作業(yè)之前到網(wǎng)上搜索一篇或者東拼西湊一篇作業(yè)交給老師完成任務。表面上，看學生完成的作業(yè)不錯，而事實上學生不僅沒學到該學會的寫作技能，反而阻礙了學生應用寫作思維的原創(chuàng)性的培養(yǎng)。面對這樣的情況，筆者盡量采用提供材料作文的方式，讓學生當堂完成寫作。公文等比較短的單一文章當堂完成整篇文章，內容較多的文體采用整理寫作提綱的方式。學生從文章的整體構思到結構安排以及語言的運用都要進行謀劃，通過這樣的訓練，寫作獨立思維能力得到了鍛煉，經(jīng)過一段時間的練習，學生養(yǎng)成了應用文寫作思維習慣以后，寫作起來輕松了，有了成就感，到網(wǎng)上找文章交作業(yè)的情況明顯減少了。
4. 建立互聯(lián)網(wǎng)應用寫作課程教學平臺，加強教學互動。對于應用文寫作教學來說，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在充分認識網(wǎng)絡技術在應用寫作教學中的利弊的前提下，根據(jù)網(wǎng)絡技術信息豐富、交流方便這一特點，合理利用網(wǎng)上便利的交流方式,建立互聯(lián)網(wǎng)應用寫作課程教學平臺，以論壇的形式，建立起師生之間、同學之間的互動，通過網(wǎng)絡教學平臺交流學習體會，互相啟發(fā)與補充，網(wǎng)上提交作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)展示等方式，確保學生在學習中的主體地位，同時把別人的寫作經(jīng)驗轉化成自己的寫作經(jīng)驗，這對于調動學生在學習中思維的主動性和積極性，對于提高學生的學習效果也非常顯著。
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