應用文寫作教學大學生素質(zhì)教育論文
摘要：高校應用文寫作教學在開展大學生素質(zhì)教育工作中起著不可忽視的重要作用。提高大學生寫作能力，尤其是應用寫作能力，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的有效途徑。然而當前來看，應用文寫作教學未能充分發(fā)揮其在大學生素質(zhì)教育中優(yōu)勢作用。通過認真設計寫作訓練、指導學生活動、利用校園刊物、總結(jié)教學反饋信息等教學探索與實踐，應用文寫作教學開辟了新的素質(zhì)教育教學途徑。 關(guān)鍵詞：應用文寫作教學 大學生素質(zhì)教育 教學方法 實踐活動 校園刊物
高校是培養(yǎng)人才的陣地，現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求，關(guān)鍵的一點就是智力強，遇事有見解，遇問題有解決的方法。認識事物的深刻程度、正確程度以及解決問題的速度和質(zhì)量，反映著一個人智力的高低，它往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現(xiàn)出來。這些恰恰與一個人的寫作能力相吻合。寫作能力是綜合性的素質(zhì)表現(xiàn)，如觀察能力，采集信息的能力，感知事物的能力，思維能力，語言表達能力等。毫無疑問，通過寫作訓練能夠很好地提高人的綜合素質(zhì)和能力，應用文寫作教學必須上升到以提高大學生綜合素質(zhì)為目標層次上。
一、應用文寫作教學有著很強的素質(zhì)教育功能
應用文寫作是一門綜合性與實踐性都比較強的基礎課和能力課。作為基礎課，它要求學生掌握應用文的寫作語言、寫作方法、寫作格式和寫作思路等；作為能力課，它培養(yǎng)學生邏輯思維能力、洞察能力、分析判斷能力、語言表達能力等；同時，教學實踐中學生在潛移默化中還培養(yǎng)了不怕挫折、持之以恒、勇于創(chuàng)新的精神，良好的心理素質(zhì)和健全的人格。通過應用文寫作教學開展大學生素質(zhì)教育，值得高校和教師們重視和深入探討。
二、高校應用文寫作教學的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育脫節(jié)
應用文寫作教學有著重要的素質(zhì)教育功能，然而就目前的教學情況來看，無論是教學方法還是教學效果都沒有完全達到素質(zhì)教育的標準。主要原因表現(xiàn)為：
(一)教師專業(yè)水平不高，不能游刃有余地利用應用文寫作開展素質(zhì)教育
應用文寫作是門年輕的學科，從事應用文教學的教師往往是文學老師。雖然文學專業(yè)的教師寫作基礎理論和基本功比較扎實，但缺乏應用文寫作牽涉到的其他專業(yè)知識背景和實踐經(jīng)驗，如公文寫作、經(jīng)濟類文書、法律文書等，授課無法深入。有些文書(如禮儀文書、事務文書、會議文書、新聞文書等)相對比較好講，然而，由于各種文書分析研究不夠透徹，不能在教學中游刃有余地開展素質(zhì)教育，達不到應用文寫作教學高層次的教學目標。
(二)教師教學目標不夠明確，素質(zhì)教育被忽視
不少教師對文體格式和例文寫法講解過多，帶領(lǐng)學生分析行文思路和設計實踐寫作訓練過少。課堂教學“一對多”單項傳授，沒有做到以教學主體為核心，學生參與較少，無法調(diào)動學生的學習積極性。主要是教師教學目標不夠明確，應用文寫作教學不能停留在寫作知識和寫作格式的講解的層面上，應用文寫作的教學目標不是“外在的知道”，而是“內(nèi)化為會用”，必須讓學生們養(yǎng)成主動分析行文思路的習慣，培養(yǎng)正確的思維方法，通過寫作訓練提高綜合素質(zhì)，達到高水平的行文。
(三)教師教學過程單一，不符合素質(zhì)教育的要求
大多數(shù)教師按照“講理論——學例文——模仿作文——作文講解”的傳統(tǒng)教學模式開展課堂教學，雖然不少教師注重改進授課方法，采用提問式、討論式、分析式等多種教學方法引起學生興趣，但課堂教學的局限性最多是模擬場景在想象中訓練，主觀因素太多，不能達到實際寫作訓練的目的，很難有效地提高學生的綜合素質(zhì)。
(四)教學評價方式不科學，素質(zhì)教育的成果無法凸顯
應用文寫作教學的評價方式不夠科學，大多采用考卷方式，比較單一，不能完全反映學生對知識的掌握情況，更不能反映教師通過應用文寫作教學開展的素質(zhì)教育成果。考試成了形同虛設，不能作為總結(jié)分析教學效果的材料依據(jù)，無法指導今后的教學。應用文寫作教學與素質(zhì)教育脫節(jié)，教師們呼吁著更新傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。
三、關(guān)于在應用文寫作教學中實施大學生素質(zhì)教育的幾點探索
針對目前應用文寫作教學中存在的與素質(zhì)教育脫節(jié)的問題，結(jié)合高校二課堂活動的典型經(jīng)驗，我們認為，應用文寫作教學要想有效發(fā)揮它在素質(zhì)教育方面的強大功能，必須把學生的課堂擴大到實踐活動中。教師需要努力提高自身的業(yè)務水平，鉆研教學內(nèi)容，精心
設計教學實踐方案，讓學生把知識學到，并實實在在的用到。
(一)加強教師應用文寫作專業(yè)化教學水平，深挖寫作教學開展素質(zhì)教育的途徑與方法
教師要自覺加強自身的寫作知識理論學習和寫作實踐能力訓練，鉆研各種文書，提高專業(yè)化水平，使自己成為寫作的能手，這是做一名寫作教學“教練員”的必備條件。好的“教練員”不僅是寫作的專家，而且能夠善于挖掘教學內(nèi)容中最值得用來開展寫作素質(zhì)教育的精華部分，深化知識點，精心設計理論知識的傳授和實踐訓練，達到應用文寫作教學的教學目標。
(二)精心設計寫作訓練，把課堂從教室內(nèi)擴展到教室外，讓學生們在實踐活動中掌握知識，提高能力和素質(zhì)
寫作訓練是學生自我探索、自我學習和提高的過程。教師可以先講解理論知識，然后布置寫作訓練題目，組織學生開展寫作訓練。當然教師也可以直接布置寫作任務，為了完成作業(yè)，學生們常常自己查閱資料或研究范文來掌握理論知識，然后自覺地加以實踐，老師在分析了學生作業(yè)之后再講解。后者更有利于開展素質(zhì)教育，能夠很好地提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，我們提倡采用這種“教師布置任務——學生自學并開展活動——學生在實踐中完成作業(yè)——教師總結(jié)”的教學模式。其間教師看起來似乎參與的比較少，其實不然，這種教學模式，需要精心設計和合理安排才能達到良好的效果。首先，教師在布置任務的時候，要激發(fā)起學生的求知欲和探索興趣；其次，學生開展活動的過程中要給予指導；最后的總結(jié)，教師要把知識與學生們的實踐活動過程結(jié)合起來講解，指出優(yōu)點和缺點。
我們以“新聞寫作”為例：教師布置任務，可以把學生們分成組，要求在校園內(nèi)采寫新聞稿件；學生們自己學習新聞寫作的知識，并開展課外采訪采稿活動；學生寫成校園新聞稿件交給老師；老師評析學生作業(yè)，并講解新聞文書的寫作知識。整個寫作訓練的過程，是一個完美的大學生素質(zhì)教育的過程。第一，學生通過自我實踐掌握了知識，印象深刻；第二，學生在采訪活動中鍛煉了語言表達，增強了心理素質(zhì)，提高了觀察能力、判斷能力和應變能力；第三，學生們在整個訓練中，培養(yǎng)了良好的人際交往能力和協(xié)作精神，以及不怕困難、直面挫折和堅持不懈的精神，塑造了良好的人格。
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