心理干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作論文

　　一、消除藩籬，由衷地表情達(dá)意

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)要求學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候要力求寫(xiě)出自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的真實(shí)感受，寫(xiě)出自己體驗(yàn)人生的過(guò)程中的真情實(shí)感。教學(xué)中，教師如果能消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，讓他們由衷地表達(dá)，一定能更好地促使學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作。例如初二階段要求以《我的故事》為題寫(xiě)一篇作文，要求學(xué)生掌握按照時(shí)間順序和空間順序?qū)懬宄��?nèi)容的寫(xiě)作方法，同時(shí)還要求用自然的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。然而很多學(xué)生在接到寫(xiě)作題目之后都感到十分為難，因?yàn)樗麄兤毡橛X(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)。為了消除學(xué)生的心理障礙，教師可以采用示范法，先給學(xué)生講一個(gè)自己小時(shí)候發(fā)生的故事，如“老師小時(shí)候向往當(dāng)英雄人物，于是偷偷地訓(xùn)練自己，在爬樹(shù)的時(shí)候不小心摔了一跤，反而被同學(xué)笑話，等長(zhǎng)大后才知道那時(shí)候的自己有多么幼稚”，這樣敞開(kāi)心扉的講述，可以幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，學(xué)生還可以從教師講述的故事中得到啟發(fā)。這時(shí)候可以進(jìn)而讓學(xué)生放開(kāi)自己，以小組為單位給同學(xué)講述童年發(fā)生的故事，讓學(xué)生嘗試著敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流。這樣的活動(dòng)可以促使學(xué)生在交談中更好地表情達(dá)意，從而為寫(xiě)作積累素材。如有學(xué)生在作文中寫(xiě)自己小時(shí)候淘氣砸碎了鄰居阿婆家的玻璃，本以為阿婆會(huì)去告狀，但是阿婆卻沒(méi)有這么做，他心中過(guò)意不去，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，這樣的作文就寫(xiě)出了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受。

　　找到學(xué)生的心理問(wèn)題，并用適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)來(lái)消除藩籬，可以促使學(xué)生由衷地表達(dá)內(nèi)心情懷，寫(xiě)出好作文。

　　二、抓住契機(jī)，盡情地宣泄情緒

　　巴金說(shuō)過(guò)，如果想讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候順利下筆的話，就要讓學(xué)生嘗試吐露情感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，因此教師要努力把握住學(xué)生的心理契機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著宣泄情感，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　例如在寫(xiě)作《他(她)深深地留在我的記憶里》這篇文章的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示生活中最美麗的畫(huà)面，學(xué)會(huì)展示人類(lèi)最真摯的情感。在寫(xiě)作時(shí)，教師就要找到合適的心理契機(jī)，促使學(xué)生宣泄自己的情緒。在學(xué)生嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以播放《愛(ài)的相遇》等歌曲，用富有情感的旋律激發(fā)學(xué)生的情緒，還可以讓學(xué)生閱讀《幽徑悲劇》等文章片段，讓學(xué)生從古藤的滅亡中受到心靈的震撼，并告訴學(xué)生：“其實(shí)任何一個(gè)人生中的點(diǎn)滴經(jīng)歷都可以在記憶深處留下深刻的印象，你所描寫(xiě)的人可以是你一直都接觸的人，你對(duì)他們很了解，比如你的父母、同學(xué)、老師等，也可以是你生命中偶然相遇，但是卻給你留下了深刻印象的人。”在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生們都利用作文傾訴了自己的情感。如有學(xué)生寫(xiě)到在一個(gè)寒冷的冬天，他無(wú)意中被一陣悠揚(yáng)的二胡聲所感動(dòng)，循聲望去，看見(jiàn)是一個(gè)腿有殘疾的老人正在拉二胡賣(mài)藝，他本來(lái)并不在意，此時(shí)卻聽(tīng)見(jiàn)路上有人喊抓賊，旋即看見(jiàn)一個(gè)年輕人快步向前逃竄，馬路上沒(méi)有人敢站出來(lái)管閑事，但是那個(gè)老人卻伸出拐杖絆倒了小偷，這個(gè)老人的行為讓學(xué)生深深感動(dòng)，他因此在文章中宣泄了自己的情感，表達(dá)了對(duì)老人的敬意。

　　把握住學(xué)生的心理契機(jī)，可以更好地促使學(xué)生寫(xiě)出情感豐沛的好文章，長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們就會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作，消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，自覺(jué)地伏案動(dòng)筆

　　創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力是很有幫助的，有的時(shí)候?qū)W生面對(duì)某個(gè)寫(xiě)作話題一時(shí)想不出如何下手，此時(shí)教師如果創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的想象，就可以使他們自覺(jué)地伏案動(dòng)筆，寫(xiě)得更加快樂(lè)。

　　例如在初一下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作課的要求是抓住特點(diǎn)描寫(xiě)一種動(dòng)物。生活在城市中的學(xué)生和動(dòng)物接觸得并不多，有的學(xué)生家中養(yǎng)貓狗等寵物，但是更多的學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不了解。要讓學(xué)生更好地了解動(dòng)物，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在課堂上，可以用微課給學(xué)生展現(xiàn)一些動(dòng)物的照片，或者從《動(dòng)物世界》等紀(jì)實(shí)類(lèi)節(jié)目中選擇相關(guān)的精彩畫(huà)面播放給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：“其實(shí)動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，大家在生活中會(huì)遇到很多小動(dòng)物，除了貓狗以外，大家是不是曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲(chóng)呢，你是否觀察過(guò)它們呢?家長(zhǎng)是否會(huì)買(mǎi)魚(yú)蝦回家，你是否近距離觀察過(guò)它們呢?”另外還可以給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們?nèi)��?dòng)物園參觀，近距離地觀察動(dòng)物，并結(jié)合《松鼠》等課文思考應(yīng)如何描寫(xiě)動(dòng)物。在這樣的情境中，學(xué)生們很快便投入到了積極的創(chuàng)作之中，主動(dòng)地嘗試動(dòng)筆寫(xiě)作。如有學(xué)生描寫(xiě)自己將米糠撒在地上，結(jié)果吸引了很多麻雀來(lái)吃，他則利用這個(gè)機(jī)會(huì)躲在角落里觀察到了麻雀的外形特征和生活習(xí)性。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更加真切地感受到作文題目的立意，明白自己該從什么地方入手進(jìn)行創(chuàng)作，從而促使學(xué)生更加投入地寫(xiě)作。

　　四、鼓勵(lì)模仿，逐漸樹(shù)立自信

　　在教學(xué)中如果能讓學(xué)生從模仿入手來(lái)嘗試寫(xiě)作的話，可以使學(xué)生逐漸樹(shù)立自信，這樣會(huì)有更好的效果。

　　例如初一階段的作文要求學(xué)生寫(xiě)出自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，而學(xué)生可能在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有自信，不知道自己寫(xiě)得好不好。這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，并讓學(xué)生找出作者是如何細(xì)致描寫(xiě)自己兒時(shí)的樂(lè)園百草園的，有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生們很快便找出了“碧綠的菜畦、光滑的石井欄、紫紅的桑葚”等內(nèi)容，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“這些東西其實(shí)都很普通，但是作者卻能寫(xiě)得如此精彩，就是因?yàn)樗麑⒆约旱恼媲閷?shí)感滲透到了文字中�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試模仿《從百草園到三味書(shū)屋》開(kāi)始寫(xiě)作，力求神似，要寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出自己熟悉的事物的細(xì)節(jié)之處。有學(xué)生以《會(huì)開(kāi)花的書(shū)本》為題，講述自己收集花草制作干花的愛(ài)好，她將干花夾在書(shū)本中，被同學(xué)戲稱(chēng)為“會(huì)開(kāi)花的書(shū)本”，她帶著同學(xué)一起去田野采花，一起制作干花書(shū)簽，結(jié)果班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的書(shū)本都變成了“會(huì)開(kāi)花的書(shū)本”。該生抓住了自己最熟悉和最喜歡的事物，在模仿名篇的同時(shí)寫(xiě)出了自己的創(chuàng)意。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)漸漸變得清晰，他們也能在此過(guò)程中樹(shù)立自信，從而在今后更好地寫(xiě)作。

　　要更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲，教師必須注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，采用必要的心理干預(yù)措施進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，寫(xiě)出真感情。

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