語文教學(xué)中口語訓(xùn)練和寫作能力培養(yǎng)的論文
一、口語訓(xùn)練對于學(xué)生的作用
。ㄒ唬└淖兯季S定勢,消除心理障礙
教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:平時伶牙俐齒的學(xué)生,寫作時卻往往只會生硬地套用一定的模式。例如,無論寫人也好,寫事也罷,結(jié)尾總會生硬地得出要向他學(xué)習(xí)或從此事中懂得了做人的道理等類似的結(jié)論,內(nèi)心的真實感受反倒不去表達或表達不出來。這種難以改變的思維定勢似乎成了一種心理障礙。面對如此僵局,筆者幾經(jīng)嘗試,將口語訓(xùn)練作為突破口,變生硬的“寫”為輕松的“說”,同樣的題材,收效卻大為不同。例如,在一堂以“愛”為話題的作文課中,學(xué)生千篇一律地寫成了套話作文,對此,筆者并不急于下評語、做定論,而是先讓學(xué)生說作文,力求說出自己的真心話、真感受,效果出人意料。因為自己隨意的一句“好想吃家里做的釀皮”,媽媽半夜起來在廚房忙乎;因為抽煙不學(xué)好,爸爸狠狠地用皮鞭抽了我,晚上又偷偷地給我涂抹傷口;七十歲的奶奶給我送吃的,因為叫不上我的大名,只好顫巍巍地一個教室一個教室地張望;白天在地里辛苦勞作了一天的爺爺每天在我晚自習(xí)后到校門口等著接我回家……內(nèi)容真實、感情真摯,更主要的是,學(xué)生關(guān)注到生活,關(guān)注周圍活生生的人物而不是照搬別人的故事。在此基礎(chǔ)上,筆者再從如何組織材料上稍加點撥后讓學(xué)生重新去寫,效果明顯好了很多。從此,筆者每次作文課上先讓學(xué)生說作文,然后在此基礎(chǔ)上寫作文,慢慢地,學(xué)生對作文的懼怕心理消除了,能夠放開手腳寫自己的人和事,也不拘泥于現(xiàn)成的條條框框了。
。ǘ┰鰪妼懽餍判,培養(yǎng)寫作興趣
長期以來,枯燥乏味的寫作課令學(xué)生頭疼,也令老師不知所措。學(xué)生很大程度上將寫作當(dāng)成了非完不可的任務(wù),而將豐富的內(nèi)心封閉起來,交給老師的只是一具空殼,這樣既難以提高寫作水平,也無法使師生相互溝通。無怪乎一提到作文,大家都搖頭。其實,口語訓(xùn)練不失為解決上述諸多難題的有效途徑,同時也可以為解決作文“瓶頸”問題提供有效的幫助。在口語表達中,學(xué)生的點滴進步都可以及時地得到老師的肯定,而“現(xiàn)場直播”的形式既能刺激每一位不同水平的學(xué)生努力向上,又能在相互學(xué)習(xí)中取長補短,相對于書面寫作,對學(xué)生信心的增強和興趣的培養(yǎng)也更為直接和有效。筆者就發(fā)現(xiàn)了這樣一個有意思的現(xiàn)象:學(xué)生說作文的興趣要比寫作文興趣高。在說作文時,學(xué)生的積極性和參與度也高很多。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,有興趣參與作文活動,教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和點撥了。
二、口語訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題
。ㄒ唬┙處熞侠硪龑(dǎo),積極創(chuàng)造氛圍
要使口語訓(xùn)練順利、持久地進行,教師的引導(dǎo)非常必要。在口語訓(xùn)練中,學(xué)生常會出現(xiàn)“一邊倒”的傾向,當(dāng)學(xué)生千篇一律地倒向同一題材或同一語言模式時,教師要及時給予提示引導(dǎo),防止出現(xiàn)課堂上的低級模仿現(xiàn)象,及時鼓勵學(xué)生暢所欲言并要有自己的思維和表達方式,而創(chuàng)造適宜的氛圍更是教師必不可少的工作。例如,在進行一堂“感受幸福”的話題作文時,一位平時很少開口的學(xué)生在大家的感染下,勇敢地表達了自己對幸福的感受,雖然表達并不怎么到位,但能有這樣的表達欲望,不正是一種良性發(fā)展的開始嗎?筆者帶頭送上由衷的掌聲,這種氛圍又感染了更多的學(xué)生,大家開始爭著發(fā)言,課堂氛圍形成了,學(xué)生情緒高漲,信心倍增,訓(xùn)練效果自然不錯。
(二)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的示范帶頭作用,形成良好氛圍
在一個班級中,總有那么幾個學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)活躍。教師應(yīng)充分發(fā)揮這一部分學(xué)生的帶動作用,讓這些學(xué)生的積極性感染到其他人,先由這一部分人帶動起另一部分較為活躍的學(xué)生參與進來,再由這些人感染、帶動全班學(xué)生,形成氛圍。教師在點評過程中,利用不同的尺度,既要保持這一少部分人的活躍勢頭,也要鼓勵后面那部分人的勇氣和積極性,不能因為學(xué)生表達的欠缺或者模仿前面的學(xué)生就加以否定,在這一點上,教師一定要真誠,肯定優(yōu)點也好,指出不足也好,不能敷衍,防止他們自尊心受挫。
(三)口語訓(xùn)練應(yīng)不拘形式,循序漸進
其實,語文口語訓(xùn)練并不應(yīng)局限于作文課上的這種形式,課堂發(fā)言、誦讀或演講比賽、主題討論等都可以根據(jù)實際情況靈活選擇。采取何種形式進行口語訓(xùn)練并不重要,關(guān)鍵是目的。教師要心中有既定目的,并有意識地朝著既定方向引導(dǎo)方可見效。另外,在口語訓(xùn)練中,切忌急于求成,應(yīng)本著循序漸進的原則。教師可先制定簡單的階段目標(biāo),如參與人數(shù)由少到多,表達內(nèi)容由粗到細等都可作為某一階段的努力方向;蛟S在一兩次的訓(xùn)練中,并不見得有成效,但這不是關(guān)鍵,能否堅持才是最重要的,不懈的努力必然會有意想不到的收獲。如此,寫作又何嘗不會成為一件有意思的事呢?
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