協(xié)同效應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、協(xié)同效應(yīng)的概念
協(xié)同決定語言學(xué)習效果，協(xié)同是第二語言能被習得的關(guān)鍵，學(xué)習就是學(xué)習者與社會認知環(huán)境不斷協(xié)同，并將這種學(xué)習體驗融入自己的學(xué)習模式、策略等當中的過程（王初明，2010）。語言運用和語言教學(xué)方式所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)可分為強勢效應(yīng)和弱勢效應(yīng)兩種情況。“強勢協(xié)同”是指能夠?qū)φZ言學(xué)習產(chǎn)生積極影響的協(xié)同效應(yīng)。“弱勢協(xié)同”則是指對語言學(xué)習的促進作用不明顯，甚至有可能產(chǎn)生負面影響的協(xié)同效應(yīng)。
二、“弱勢協(xié)同”在實際寫作教學(xué)中的具體體現(xiàn)
1、“為了寫而寫”，缺乏寫作動力
語言必須是意義的載體，而真實性則是意義的必備條件。真實的寫作內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。具體說來，作為教師為學(xué)生設(shè)計寫作情景應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)砗苡锌赡苡龅降那榫�，否則就是不切當?shù)那榫�，沒有意義。例如，如果設(shè)計的題目考查學(xué)生用英文給父母或親戚寫信，或者給汶川地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生寫一封慰問信，而平日生活中學(xué)生根本不可能用英文書信和父母交流，災(zāi)區(qū)的學(xué)生在悲痛中也不可能靜下心來看一封由本國學(xué)生用英文寫得慰問信。
2、改錯占用了大量的時間和精力
從協(xié)同的角度來看，過分通過改錯來設(shè)法提高學(xué)生的寫作能力不科學(xué)，因為這樣做容易出現(xiàn)弱勢協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生將把更多的注意力放在錯的語言表達上，使得很多錯誤的語言形式留在他們的潛意識中。當他們在書面表達的時候，一些潛意識中的錯誤語言形式就有可能下意識的在作文中體現(xiàn)出來。學(xué)好外語的正確思路應(yīng)該是：在恰當?shù)恼Z境中大量接觸正確的語言輸入，使已有知識與之協(xié)同去擠壓犯錯誤的空間（王初明，2010）。所以在作文教學(xué)中，過分使用該錯的形式是不值得提倡的。
3、同學(xué)間批改難以保證學(xué)習的質(zhì)量
同學(xué)間批改作文是很多老師會在作文教學(xué)中采用，并已為學(xué)生廣泛接受的“互助學(xué)習”模式�？墒羌幢闶怯⒄Z基礎(chǔ)不錯的學(xué)生在該同學(xué)的作文時，指出的大多是語言形式方面的錯誤，例如時態(tài)，人稱單復(fù)數(shù)等等，而很少作出對語言邏輯過渡和表達方式的批改。因為作為一個中學(xué)生，他們的語言水平去批改同伴的作文仍然是不夠的.。所以，從語言協(xié)同的角度看，教師來充當批改者更為合適。
三、探索作文教學(xué)中實現(xiàn)強勢協(xié)同的做法
1、與教材話題協(xié)同
中學(xué)生在英語學(xué)習過程中接觸到最多的是教材，作為課程的化身、教學(xué)目標的物化體和教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重（韓寶成，2010）。如果在平時的寫作教學(xué)過程中能充分利用好教材給我們提供的話題，不但教授給學(xué)生語言知識，還能重視教材提供的話題和情境，就能很好地做到書面表達的強勢協(xié)同效應(yīng)。學(xué)習者應(yīng)將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合，語言習得才能真正有效（鄒為誠，2000）。以M5U2為例，這一單元的話題是環(huán)境，主要圍繞環(huán)境污染和環(huán)境保護展開內(nèi)容。如果我們在教學(xué)過程中能夠充分引導(dǎo)學(xué)生感受有關(guān)環(huán)境污染和保護的語用情境，激發(fā)他們的情感體驗，就能幫助他們更快更好的融入本單元的語用情境，實現(xiàn)話題的強勢協(xié)同。
2、與教材表達協(xié)同
讓學(xué)生充分融入了教材的語用情境，激發(fā)了他們的表達欲望之后，下一步要做到的事是在情境中引導(dǎo)學(xué)生形成筆頭表達習慣。讓學(xué)生在不同的語言情境模式中運用這些語言表達自己的真實情感，有利于學(xué)生形成用英語表達的習慣。還是以M5U2為例，關(guān)于環(huán)境污染和保護，學(xué)生缺的不是寫作的內(nèi)容而是用英語筆頭表達的習慣形式。單元話題中出現(xiàn)了很多環(huán)境這一語言情境模式中的習慣表達形式。當學(xué)生充分融入語言情境之后，就會有想要表達的欲望，也就勢必對這些表達產(chǎn)生興趣和關(guān)注。于是，表達的協(xié)同也會就此產(chǎn)生。
3、與教材篇章結(jié)構(gòu)協(xié)同
教師在強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)語法的使用規(guī)范時應(yīng)不忘將這些結(jié)構(gòu)的表意特點向?qū)W生交待清楚，才能有效的促進學(xué)生有意識的模仿教材語篇，將其恰當?shù)剡\用于自己的書面表達。教材語篇中的語段，大多主題句明確，句與句間連接詞的使用靈活而準確。如果在語篇教學(xué)過程中，增多一些找主題句，或用完型填空的形式讓學(xué)生填寫連詞的練習，應(yīng)該會強化學(xué)生的語篇意識，有利于學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的協(xié)同。
4、與課外閱讀協(xié)同
展開大量的課外閱讀對學(xué)生的書面表達的提高極為有利。為了強化與課外閱讀的協(xié)同，可以采用閱讀后續(xù)寫的練習方式。續(xù)寫使學(xué)生不得不仔細閱讀語篇材料，還要真正讀懂語篇內(nèi)容才能成功續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生會自覺去模仿語篇中的詞匯和表達的方法，減少自己表達中遇到的困難，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的強勢協(xié)同作用。
四、結(jié)語
用協(xié)同效應(yīng)來反思我們的作文教學(xué)是一個新的視角。教學(xué)實踐中，為了實現(xiàn)強勢協(xié)同效應(yīng)，克服弱勢協(xié)同的負面影響，我們應(yīng)不斷思考與發(fā)現(xiàn)，盡可能的發(fā)揮強勢協(xié)同的強大作用，讓其成為我們提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。
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