如何在英語課堂對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)英語論文

　　論文摘要:在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,探討學(xué)生對課堂寫作教學(xué)的反饋及相關(guān)問題,提出了可供教師參考的提高學(xué)生英語寫作能力的策略和訓(xùn)練方法。

　　論文關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 寫作指導(dǎo)

　　在英語學(xué)習(xí)的過程中,強化語言的產(chǎn)出能力(ProductiveCompetence)是語言學(xué)習(xí)的主要目的之一。而且,語言的輸出(LanguageOutput)能力——說與寫,相對來說要比語言的輸入(LanguageInput)能力——聽與讀,更加難以提高。

　　本文以調(diào)查為基礎(chǔ),探討高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫作能力的訓(xùn)練與提高問題。通過數(shù)據(jù)分析與比較,找出提高英語寫作教學(xué)的相關(guān)策略,以達到提高學(xué)生書面表達能力的目的便是本文的主旨。

　　一、語言的產(chǎn)出能力與信息加工理論

　　我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產(chǎn)出信息。從廣義上來講,這也是語言學(xué)習(xí)的過程。所以我們認(rèn)為寫作技能的訓(xùn)練也就是信息加工過程中各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)是信息加工的理論已經(jīng)被人們廣泛接受。信息加工是心理學(xué)和社會心理學(xué)方面的一個術(shù)語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設(shè)的研究及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語表達思想的策略的研究。

　　在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的信息加工理論模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基于記憶的類型:第一種是“knowledgethat”——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是“knowledgehow”——即你要掌握這些知識的具體內(nèi)容。如怎樣構(gòu)成動詞的過去式。語言學(xué)習(xí)常常始于第一種類型,即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然后要掌握三種形式的具體構(gòu)成方法。這種模式對于語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson(1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學(xué)都有一定的影響。[2]Hallidy有關(guān)語言的論述不僅同這一理論密切相關(guān)而且還探討了它在交際教學(xué)中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。

　　二、調(diào)查的方法與問卷的設(shè)計和操作

　　本調(diào)查采用應(yīng)用語言學(xué)研究中的定量與定性分析方法,通過調(diào)查問卷和訪談形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù),進行實證論述。通過對數(shù)據(jù)的分析,了解高中英語課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,提出解決問題的建議和策略。

　　問卷共包括兩個部分:第一部分是關(guān)于教師課堂教學(xué)的有關(guān)問題。旨在了解教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練的,重點放在了哪些方面。第二部分是學(xué)生對寫作的看法,他們認(rèn)為提高寫作能力的困難是什么,他們自己是如何進行寫作訓(xùn)練的。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的。歸納起來包括這樣幾種經(jīng)常采用的練習(xí)形式:漢譯英練習(xí)、造句、聽寫。其中高中一年級的學(xué)生中52.6%認(rèn)為老師常常用的練習(xí)形式是漢譯英。高中二年級的學(xué)生也是選擇“經(jīng)�！边@一選項的最多。很少采用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學(xué)生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓(xùn)練模式在課堂上的使用頻率選擇的是“很少”。

　　從調(diào)查問題的反饋中,我們可以看到英語課堂教學(xué)中書面表達能力的訓(xùn)練仍然集中在翻譯、造句等傳統(tǒng)的練習(xí)方法中。當(dāng)然我們并不排斥這類訓(xùn)練，這也是英語教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內(nèi)，遠不能滿足學(xué)生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓(xùn)練模式是提高寫作水平的必經(jīng)之路。

　　問卷的第二部分主要是了解學(xué)生對有關(guān)寫作問題的看法及他們自己的練習(xí)方式。寫作中困難的問題主要集中在詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)表達不準(zhǔn)確、詞語搭配不當(dāng)?shù)确矫�。其�?0.3%的高一學(xué)生認(rèn)為詞匯量少是主要困難,36.1%的高二學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、句子表達不準(zhǔn)確,34%的高三學(xué)生認(rèn)為基本上是詞匯量和詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)談到“老師不給寫作任務(wù),你是否在課后自覺練習(xí)寫作”時,大部分的高一、高三學(xué)生回答“很少”。38.2%的高二學(xué)生回答“從不”。   從上面的數(shù)字和對學(xué)生的訪談中我們可以了解到以下這些問題：教師的課堂寫作指導(dǎo)和學(xué)生的提高寫作能力的訓(xùn)練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo),但是學(xué)生依然在運用時有些困難,如:詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)等方面;教師的課堂寫作指導(dǎo)與課后個別輔導(dǎo)應(yīng)該更具有針對性;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強,如何改進他們的學(xué)習(xí)策略也需要教師的幫助。四、英語寫作訓(xùn)練的模式與指導(dǎo)  針對在問卷中所反映出來的問題,我們同有關(guān)教師和同學(xué)進行了對應(yīng)策略的探討。通過探討我們總結(jié)出以下幾個方面的寫作訓(xùn)練模式:一是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練(genericstructures)。通過分析問卷中學(xué)生對寫作困難的反饋和所收集的學(xué)生高考作文中的常見錯誤,我們可以看出基礎(chǔ)知識和基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練是必不可少的。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中,教師應(yīng)該注重訓(xùn)練寫作中的常用句型,例如,在開頭段、過渡段、結(jié)尾段常用的句型。此外,還應(yīng)該要求學(xué)生掌握過渡詞語的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以達到文章的統(tǒng)一性和連貫性。

　　在這類訓(xùn)練中教師可以采取連詞成句、填空、改錯、句型轉(zhuǎn)換、仿寫、擴寫等形式。[4]并可以根據(jù)學(xué)生的不同程度、不同年級設(shè)計不同等級的練習(xí),例如,寫作能力較強的學(xué)生完成一級訓(xùn)練,稍微有些困難的學(xué)生完成二級訓(xùn)練,然后再逐步提高。

　　產(chǎn)品(Product)。從某種意義上來講,我們可以說:Noprocess,noproduct。只把語言操練作為寫作側(cè)重點的教學(xué)活動是不能調(diào)動起學(xué)生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性,學(xué)生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學(xué)生的作文必須有一個假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫一封信,給老師寫一個便條,為別人記錄一次電話內(nèi)容,或是給筆友通過電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由于寫作的對象和寫作的目的不同,學(xué)生的作文也會有很大區(qū)別。

　　近年來國內(nèi)外寫作教學(xué)越來越提倡過程寫作教學(xué)法。[4]它把重點放在寫作過程上,強調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動,側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作,包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。過程寫作要培養(yǎng)學(xué)生的具體寫作技能,它包括四個步驟,首先是寫前準(zhǔn)備,包括理解寫作任務(wù)、縮小主題范圍、收集想法并考慮讀者;第二是組織,包括開頭與結(jié)尾清晰明了、寫一句意見或是目的的中心句、各個段落之間順利過渡;第三是發(fā)展,包括用具體細(xì)節(jié)來支持主要觀點,用事實、例子、具體描寫并聯(lián)系個人經(jīng)歷來發(fā)展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫作目的、使用準(zhǔn)確的語言、避免常見的語法與句法錯誤。三是文體寫作(genre-basedwriting)。課堂教學(xué)中的這種寫作模式是一種循環(huán)式的方法,也是一種與文本互動的寫作訓(xùn)練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學(xué)生,然后分析文體風(fēng)格、寫作目的、語言和結(jié)構(gòu)的特點等。其次是合作步驟。教師將學(xué)生們的觀點逐一寫在黑板上。再次是學(xué)生的獨立寫作階段。學(xué)生根據(jù)黑板上的提示完成寫作任務(wù)。這一階段中包括準(zhǔn)備階段、初稿階段、討論階段和評價階段。最后,教師講評學(xué)生作文�？隙▋�(yōu)點,鼓勵學(xué)生大量練習(xí)。

　　某些研究者們認(rèn)為這是模仿寫作方法。由于模仿是人類的認(rèn)知行為,所以模仿寫作在完整的寫作訓(xùn)練中是行之有效的。

　　參考文獻：

　　[1]Anderson,J.Thearchitecturewww.51lunwen.comofCognition[M].Cambridge,MA:HarvardUniversityPress,1983.

　　[2]Johnson,K.LanguageTeachingandSkillLearning[M].BlackwellPublisherLtd,1996.

　　[3]Halliday,M.A.K.SpokenandwrittenLanguage[M].Victoria:DeakinUniversityPress,1985.

　　[4]路瑩,楊桂媛.英語寫作專題突破[M].天津:天津大學(xué)出版社,2003.

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