開展探究教學,培養(yǎng)學生的寫作能力論文
對于作文，老師發(fā)怵教，學生發(fā)怵寫。但作文又是語文教學的半壁江山，老師如果沒有帶領學生沖出瓶頸的意識，不培養(yǎng)學生寫作的能力，那么語文教學將失去意義。我作為一名初中語文教師，近幾年，為了這個問題曾查閱過大量資料，也曾嘗試著上過多次作文課，每節(jié)課下來，都留下了很多遺憾。盡管如此，在失敗的同時也激發(fā)出一些培養(yǎng)學生寫作能力的想法。回顧從初一到初三，每個學生作文確實寫了不少篇，但成型的有多少？濫竽充數(shù)的又有多少？很多學生的作文脫離實際，胡編亂造，即使是寫真實生活，也是用一些粗糙的語言把事情經過概括地敘述一遍了事，想到哪寫到哪，想一句寫一句，字數(shù)不夠廢話來湊，不會構思，寫出的作文平淡無奇，質量也不高，分數(shù)低，因此，部分同學對于寫作文已沒有了熱情和興趣，代之而來的是嚴重的厭倦。作文教學中我做了如下幾點嘗試：
一、激發(fā)興趣提升寫作
回顧作文教學，有一件事給我啟發(fā)很大。我班有五名男孩子學習成績很不好，除了愛學語文，其他學科都不愛學，原因是，這幾個孩子只有在語文學科的作文上才能得高分，才能找回自信。幾個同學每次寫完作文后都親自拿著爭先恐后的讓我給評判，誰的分少就著急，決心下次一定超過別人。也許是出自對作文極大的興趣吧，課下看作文的興趣說瘋狂有點夸張，但看起書來確實是津津有味、愛不釋手。中考時，幾個人語文學科都取得了出乎意料的好成績。對于寫作有困難的同學，寫的作文得了高分，這就證明，自己的付出獲得了相應的回報，有了成功感。老師再給予充分的肯定，激勵他再次努力去攻破下一個目標，這時的學生總是處在成功的希望中，于是他們就會做出更進一步的努力，以贏得更好的成績。既然分數(shù)在作文中有這樣的神奇效應，我們作為老師就不要吝嗇，要慷慨大方些，讓學生的臉上笑容常駐。
二、注重積累提升寫作
俗話說“巧婦難為無米之炊”，要使學生有話可說、有事可寫，必須注重積累寫作材料。
積累寫作素材可從兩方面入手：一是讓學生留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、積累材料，這是第一手直接的寫作材料，它需要我們鼓勵指導，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，把所見、所聞、所思、所感隨時記錄下來，通過日記、周記形式為自己建立一個真實材料庫。第二要求學生加強課內外閱讀，積累好詞佳句。好的事例，這就為自己建立了一個語言材料和間接材料庫。如果學生有了這兩個糧倉，教師及時給予方法點撥，學生對作文就不會望而卻步了。積累很重要，注重指導學生恰當?shù)剡\用積累材料更重要。因為我們很快就要迎戰(zhàn)中考，在這短暫的復習階段，更要講究最大限度地學以致用，我們要指導學生把積累的東西靈活地化用、活用、擴寫、仿寫等，經過巧妙加工后運用到自己的文章里，真正把積累的礦藏變成精品，讓摘抄積累這一潭死水變成源源活水�？梢龑W生借鑒優(yōu)秀文章的擬題、開頭、結尾、創(chuàng)新、結構、選材等，對于積累的材料讓學生心中具有這樣的運用意識：看文題，想名言，聯(lián)系材料，選擇文體，怎樣表達。即在下筆之前學生的頭腦中應有一個完整的作文框架，之后再一氣呵成。
三、強化訓練提升寫作
俗話說“熟能生巧”，這就要求我們要重視作文量的訓練，量的積累可能促進質的飛躍。我在進行作文訓練時，每周要寫兩次作文，要求學生在課上45分鐘內完成一篇不少于600字的文章，字跡要工整，書面要整潔。要求學生45分鐘內完成一片高質量的文章，學生肯定認為很苛刻，不愿接受，但我們要給學生講清，120分鐘的考場上不允許我們多花時間思考作文。我們必須強化訓練，讓學生在多次反復寫的過程中，依據(jù)老師同學有針對性的點評、修改，都尋找到自己在進行創(chuàng)作時優(yōu)勢是什么、弱點是什么，自糾自查到位，在以后的創(chuàng)作中就能發(fā)揚優(yōu)勢、彌補弱勢，這是學生提升作文水平的升騰點。另外，在提升學生寫作水平的同時，也要注重學生作文個性的張揚，每個學生都是獨自的個體，寫作上應突出自己的特點和特長。大量練筆是寫作的堅實基礎，寫作技巧指導更是作文教學的重要一環(huán)。在作文訓練時，我們應該有計劃、分階段進行如何審題擬題、怎樣確定中心、構思切入、選材用材、謀篇布局，怎樣才能打造語言亮點等作文專題訓練。作文技巧指導得法，學生作文之花才能百花齊放，爭芳斗艷。
四、評改方式多樣化提升寫作
要說大量練筆是提升寫作的基礎，那么，讓學生來點評作文就是一個升級。新課標寫作教學要求：培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭，做到文從字順，提升寫作；指導學生互相批改作文，能與他人交流寫作心得，溝通見解，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平。本著這一要求，我在作文評改中嘗試進行了多樣評改，有老師評改，本班學生結對相互評改，平行班互改，小組評改、典型互改，引導學生眉批、旁批，最后給予總評�？傇u時有這樣幾個特點：1.評語用書信式表達。2.找出閃光點，以此極大鼓勵缺乏自信的學生增強自信心。3.中肯地指出不足之處，能修改的修改，不能修改的指出見解，引導學生通過修改，刪去無用的枝節(jié)，糾正含糊的詞語，潤色語言，細化情節(jié)，培養(yǎng)語感，從而更好地進行自己的寫作。4.交流思想，分享體驗。5.最后以一句名言作結，鼓勵、共勉、祝愿、希望。這樣做使學生提高了興趣。一段書信式的交流評語使學生在互相評改、互相欣賞中增進了彼此的交流與溝通，使每個人心中都產生了一種被賞識、被肯定的積極的心理因素，極大地增強了今后的寫作信心。他們會認真寫好每一次作文，以期待在下一次作文中獲得更多的賞識、更大的肯定。只要學生有了寫作的興趣和寫作的信心，他們就能在寫作的藍天上自由翱翔了。
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