教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法

　   如果從內(nèi)容的角度對目前常見的教學(xué)論文進(jìn)行分類( 不包括課堂實錄、案例設(shè)計、敘事類手記、教育散文等) ,大體上可以分為以下三類:
　　 方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文,
　　 也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。
　　 一、方法型教學(xué)論文
　　 這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗的論文。在教學(xué)實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應(yīng)該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
　　 1.闡述運用方法的依據(jù)
　　 為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實背景和理論背景�，F(xiàn)實背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現(xiàn)實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
　　 以便讓讀者一讀開頭就能明白。
　　 2.介紹方法的實施過程
　　 這是教學(xué)論文的重點部分,必須對方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標(biāo)題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個方面來說�？傊�,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
　　 3.陳述方法實施的效果
　　 一種科學(xué)而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù)；對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
　　 4.陳述應(yīng)注意的若干事項
　　 某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環(huán)節(jié)很簡單,實際上卻非常復(fù)雜,或者本來以為學(xué)生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會注意�？傊�,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
　　 對于處于教學(xué)第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因為它最實用,學(xué)了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
　　 二、觀點型教學(xué)論文
　　 在教學(xué)實踐中,許多教師通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 　 就總想把它表達(dá)出來,于是就有了觀點型教學(xué)論文。觀點型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計應(yīng)該簡單扼要》。觀點型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
　　 1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點
　　 觀點總是通過對現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個具體事實,然后從現(xiàn)象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現(xiàn)象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學(xué)語文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現(xiàn)實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達(dá),這是不可取的。
　　 2.擺出依據(jù)分析觀點
　　 光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證；事實依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
　　 A.課內(nèi)分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；文本內(nèi)涵豐富多元；E.知識分布松散無序。對這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計數(shù)字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
　　 3.得出結(jié)論指出對策
　　 經(jīng)過詳盡論證后,往往要有一段結(jié)論性的論述。這段陳述,可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設(shè)性的意見和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。
　　 觀點型教學(xué)論文是表達(dá)個人思想觀點,特別是全新的觀點,往往會有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關(guān)鍵是要能自圓其說。此類論文的觀點必須鮮明,如果怕有不同意見而不敢直說觀點,故意表達(dá)得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點型教學(xué)論文的大忌。
　　 三、隨筆型教學(xué)論文
　　 眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應(yīng)該說,這是一種很好的現(xiàn)象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必占用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路�；蛘哒f,這種基本思路是符合一般的思維習(xí)慣的。隨筆類教育教學(xué)論文的一般的寫作程式為——
　　 1.敘述事例引出想法
　　 教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭。對這個事例的要求是:真實、生動、有新意。真實,就是事例必須是生活當(dāng)中確實存在的,是自己所見所聞甚至是經(jīng)歷過的,而不是隨意捏造的,或者道聽途說的；生動,是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經(jīng)典細(xì)節(jié)的,可讀性較強,不是那種平淡無奇的老生常談；有新意,指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識,或者是一種新的現(xiàn)象的端倪。例如下面這個事例:
　　 這是一次區(qū)級優(yōu)秀小學(xué)語文教師語文教學(xué)課堂展示活動。第三位上場執(zhí)教的是一位年輕的女教師。她執(zhí)教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因為是借班上課,上課伊始,老師為了調(diào)動情緒,活躍氣氛,她問學(xué)生“:你們最崇拜的是誰?”學(xué)生紛紛舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋王聶衛(wèi)平……待學(xué)生講了一些崇拜對象后,老師反問:“你們猜,我最崇拜誰?”話音剛落,學(xué)生們幾乎異口同聲地說“:老師崇拜董存瑞。”一聽這么整齊的回答,坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發(fā)一陣哄笑。老師們?yōu)槭裁葱?笑學(xué)生回答得巧妙?笑學(xué)生回答得整齊?恐怕都不是。本來,老師也許是要說崇拜董存瑞的,可是,這一陣哄笑,使老師尷尬了,語塞了,她承認(rèn)不行,不承認(rèn)也不行。
　 這個事例無疑是新穎而有新意的。事例的敘述應(yīng)該簡潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統(tǒng)的概括,也不要用細(xì)膩的描繪。事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價值。因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后,可以說說自己的感受和想法。
　　 2.旁征博引深入分析
　　 事例的內(nèi)涵總是多元的,往往可以從多方面來思考,產(chǎn)生不同的想法,但在教學(xué)論文寫作時,
　　 不能想到什么寫什么,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現(xiàn)實意義的一點來展開。在這一層寫作中,要注意以下幾點:
　　 A.不要就事論事,只作簡單的判斷,說這個現(xiàn)象好或不好,簡單的判斷是容易的,但這是沒有說服力的。
　　 B.要透過現(xiàn)象看實質(zhì),作深層次分析,挖掘出潛伏在現(xiàn)象背后的根源。例如有一篇《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》的隨筆,在舉出事例后分析:“有些教師太聽話,他們規(guī)規(guī)矩矩照著課本教,他們不折不扣地按照參考書上說的辦,他們把課本和教參作為絕對正確的圣旨,不敢越雷池一步。為什么會這樣謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會錯,保險,因為課本和教參就是這樣,如果說錯了,那也不是我的責(zé)任；二是他們以為這樣教,就能有效應(yīng)對考試,考試的內(nèi)容總是課內(nèi)為主,課外是沒底的,課內(nèi)是抓得牢的；三是這樣做省力,課本和教參里現(xiàn)成的,拿來就可用,不用動任何腦筋,而且誰也不會說”。這個分析,實事求是,很有說服力。
　　 C.分析要旁征博引,要打開思路,從多方面簡述,以增強文章的深度和廣度。還是《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文,在分析原因后,有這樣一段引申和發(fā)揮
　　 “四百年前法國著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過:‘人只不過是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦。’因而他又說:‘人的全部尊嚴(yán)就在于思想。’帕斯卡爾一生體弱多病,只活了39歲,但在身后卻為自己留下了高聳的紀(jì)念碑。他的《思想錄》給無數(shù)人帶來心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句,粗粗一聽,似乎有點不可理解,細(xì)細(xì)一想,卻頗有道理:一個沒有思想的人,一個被別人的思想牢牢控制的人,一個有思想?yún)s無法表達(dá)的人,還會有多少尊嚴(yán)?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學(xué)的全部尊嚴(yán)也在于思想。一個教師想在教學(xué)上獲得尊重,就必須有自己的個性和思想。一個沒有自己教學(xué)思想的人,是不可能贏得學(xué)生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的。”這段旁征博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度,
　　 同時,也增加了文章的生動性。
　　 3.照應(yīng)開頭表明態(tài)度
　　 以事例為由頭的教育隨筆教學(xué)論文,結(jié)尾處一般有這樣三種寫法:一是照應(yīng)開頭,對事例作結(jié)論性的判斷；二是表達(dá)自己的愿望和要求；三是強調(diào)和重申自己的觀點�！督虒W(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文的結(jié)尾是這樣的:“思想是一種尊嚴(yán)。人最大的恥辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護(hù)。作為當(dāng)代教師,不能只是傳播思想,而是應(yīng)該努力體現(xiàn)自己的思想,實踐自己的理想。”這個結(jié)尾無疑是對自己的觀點作了進(jìn)一步的強調(diào)。
　　 在各種教育教學(xué)論文文體中,隨筆型教學(xué)論文的寫作是最無定式的。但隨筆教學(xué)論文的幾個特點是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動性,語言的活潑性。

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