碩士論文的寫作手法

　　碩士研究生學(xué)位論文是授予碩士學(xué)位的重要依據(jù),是碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對(duì)于碩士論文的寫作有什么手法及問題呢?

　　由于大多采用在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的很多課程往往通過互聯(lián)網(wǎng)或“壓縮餅干”式的在短期內(nèi)面授完成，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間都不夠充分。這樣，畢業(yè)論文幾乎成了衡量其培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而方法又是他們接受規(guī)范學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要科目，也是其完成畢業(yè)論文所必須掌握的基本工具與技術(shù)。但是，在近幾年評(píng)閱、指導(dǎo)和答辯大量教育碩士畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)困擾教育碩士最多的問題是方法問題，送審論文中最薄弱的環(huán)節(jié)也是方法。那么，教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中在方法意識(shí)方面表現(xiàn)出哪些問題? 如何培養(yǎng)和提高他們的方法意識(shí)、增強(qiáng)他們的方法運(yùn)用能力? 本文試圖結(jié)合自身教學(xué)和論文指導(dǎo)過程，對(duì)這一問題加以探討。

　　一、碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作方法

　　結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教育碩士畢業(yè)論文方法意識(shí)可以簡單理解為在論文研究與寫作過程中所體現(xiàn)出來的基本知識(shí)、技能等基本素養(yǎng)。所以，本文把針對(duì)教育碩士畢業(yè)論文的方法意識(shí)落腳在研究方法和寫作方法兩個(gè)方面。

　　( 一) 研究方法。在社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究的語境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問題的一般準(zhǔn)則與程序。按照社會(huì)研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個(gè)層次: ( 1) 方法論，它是處于哲學(xué)層次指導(dǎo)開展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設(shè)、研究原則等; ( 2) 研究方式，它是指貫穿于研究整個(gè)過程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設(shè)計(jì)類型; ( 3) 具體方法與技術(shù)，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問卷法、相關(guān)分析等[1]( P24 - 28) 。方法論、研究方法、具體方法與技術(shù)構(gòu)成了社會(huì)研究的方法體系。本文主要采用這種三層次框架來討論教育碩士在研究方法方面的問題。

　　( 二) 寫作方法。具體來說，寫作方法就是畢業(yè)論文寫作中思考問題與表達(dá)思想的基本邏輯、基本規(guī)范。由于缺少長時(shí)間、集中式的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，教育碩士畢業(yè)論文在寫作方法上表現(xiàn)出很多“硬傷”，甚至比研究方法運(yùn)用不科學(xué)、不恰當(dāng)更值得關(guān)注。

　　二、碩士畢業(yè)論文問題表現(xiàn)

　　針對(duì)研究方法和寫作方法兩方面的基本素養(yǎng)，目前教育碩士畢業(yè)論文表現(xiàn)出以下問題:

　　( 一) 方法意識(shí)整體比較淡薄。這方面的問題主要集中在缺乏基本的方法知識(shí)和論文寫作規(guī)范。在研究方法方面，有的論文基本沒有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應(yīng)用的交代，整個(gè)文章更像一篇工作總結(jié)或感性散文，難見邏輯性的理論分析和規(guī)范化論證; 有的論文不清楚其理論基礎(chǔ)，存在同時(shí)引用兩個(gè)相互矛盾的方法論，或者研究設(shè)計(jì)及具體方法應(yīng)用嚴(yán)重錯(cuò)誤等問題。在寫作方法方面，很多論文缺乏基本的規(guī)范性。如有的學(xué)生基本不清楚如何綜述文獻(xiàn)或綜述政策，直接抄襲其他畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述或在網(wǎng)上復(fù)制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”; 有的文后附錄的調(diào)查問卷與正文對(duì)問卷的分析風(fēng)馬牛不相及，可以判定兩部分內(nèi)容幾乎是從不同文章抄襲而來的; 更有甚者，有的連論文的后記都懶得認(rèn)真去寫，他們除簡單修改后記里面的人名外，其他內(nèi)容幾乎完全抄襲。嚴(yán)重的抄襲導(dǎo)致一些論文連續(xù)兩次都無法通過“學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)”的檢測。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規(guī)范的問題。如有的論文在討論“概念界定”時(shí)，往往直接拷貝互聯(lián)網(wǎng)站的“百度百科”或“維基百科”上的解釋，而基本不去查閱工具書或教科書，查閱后也是直接照搬上去，而不進(jìn)行基本的概念分析; 有的論文對(duì)“客觀材料極度斷章取義或?yàn)榱俗约阂患抑�言而百般曲解文�?rdquo;[2]( P4) ，缺乏闡釋文獻(xiàn)的基本能力……可以說，整體方法意識(shí)的淡薄不僅體現(xiàn)出一些學(xué)生基本研究和寫作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學(xué)研究態(tài)度和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的不端正。

　　(二) 研究方法單一或研究方法成為擺設(shè)。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻(xiàn)法。我們知道，檢索和引用文獻(xiàn)是任何研究的起點(diǎn)和必經(jīng)環(huán)節(jié)，所以在論文研究與寫作的時(shí)候必須思考: 使用單一的文獻(xiàn)法能否夠用? 或者能否凸顯論文在方法應(yīng)用上的創(chuàng)新性與獨(dú)特性? 很顯然是不能的。恰恰相反，由于教育碩士畢業(yè)論文大多應(yīng)注重對(duì)教育實(shí)踐的研究和典型教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，相對(duì)于純理論思辨型論文來說，應(yīng)用的方法應(yīng)該更加豐富。不過，有的論文在導(dǎo)論或引言中雖然交代其應(yīng)用了多種研究方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法等，但多數(shù)方法的應(yīng)用成果在正文中卻沒有反映，結(jié)果導(dǎo)論中所交代的方法往往成為了一個(gè)空殼。例如，有的論文提到了問卷調(diào)查法，但是在正文中基本沒有反映調(diào)查的數(shù)據(jù)，或者只是在正文中簡單介紹了如何抽樣、如何發(fā)放問卷、樣本如何分布等，但多數(shù)關(guān)鍵題目的調(diào)查數(shù)據(jù)卻沒有反映出來; 有的論文在后面也沒有附上調(diào)查問卷，使問卷調(diào)查法的應(yīng)用很不充分�，F(xiàn)在，許多教育碩士畢業(yè)論文從可行性出發(fā)，還喜歡以工作或?qū)嵙?xí)單位為案例采用個(gè)案法進(jìn)行研究。但是通看整個(gè)論文，不少對(duì)個(gè)案的背景、個(gè)案與理論基礎(chǔ)的關(guān)系、個(gè)案的典型性、個(gè)案的代表性與推廣價(jià)值等都沒有進(jìn)行詳細(xì)的論證，這樣使得個(gè)案研究往往成為其對(duì)單位的一個(gè)簡單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少研究品位。

　　( 三) 研究方法應(yīng)用不科學(xué)、不充分、不恰當(dāng)。教育碩士畢業(yè)論文中，研究方法應(yīng)用不科學(xué)、不充分、不恰當(dāng)?shù)那樾问亲顬槠毡榈�。翻閱一些論文，有時(shí)�？梢钥吹綄�(duì)不同方法論、研究方式和具體研究技術(shù)的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導(dǎo)言交代了以“現(xiàn)象學(xué)”方法論為指導(dǎo)，但在正文中卻主要使用問卷調(diào)查的方法獲得第一手資料。事實(shí)上，質(zhì)性研究( qualitative research) 和量化研究( quantitative research)是兩種不同的研究類型，現(xiàn)象學(xué)主要為質(zhì)性研究提供理論支撐，而問卷法主要應(yīng)用于量化研究。因此，把現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用于指導(dǎo)問卷調(diào)查，是混淆了不同方法論對(duì)相應(yīng)研究技術(shù)的指導(dǎo)范圍。在研究方式上，有的論文把規(guī)范研究直接等同于采用問卷、訪談等方式進(jìn)行的研究。其實(shí)，規(guī)范研究( normative research)是與實(shí)證研究( positive research) 相對(duì)應(yīng)的，前者更多是做價(jià)值判斷或價(jià)值評(píng)價(jià)，后者則是做事實(shí)描述和解釋，所以問卷、訪談等方法更多屬于實(shí)證研究的范疇。而在具體研究技術(shù)或手段方面，不充分、不恰當(dāng)?shù)那樾胃�是常見。如果翻開一篇使用問卷調(diào)查法的論文，你很難看到論文對(duì)問卷編制維度、編制結(jié)構(gòu)的深入思考和論證; 對(duì)于應(yīng)用某種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，也很難看到哪怕是按照最簡單的“前測—后測”模式設(shè)計(jì)的一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)方案; 在呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯(cuò)，例如把“p < 0. 5”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果打上“**”、把“p< 0. 1”的結(jié)果打上“***”等，在這種基礎(chǔ)上，一些結(jié)論的得出往往具有隨意推導(dǎo)、牽強(qiáng)附會(huì)的特點(diǎn)，經(jīng)不起深入推敲。

　　( 四) 寫作方法不符合學(xué)術(shù)研究范式。“范式”( paradigm) 一詞最早由美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟诮忉尶茖W(xué)發(fā)展進(jìn)程時(shí)提出[3]( P9) 。從研究角度看，“范式”就是某一個(gè)歷史時(shí)期被大部分學(xué)術(shù)共同體所廣泛承認(rèn)的模型、模式、過程或標(biāo)準(zhǔn)等。畢業(yè)論文的寫作其實(shí)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究過程，在這樣的范式下更強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，即在論文寫作中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體所公認(rèn)的一套概念體系、研究假設(shè)、研究邏輯和話語規(guī)則。但教育碩士畢業(yè)論文在這方面表現(xiàn)得相對(duì)較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報(bào)告或領(lǐng)導(dǎo)講話，“口號(hào)性表達(dá)”和“上綱上線”的論述非常普遍，常常可以看到他們把一個(gè)非常微觀的課程教學(xué)問題與攸關(guān)民族的未來和國家競爭力聯(lián)系起來，而且后者論述往往占了很大部分; 有的個(gè)案研究就是學(xué)校情況的簡單介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是一個(gè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。應(yīng)該承認(rèn)，教育碩士畢業(yè)論文更強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐選題、從問題出發(fā)開始研究，但論文不是工作總結(jié)、不是領(lǐng)導(dǎo)講話，學(xué)理性要求它應(yīng)是一種專業(yè)研究、是一種創(chuàng)造性反映[4]( P12) 。所以，學(xué)理研究應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐保持一定距離。保持距離不是說不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而是要用專業(yè)的學(xué)術(shù)語言提煉和表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題，保持一種學(xué)理性的、客觀的、科學(xué)研究的方式進(jìn)行分析，從而體現(xiàn)從學(xué)術(shù)角度觀察和解釋教育問題的特點(diǎn)。在寫作方法上，還有一個(gè)最大的問題就是沒有形成學(xué)術(shù)論文寫作的基本思維習(xí)慣。例如“文不對(duì)題”、“題不對(duì)文”的情形很普遍。而在論文表達(dá)的基本邏輯思路方面，類似以下問題: 章節(jié)如何安排才能一以貫之地體現(xiàn)中心脈絡(luò)，論述如何組織才能緊扣主題，內(nèi)容如何分類才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關(guān)段落為什么要放在這里而不是擱在其他章節(jié)，關(guān)鍵性的問題為什么要這樣寫而不是那么說，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成后，仍基本不清楚自己為什么要寫、想寫什么和寫了哪些內(nèi)容，單純湊字?jǐn)?shù)的痕跡很重。寫作邏輯思路的不清晰，最后導(dǎo)致論文章節(jié)論述交叉重復(fù)、結(jié)構(gòu)混亂的情形并不少見，更別談如何應(yīng)用思維和寫作技巧凸顯論文亮點(diǎn)了。

　　三、碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中方法意識(shí)的培養(yǎng)

　　目前，我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模每年成倍增長，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)、免費(fèi)師范生攻讀教育碩士等多種培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式盡管在入學(xué)資格、學(xué)制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業(yè)學(xué)位教育的應(yīng)用性、職業(yè)性等特點(diǎn)。這種取向體現(xiàn)在畢業(yè)論文上，普遍認(rèn)為選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，形式可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問題的能力。不過，畢業(yè)論文如果單純追求與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，忽略碩士階段培養(yǎng)研究生基本研究能力和研究規(guī)范的目標(biāo)，就會(huì)大大降低培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格�？紤]到國際上一些高校在本科生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、規(guī)范以及方法的教育，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前教育碩士規(guī)模大幅增長和培養(yǎng)模式多樣化的背景下，關(guān)注教育碩士畢業(yè)論文方法意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于其質(zhì)量保證，而且對(duì)其他類型的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)來說也具有很強(qiáng)的借鑒意義。

　　那么，如何培養(yǎng)和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養(yǎng)或技能呢? 結(jié)合課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)實(shí)踐，筆者提出如下建議供參考。

　　( 一) 明確教育研究方法類課程教學(xué)的基本定位

　　長期以來，我國本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對(duì)師范生的培養(yǎng)普遍強(qiáng)調(diào)“三筆字”、課堂教學(xué)技能而忽略了研究方法，因而導(dǎo)致本科師范生在四年學(xué)習(xí)期間其實(shí)并沒有接受到嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學(xué)教師，平時(shí)工作又比較繁忙、瑣碎，公務(wù)、家務(wù)纏身，因而很難擁有靜下心來使用嚴(yán)謹(jǐn)方法思考教研問題的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)他們繼續(xù)攻讀或重回高校攻讀教育碩士時(shí)，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時(shí)間里完成。“先天體質(zhì)不好，后天缺乏營養(yǎng)”，在這樣的特殊環(huán)境下，教育碩士在方法意識(shí)方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應(yīng)用方法比較困難也就不難理解了。

　　不過，對(duì)教育碩士生來說，在論文開題之前，為他們提供一項(xiàng)課題、一篇論文規(guī)范的研究過程和翔實(shí)的研究方法卻又只能通過類似“教育研究方法”等課程來進(jìn)行。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)教育碩士生的很多課程不能繼續(xù)偏重理論，或者采用理論討論的方式教學(xué)，特別是針對(duì)研究方法類的課程; 同樣，由于適逢假期或通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，時(shí)間有限，也很難像全日制學(xué)術(shù)型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻(xiàn)、課堂進(jìn)行專題講授、課后完成大量作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué); 或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材( 哪怕是英語學(xué)科教學(xué)方向) 。如果這樣安排，事實(shí)證明不符合教育碩士生的實(shí)際，因?yàn)槎鄶?shù)教育碩士生實(shí)際上沒有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究和論文寫作方法尚不完整系統(tǒng)。

　　針對(duì)教育碩士生的研究方法類課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論夠用、突出操作等工具價(jià)值，重點(diǎn)落在講清教育研究和論文寫作的基本規(guī)范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應(yīng)用上。比如在選題方面，應(yīng)重點(diǎn)探討如何才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)好問題，如何提煉問題，如何擬定題目; 在開題報(bào)告撰寫上，要對(duì)如何進(jìn)行問題提出、如何進(jìn)行概念分析、如何做文獻(xiàn)綜述、如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關(guān)涉開題報(bào)告的每一個(gè)小步驟、小問題，都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)討論清楚; 在問卷調(diào)查方面，應(yīng)對(duì)大到如何設(shè)計(jì)問卷結(jié)構(gòu)，小到如何設(shè)計(jì)問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結(jié)果等每一個(gè)細(xì)節(jié)都要做非常詳細(xì)的分析等。總的來說，對(duì)教育碩士生，“教育研究方法”課程應(yīng)不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術(shù)工具事無巨細(xì)地講深講透。我們采用此種思路講授該課程的開題報(bào)告部分后，一些教育碩士生反映，從發(fā)現(xiàn)問題到開題報(bào)告的寫作實(shí)在太困難了，何況創(chuàng)作畢業(yè)論文! “感覺寫論文就是在不斷用科學(xué)研究的邏輯來為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學(xué)收到了初步效果。

　　( 二) 采用案例式教學(xué)法

　　案例教學(xué)法( case teaching) 最初起源于醫(yī)學(xué)，后來在商學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和公共管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中得到大力發(fā)展。案例教學(xué)法實(shí)際上就是“沙盤推演”或“模擬演習(xí)”，是聯(lián)系學(xué)生直接知識(shí)和間接知識(shí)的重要橋梁，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)求知和應(yīng)變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村教育碩士和免費(fèi)師范生教育碩士生也有較長的工作經(jīng)驗(yàn)，全日制教育碩士不少也來自一線教師，因此教育碩士生的直接知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)很豐富。在實(shí)踐中，案例教學(xué)也是許多學(xué)員普遍認(rèn)可的教學(xué)方法之一。所以筆者認(rèn)為，研究方法類課程或論文指導(dǎo)過程，其基本目標(biāo)是幫助教育碩士生形成操作技能和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，因此在教學(xué)和指導(dǎo)中應(yīng)在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項(xiàng)之后，采用更加豐富的案例進(jìn)行教學(xué)。

　　案例教學(xué)如何才能實(shí)施得當(dāng)呢? 結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)考慮兩點(diǎn): 一是要注意專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的獨(dú)特性。對(duì)本科生或?qū)W術(shù)型碩士研究生來說，案例很多時(shí)候是作為概念、原理或理論教學(xué)的輔助資源。但對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生來說，由于他們有更多直接經(jīng)驗(yàn)做支撐，更容易進(jìn)入案例“角色”，因此案例教學(xué)可單獨(dú)進(jìn)行。但也要注意將案例和相關(guān)的經(jīng)典理論、通用技能聯(lián)系起來，而不是“就事論事”。例如，對(duì)于學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士生來說，他們的研究對(duì)象可能有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課堂、教師和學(xué)生，那么可以讓他們就某方面提出現(xiàn)實(shí)問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結(jié)合研究設(shè)計(jì)中“分析單位”的知識(shí)來進(jìn)行。哪些適合于做分析單位? 哪些不適合? 以及分析單位確定過程中如何避免“體系錯(cuò)誤”和“簡約化”[5]( P70 - 71) ? 這些問題似乎都應(yīng)結(jié)合案例詳細(xì)闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應(yīng)大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達(dá)模糊或大而寬泛的論文題目，文不對(duì)題或題不對(duì)文，不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)难芯糠椒☉?yīng)用，不規(guī)范的文獻(xiàn)引用，大段落的抄襲，“強(qiáng)盜式”的邏輯推理和隨意的數(shù)據(jù)解釋等，都應(yīng)當(dāng)在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報(bào)告和畢業(yè)論文，以待留作教學(xué)案例。

　　(三) 建立“三位一體”的論文指導(dǎo)模式

　　在如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐中，目前提出了一種專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思“三位一體”的發(fā)展模式。筆者認(rèn)為，這種模式同樣可以應(yīng)用于教育碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)過程之中。

　　“專家引領(lǐng)”主要是發(fā)揮導(dǎo)師或?qū)�師組的核心導(dǎo)向作用。與傳統(tǒng)導(dǎo)師“一對(duì)一”論文指導(dǎo)模式有所不同，筆者認(rèn)為“三位一體”模式下的導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。導(dǎo)師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉(zhuǎn)變到提供論文基本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、建構(gòu)同伴群體、促進(jìn)每名教育碩士生根據(jù)同伴經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我反思能力上來。“同伴互助( peer coaching) ”的觀點(diǎn)認(rèn)為，論文指導(dǎo)不是導(dǎo)師一個(gè)人或?qū)�師組的“專利”，應(yīng)該充分發(fā)揮論文寫作能力較強(qiáng)或修改經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到“同伴互助”的效果。因?yàn)閷?duì)教育碩士生來說，一個(gè)很明顯的事實(shí)是，盡管在研究方法類課程教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們按照論文標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)“為難自己”的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，所以論文中通常還會(huì)出現(xiàn)很多“硬傷性問題”或“常識(shí)性錯(cuò)誤”。而且大量教育碩士生寫作論文時(shí)基本不在高校，指導(dǎo)教師無法進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，很多問題無法充分溝通，實(shí)行同伴互助也有助于提高指導(dǎo)效率。從歷史來看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過陶行知比較傾向于選拔那些優(yōu)秀的學(xué)生做小先生，而對(duì)于論文指導(dǎo)來說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴(yán)重的“反面小先生”。筆者某年指導(dǎo)六名教育碩士生畢業(yè)，其中有兩篇質(zhì)量較差的教育碩士畢業(yè)論文至少修改了十遍以上。這兩位學(xué)生所獲得的“馬拉松式”的論文寫作教訓(xùn)和修改經(jīng)驗(yàn)，通過與其他同學(xué)打電話、發(fā)郵件的“訴苦式”分享反而對(duì)其他學(xué)生避免常識(shí)性錯(cuò)誤發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。“自我反思”的真正用意是使教育碩士生在論文寫作中不斷“為難自己”，進(jìn)而提升他們的方法意識(shí)或思維技巧。應(yīng)該說，這是導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助的最后落腳點(diǎn)。

　　當(dāng)然，一個(gè)人在研究與寫作論文過程中的方法意識(shí)和方法能力的培養(yǎng)，更重要的在于從學(xué)理角度不停地思考、不停地寫作和廣泛的學(xué)術(shù)交流。高校特別是師范院校如何與中小學(xué)開展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，幫助他們?cè)诜爆嵜β档某Ｒ?guī)教學(xué)中形成從學(xué)理角度思考、寫作和交流的習(xí)慣，進(jìn)而使他們成為融匯教育理論和實(shí)踐的優(yōu)秀教師或教育家，則是一個(gè)需要深入探索的長遠(yuǎn)課題展示交流是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。學(xué)習(xí)型展示不僅僅是把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構(gòu)成為一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養(yǎng)，使所有的學(xué)生都得到與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學(xué)。

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