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工作教學(xué)論文《電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課的運(yùn)用》
電子白板是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它針對(duì)小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，好奇求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用課件產(chǎn)生的變動(dòng)著圖像，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)。如何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)效果呢？下面結(jié)合實(shí)際，談一談自己的一些做法和粗淺體會(huì)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境激趣。
心理學(xué)指出：“教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。”小學(xué)生通常一開始上課時(shí)，精神都難以一下子集中，如何將小學(xué)生的隨意注意和不隨意注意都引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來呢？為了解決這個(gè)問題，在“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)上，我利用電子白板呈現(xiàn)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備和情境設(shè)疑，其中把主要力量放在設(shè)疑上，用有趣的問題來激起學(xué)生求知的欲望，從而使他們帶著濃厚的興趣進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。
1、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)沖突的情境激趣。
在教學(xué)中，當(dāng)舊知識(shí)與新問題產(chǎn)生沖突時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)伴有猜想和期待，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如，在《圓的面積計(jì)算》一節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生計(jì)算它的面積，再同屏出示一個(gè)面積與剛才的長(zhǎng)方形面積相近的圓，問學(xué)生：“哪個(gè)圖形面積大？”大家都看著圖像想呀想，猶豫著答不上來，接著我點(diǎn)擊屏幕，讓兩圖重疊，試圖進(jìn)行量度比較，也不能找出答案。顯然利用舊知識(shí)不能解決這個(gè)問題了，我跟著指出：“如果能算出這個(gè)圓的面積就好辦了，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算。”這時(shí)學(xué)生正處于求知欲的心理狀態(tài)，這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)起來了。
2、創(chuàng)設(shè)懸念質(zhì)疑的情景激趣。
好勝，這是小學(xué)生的又一心理特征。有時(shí)碰到知識(shí)解決新問題既麻煩又容易出錯(cuò)的情況，這時(shí)，我就利用電子白板來創(chuàng)設(shè)懸念質(zhì)疑的情境。如我曾這樣設(shè)計(jì)：設(shè)影一組分?jǐn)?shù)， ， ， ， ，， ， ， ， ，要求學(xué)生指出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)能化成無(wú)限小數(shù)。學(xué)生正準(zhǔn)備動(dòng)筆，我一下子就在白板上點(diǎn)出結(jié)果，然后讓他們計(jì)算驗(yàn)證：一個(gè)對(duì)了！兩個(gè)又對(duì)了！“怎樣才能像老師那樣一下子打出答案呢？下面有請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征�！庇谑�，學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)興趣就隨之而來了。
3、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)誤的情境激趣。
小學(xué)生是不容易甘心失敗的。當(dāng)舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾容易出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我有意讓錯(cuò)誤露出來。如在《小數(shù)點(diǎn)大小的比較》一節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，先投影一組數(shù)810和80，讓學(xué)生們比較大小。再投另一組數(shù)78和87，讓學(xué)生們比較大小，學(xué)生們都答對(duì)了再讓學(xué)生回答理由：整數(shù)大小比較，位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)要大；位數(shù)相同的高位數(shù)字大的那個(gè)數(shù)比較大�！苯又鍪尽�0.059”和“0.07”，問：“這兩個(gè)小數(shù)，一個(gè)數(shù)位多，一個(gè)數(shù)位少，所以 0.057＞0.07，對(duì)嗎？由于受到整數(shù)大小比較法則的負(fù)遷移，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)這個(gè)判斷是對(duì)的。我再點(diǎn)擊，使這兩個(gè)小數(shù)帶上單位米，請(qǐng)學(xué)生在尺上找出它們的位置，在白板上直接使用尺子，并讓學(xué)生上面標(biāo)出表示這兩個(gè)數(shù)的兩點(diǎn)的位置，通過比較，直觀地看到0.057＜0.07，學(xué)生剛才的判斷失敗了，我因勢(shì)利導(dǎo)，一下子就將小學(xué)生引導(dǎo)到新知識(shí)——“小數(shù)大小比較”的探求之中。
4、創(chuàng)設(shè)生活情境激趣。
小學(xué)生對(duì)有趣的生活情節(jié)特別感興趣，所以我經(jīng)常將教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為生活情境來激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)（二）》一節(jié)時(shí)，用電子白板演示：有一天，熊貓媽媽請(qǐng)小兔、山羊等小動(dòng)物來家里吃飯，小熊貓趕緊去幫忙，它問：“媽媽，今天一共有幾個(gè)人吃飯？”熊貓媽媽沒有直接回答它的問題，而是拿出12根筷子對(duì)小熊貓說：“每人一雙筷子，你將它們擺好吧！”小熊貓馬上高興地叫起來：“我知道今天有幾個(gè)人吃飯了！”“小熊貓是怎樣算出今天吃飯的人數(shù)呢？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課就清楚了�！庇谑牵瑢W(xué)生們興致勃勃地投入了新知識(shí)——《除法初步認(rèn)識(shí)（二）》的學(xué)習(xí)之中。
二、有效啟發(fā)思維。
“想”就是思維。著名的心理學(xué)家皮亞杰有句名言，叫做“思維是內(nèi)化了的動(dòng)作。”數(shù)學(xué)思維是對(duì)形和數(shù)的操作，在運(yùn)用電子白板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我讓小學(xué)生帶著疑問和期待的心情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)之中，我利用電子白板的功能使圖畫、圖形、點(diǎn)子圖、線段圖、集合圖、對(duì)應(yīng)圖等位置移動(dòng)形狀改變，或數(shù)量關(guān)系的變化、組合方式的更迭等，將數(shù)和形的操作過程表現(xiàn)出來，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。
1、通過例題演示引導(dǎo)思維。
通過電子白板的演示讓例題“動(dòng)”起來，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，能使抽象的問題變成具體直觀的東西，而且能夠誘導(dǎo)小學(xué)生去“想”，也就是說，能夠引導(dǎo)小學(xué)生思維。例如《梯形面積計(jì)算》一節(jié)的例題教學(xué)，我演示旋轉(zhuǎn)片：將兩個(gè)完全一樣的梯形（重合的）旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形，問：這個(gè)平行四邊形的面積與原來的那個(gè)梯形面積有什么關(guān)系？在生動(dòng)的演示下，學(xué)生思維一下子就動(dòng)起來了，大家爭(zhēng)著回答老師的問題：拼成的平行四邊形的面積是原來一個(gè)梯形面積的2倍，原來一個(gè)梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。旋轉(zhuǎn)的圖像起到了引導(dǎo)小學(xué)生積極思維的效果。
2、用類題再現(xiàn)形成思維。
在運(yùn)用電子白板教學(xué)中，我利用課件，出現(xiàn)于例題相似的“類題”，實(shí)際上是用適當(dāng)?shù)牟僮魇诡愵}再現(xiàn)作為例題知識(shí)的重復(fù)，加深學(xué)生對(duì)在例題中學(xué)到的知識(shí)的理解，這一過程，我特別注意讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如上述《梯形面積的計(jì)算》一節(jié)，在例題演示和學(xué)生對(duì)梯形面積與用兩個(gè)這樣的梯形拼成平行四邊形面積的關(guān)系有了基本認(rèn)識(shí)后，讓他們拿出準(zhǔn)備好的三套梯形（每套是兩個(gè)完全相同的梯形）進(jìn)行旋轉(zhuǎn)拼湊，還請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在實(shí)物投影上演示：（1）兩個(gè)重合的一般梯形旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形；（2）兩個(gè)重合的等腰梯形旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形；（3）兩個(gè)重合的直角梯形旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。對(duì)“類題”的研究，進(jìn)一步形成了小學(xué)生自己的思維。
2、以想象印證題加深思維。
設(shè)計(jì)一道與例題、類題相似的題目，作為想象印證題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行想象，并再以操作作為印證，這樣便可以使學(xué)生在形成自己的思維后再進(jìn)一步加深思維。例如上面說的《梯形面積計(jì)算》一節(jié)，為引導(dǎo)學(xué)生想象印證，我點(diǎn)擊出一個(gè)面積是60平方厘米的平行四邊形，接著演示分成兩個(gè)上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。學(xué)生想象，回答：（1）這兩個(gè)梯形完全一樣嗎？（2）你能說出一個(gè)梯形的面積是多少嗎？印證結(jié)果：板書：60÷2=30（平方厘米）
在啟發(fā)思維這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就是這樣運(yùn)用電子白板讓學(xué)生先通過對(duì)例題、類題的觀察或操作，過電影式的頭腦中形成內(nèi)隱的“動(dòng)像”，再接觸與例題、類題相似的題目，并在想象之后，再次用我提供的“動(dòng)像”作印證。這樣一運(yùn)用“動(dòng)像”對(duì)“個(gè)”的研究，不僅解釋了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使抽象的認(rèn)知直觀化、具體化，而且更主要的是有效啟發(fā)了學(xué)生的思維。
三、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
許多教育家都認(rèn)為，“凡是沒有被悟性徹底領(lǐng)會(huì)的事項(xiàng)，都不可能用熟記的方法學(xué)習(xí)”，所以“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們?nèi)ダ斫夂透惺�。”在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，我努力通過電子白板反映出同類現(xiàn)象的共同特征，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)及類，歸納領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、通過電子白板的重復(fù)演示或靜止組合幫助學(xué)生歸納思維，領(lǐng)悟規(guī)律。
重復(fù)演示上一環(huán)節(jié)已經(jīng)分散演示過的動(dòng)像，對(duì)學(xué)生形成歸納思維有很重要的作用，它可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律。如上面講的《梯形面積的計(jì)算》一課，我引導(dǎo)學(xué)生歸納領(lǐng)悟的做法是：（1）再次觀察由一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)完全一樣的梯形的過程，看到兩個(gè)梯形的上底與下底的和就是原來平行四邊形的底，梯形的高就是原來平行四邊形的高。（2）再次觀察兩個(gè)完全一樣的梯形合成一個(gè)平行四邊形的過程，看到合成的平行四邊形的底以及高就是原來梯形的上底與下底的和以及高。就這樣，用重復(fù)演示的方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟梯形的底和高與用兩個(gè)這樣的梯形所拼成的平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而找出這兩組圖形的共同點(diǎn)，任意兩個(gè)全等的梯形，總可以拼成一個(gè)以原以梯形的兩底和為底，原梯形的高為高的平行四邊形，進(jìn)而以此為依據(jù)，領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：梯形面積等于（上底+下底）高 2
靜止組合也是歸納領(lǐng)悟的好方法。在使用電子白板時(shí)，將動(dòng)化為靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，最能吸引小學(xué)生的好奇心，最能集中小學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎�、去想象、去猜想，從中令領(lǐng)悟歸納出知識(shí)的規(guī)律性，又如《梯形面積的計(jì)算》這課，我有時(shí)就用靜止組合的方法去引導(dǎo)學(xué)生歸納領(lǐng)悟，做法是將第二環(huán)節(jié)中原先在投影上演示的三組圖形旋轉(zhuǎn)拼成的結(jié)果（分別由兩個(gè)一般梯形、兩個(gè)等腰梯形、兩個(gè)直角梯形而拼湊成的平行四邊形）同屏演示，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）這些平行四邊形是什么圖形組合成的？（2）這些平行四邊形的底和高與原來的梯形的底和高有什么關(guān)系？（3）根據(jù)這些關(guān)系，怎樣計(jì)算梯形的面積？學(xué)生觀察最后的圖形，想象原來組合的過程，從中找出了規(guī)律，形成了歸納性的知識(shí)。就是這樣，學(xué)生順利地歸納出了梯形面積的計(jì)算公式。
通過電子白板重復(fù)演示或靜止組合，從“個(gè)別”到“類”，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生達(dá)到了歸納領(lǐng)悟的目的。
2、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和對(duì)照課本，打到核實(shí)猜想的目的。
引導(dǎo)小學(xué)生把自己歸納發(fā)現(xiàn)找到的規(guī)律，放到實(shí)例中驗(yàn)證，并對(duì)照課本核實(shí)，證明“猜想”正確。如在《工程問題》第一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證核實(shí)“猜想” 的：當(dāng)學(xué)生歸納領(lǐng)悟了解決工程問題的規(guī)律，概括出“猜想”——“合做的工作時(shí)間=工作總量“1”÷工作效率和”之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一猜想去解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中檢驗(yàn)這個(gè)猜想的可靠性。提出實(shí)例：一篇稿件，甲單獨(dú)完成打要5小時(shí)完成，乙單獨(dú)打要6小時(shí)完成，兩人一起打幾小時(shí)完成？然后再讓學(xué)生對(duì)照課本例題及結(jié)語(yǔ)，核實(shí)自己猜想的正確性。
四、分層鞏固提高。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。我在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就是利用“鞏固提高”這個(gè)環(huán)節(jié)，來達(dá)到使知識(shí)實(shí)行正遷移的目的，以便更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力的。
1、分層鞏固，循序漸進(jìn)。
由淺入深，分層出現(xiàn)鞏固練習(xí)，最適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，如果安排得好，會(huì)使他們對(duì)練習(xí)不但不感到厭煩，而且會(huì)有新奇感和步步高的樂趣。例如在《圓錐體積的計(jì)算》一節(jié)課時(shí)，為了提高課堂效率，在鞏固提高環(huán)節(jié)，分層次演示練習(xí)題：（1）看圖計(jì)算圓錐的體積。（知底面積和高）（2）量一量作業(yè)紙上的圓錐度面半徑或直徑以及高，計(jì)算圓錐面積。（3）看圖計(jì)算麥堆體積，（知麥堆底面周長(zhǎng)和高）。通過練習(xí)，不但學(xué)生鞏固了學(xué)到的新知識(shí)，而寫使學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決了新問題。
2、探求發(fā)展達(dá)到“異步教學(xué)”因材施教的目的。
運(yùn)用電子白板教學(xué)，不僅要使學(xué)困生能夠理解，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而且還要求使優(yōu)生在此基礎(chǔ)上有進(jìn)展、有收獲。這就要求教師所設(shè)計(jì)的思考題要照顧到學(xué)困生、優(yōu)生的兩個(gè)層次。我在運(yùn)用電子白板教學(xué)時(shí)時(shí)，注意并嘗試了這個(gè)做法。例如在進(jìn)行《一般應(yīng)用題》一節(jié)的教學(xué)課時(shí)，在最后鞏固提高探求發(fā)展環(huán)節(jié)上，我選擇了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探求：一個(gè)物體從高空下落，經(jīng)過4秒鐘落地，已知第一秒鐘落下的距離是4.9米，以后每一秒鐘下落的距離都比前一秒鐘多9.8米。這個(gè)物體在下落前距離地面多少米？我用電子白板逐一演示4秒鐘下落的過程，學(xué)困生基本上都能列出4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+ (4.9+9.8+9.8+9.8)的式子，基礎(chǔ)好的學(xué)生則分別列出了4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8×2）+ （4.9+9.8×3）；4.9×4+9.8×6；4.9×16幾種不同的式子。由此可見，題目選擇得好，便能使各種層次的學(xué)生都能有所收獲，并得到各種不同程度的提高和發(fā)展，因而也就達(dá)到了“探求發(fā)展”因材施教的目的。
在運(yùn)用電子白板進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，我切實(shí)體會(huì)到：恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電子白板可以使抽象的教學(xué)概念和規(guī)律變得具體，直觀易懂，降低了學(xué)習(xí)的難度。電子白板這一新型的教學(xué)手段適合兒童好奇的心理特點(diǎn)，有利于吸引兒童的注意力和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童的學(xué)習(xí)積極性大大發(fā)揮，而且更有利轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在教學(xué)過程中嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用電子白板，可以激起興趣，啟發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固提高，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于面向全體學(xué)生，使課堂效率大幅度得到提高，從而保證了教學(xué)質(zhì)量！
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