經(jīng)典實驗引入社會心理學(xué)課堂教學(xué)方法淺析論文

時間：2024-08-22 06:54:30 其他類論文我要投稿

　　心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來的經(jīng)典實驗引入社會心理學(xué)課堂教學(xué)方法淺析論文，歡迎閱讀。

經(jīng)典實驗引入社會心理學(xué)課堂教學(xué)方法淺析論文

　　[摘要] “教無常法,貴在得法”,將經(jīng)典實驗引入社會心理學(xué)的課堂教學(xué)是一種吸引學(xué)生、加強學(xué)生科研意識并使學(xué)生較好掌握社會心理學(xué)基本知識和原理的一種較好的教學(xué)方法。

　　[關(guān)鍵詞] 實驗社會心理學(xué) 課堂教學(xué)

　　一、引言

　　怎樣能上一堂吸引學(xué)生的課?上一堂讓學(xué)生滿意的課?讓學(xué)生的無意注意和有意注意有效結(jié)合?在于教師的思考、教師的責(zé)任心,以及多樣性的教學(xué)活動。教師在講授相關(guān)知識理論時,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生從單純的“識記”變成“體驗”和“內(nèi)化”的主動探究式的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在我們的課堂中,教學(xué)方法多種多樣,有角色扮演、分組討論、視頻在線、案例分析等均收到很好的效果,在社會心理學(xué)課堂中,還有一個很好的教學(xué)方法――經(jīng)典實驗的引入,普遍受到學(xué)生的歡迎。

　　二、社會心理學(xué)的經(jīng)典實驗引入課堂教學(xué)

　　1.盧欽斯首因效應(yīng)實驗

　　人對于外界的認知可分為對物的認知和對人的認知。在物的自然屬性尚且固定的情況下,人們對物的認知亦會產(chǎn)生認知偏差,就是心理學(xué)所謂的錯覺,例如著名的繆勒萊耶錯覺、馮特錯覺、螺形錯覺等。在社會認知過程中,認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。因此,在認知他人、形成有關(guān)他人印象的過程中,由于認知主體與認知客體及環(huán)境因素的作用,社會認知往往會發(fā)生這樣或那樣的偏差。這些偏差會影響我們對他人印象的形成和交往行為,而以強調(diào)社會與個體之間相互作用的社會心理學(xué)勢必對這些認知偏差進行廣泛的研究和討論。其中盧欽斯著名的首因效應(yīng)實驗便是一例。

　　課堂教學(xué)重演實驗過程如下:

　　第一,將學(xué)生分成四組,閱讀故事然后選擇故事主人翁是外向還是內(nèi)向。

　　前半段是: 吉姆走出家門去買文具。他和兩個朋友一起走在陽光明媚的街上,邊走邊曬太陽。吉姆走進文具店,里邊擠滿了人。他一邊等著引起店員的注意,一邊和一個熟人交談起來。買了文具出門時,他又停下來與剛進門的一位同學(xué)聊了幾句。離開商店后,他向?qū)W校走去,路上遇見了前一晚別人介紹他認識的女孩。吉姆與她談了一會兒,然后離開她去學(xué)校。

　　后半段是:放學(xué)后,吉姆單獨一人離開課室,出了校門,走上那一段長長的回家的路。吉姆沿著樹蔭一邊走。他看見迎面走來的是前天晚上認識的漂亮女孩,他沒有與她打招呼,而是橫過馬路走進一家飲食店。店里擠滿了學(xué)生,吉姆看到幾張熟悉的面孔。他靜靜地等著,直到柜臺上的人注意到他之后,才買了飲料。他找到一張邊上的桌子坐下喝飲料。喝完就走回家了。

　　第一組同學(xué)閱讀故事的前半段;第二組同學(xué)閱讀故事的后半段;第三組同學(xué)閱讀故事的前半段+后半段;第四組同學(xué)閱讀故事的后半段+前半段。閱讀之后,讓同學(xué)判斷吉姆是一個怎樣的人。

　　第二,讓學(xué)生統(tǒng)計本組結(jié)果,引起學(xué)生好奇。學(xué)生并不知道每組同學(xué)所閱內(nèi)容的順序不一樣,但實驗結(jié)果是故事主人翁一會兒外向一會兒內(nèi)向,學(xué)生覺得很奇怪和好玩。

　　實驗結(jié)果:第一組98%的同學(xué)認為吉姆是一個比較外向的、友好的人; 第二組僅有1%的同學(xué)認為吉姆是一個比較外向、友好的人; 第三組有80%的同學(xué)認為吉姆比較外向、比較友好;第四組有45%的同學(xué)認為吉姆外向、友好,其他人都認為吉姆較內(nèi)向、孤獨。

　　第三,介紹盧欽斯實驗,以及首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。通過在“做中學(xué)”引起了學(xué)生注意,主動思考為什么文字的順序不同會出現(xiàn)不同的研究結(jié)果,真實的感受首因效應(yīng),并發(fā)現(xiàn)專家的實驗不是遙不可及,其實就發(fā)生在我們身邊。

　　第四,引發(fā)思考,重視科研。在課堂實驗的結(jié)果中,前三組與盧欽斯實驗的結(jié)果非常接近,但第四組的結(jié)果差距較大。盧欽斯實驗第四組是18%的同學(xué)認為吉姆外向、友好,我課堂結(jié)果是45%。讓學(xué)生思考,為什么我們的課堂實驗與盧欽斯實驗不一致。從而引出不要迷信權(quán)威,以及科學(xué)研究的跨文化研究法。給學(xué)生閱讀的故事是英語翻譯成中文,其中涉及到文化偏差和翻譯等多種原因。所以今后我們在做科學(xué)研究借鑒外國資料做調(diào)查時要考慮文化差異并提高研究的可信度和有效度。

　　2.霍納性別成就動機實驗

　　如果你跟學(xué)生介紹霍納的性別成就動機實驗,說女生有“懼怕成功”的心理,學(xué)生會嗤之以鼻地說“老調(diào)重彈”、“性別歧視”。因為只是簡單的介紹實驗,學(xué)生會認為實驗不可信,從而上課就沒有興趣。在我們的課堂,也將霍納性別成就動機實驗重演,讓學(xué)生通過編故事的方法,發(fā)現(xiàn)原來女生和男生在成就動機方面真的不一樣,女性真的有“懼怕成功”的心理。

　　霍納的展示懼怕成功及其效應(yīng)的實驗的設(shè)計是一個經(jīng)典設(shè)計,后來其他人的有關(guān)實驗多少是從這個設(shè)計中衍生出來的。每一個被試都得到一個故事的導(dǎo)語:期終考試后,約翰(或安妮)發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學(xué)院的同班同學(xué)中得了第一名。要求被試根據(jù)自己的推測,接著這個導(dǎo)語,把故事寫完。男被試得到約翰(男性)的導(dǎo)語,女被試得到安妮(女性)的導(dǎo)語。要求學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容編寫一個故事,然后同學(xué)講出自己的故事。課堂教學(xué)的實驗重演結(jié)果和霍納的一樣,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來女性確實有懼怕成功的動機。因為課堂所編的故事中,有的女同學(xué)說,原來是一場夢,并不是真的;有的說原來老師算錯了分,不是第一名而是最后一名;有的說得了第一名并不快樂,因為以后也要得第一名,壓力很大最后得了抑郁癥。70%左右的女生故事都表現(xiàn)出懼怕成功。而男生的故事則大相徑庭:不但學(xué)習(xí)成績第一名,還拿了高額的獎學(xué)金;在路上救治了一個急診病人,病人(女孩)很感謝他,介紹自己的爸爸給他認識,是醫(yī)學(xué)專業(yè)的博士導(dǎo)師,收他為博士繼續(xù)學(xué)醫(yī),女孩喜歡上他,并嫁給他。大多數(shù)男生的故事在競爭性情境中更有爭取成就的愿望。然后再介紹霍納的實驗,學(xué)生都驚嘆不已。自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己是懼怕成功還是希望成功,但通過親身體驗,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和霍納的實驗真的吻合。對所學(xué)知識印象深刻,再去思考下一個問題,為什么女性會有這種心理。教學(xué)的目標就達到了,由“學(xué)習(xí)”或“記憶”的課程變成“實驗”、“探究”的課程。

　　3.阿施的從眾實驗

　　心理學(xué)家阿施進行了從眾現(xiàn)象的經(jīng)典性研究――三垂線實驗。每組被試7人,坐成一排,其中6個為事先安排好的實驗合作者,只有一人為真被試。實驗者每次向大家出示兩張卡片。其中一張畫有標準線段,另一張畫有三條直線1、2、3。要求被試判斷標準線段與1、2、3三線中哪一條線等長。實驗時把真被試安排在最后,前六名被試按事先要求故意說錯。這就形成一種與事實不符的群體壓力,可借此觀察被試的反應(yīng)是否發(fā)生從眾行為。研究發(fā)現(xiàn)所有被試平均從眾行為35%。

　　在一次課堂上課,有個學(xué)生遲到。在他沒來之前老師告訴班上同學(xué)今天講從眾問題,請同學(xué)配合做一個游戲。請大家看到這幅圖時,都說3線段和左邊的線段等長。遲到的同學(xué)坐在了第一列最后一個位置,然后老師請第一列所有同學(xué)按順序告訴大家左邊的標準線段與右邊的1、2、3線段哪個一樣長。同學(xué)們非常配合,前面每個同學(xué)大聲并有自信的回答:“3!”輪到最后哪個遲到的同學(xué),他緩慢的站起來,撓著頭,遲疑地說:“3吧�！比缓笕嗪逄么笮�。然后老師接著問:“大家想一想,最后那個同學(xué)為什么遲疑地說3呢?”同學(xué)積極地回到:“信息的壓力”“群體壓力”......課堂效果非常熱烈,同學(xué)積極思考和探索,不是滿堂灌的方式,而是學(xué)生通過實驗自己去探究,也讓遲到同學(xué)明白不應(yīng)該遲到的道理。所以每個同學(xué)都非常喜歡上社會心理學(xué)課,驚喜無限、精彩無限。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)生的評價、學(xué)生的興趣盎然、學(xué)生的期待是對老師最好的鼓勵。學(xué)生對社會心理學(xué)課程接近滿分的評分是給予老師的最高榮譽,也是促使老師不斷進步和完善自我的動力。學(xué)生在這樣的課堂氣氛下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果非常明顯。第一,認同教學(xué),快樂學(xué)習(xí)。沒有厭學(xué)和逃課現(xiàn)象,學(xué)生是認真上課,盼著下次課,期待下學(xué)期還有類似的課。上社會心理學(xué)是一種探究、一種享受、一種快樂,下課鈴響了才恍然大悟原來下課了。第二,加強了學(xué)生的科研意識,將經(jīng)典實驗引入課堂,學(xué)生驚嘆心理實驗的有趣性和科學(xué)性,課后廣泛閱讀心理學(xué)類書籍,撰寫學(xué)術(shù)論文,將心理學(xué)的實驗方法用于自己的調(diào)查研究中。第三,從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“傳授性”學(xué)習(xí)向“探究性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第四,打破文科學(xué)習(xí)“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈,將社會心理學(xué)的基本理論和原理應(yīng)用于實際,很好地掌握了社會心理學(xué)的相關(guān)知識。

　　參考文獻:

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