有價值的心理學(xué)論文

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有價值的心理學(xué)論文

　　心理學(xué)也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)。以下是小編帶來有價值的心理學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

有價值的心理學(xué)論文

　　有價值的心理學(xué)論文【1】

　　摘要：中學(xué)由于種種理由，語文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)策略上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點而實施探究式教學(xué)。只有充分地了解教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實施自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　關(guān)鍵詞：語文；探究式教學(xué)；心理協(xié)調(diào)

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學(xué)的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)策略的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是中學(xué)由于種種理由，語文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)策略上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點而實施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學(xué)。

　　一、中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理特點

　　1.教師課堂心理特點

　　教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，沒有更新自己知識結(jié)構(gòu)的緊迫感，沒有探討適合中學(xué)學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，教參成為教學(xué)的主要工具，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機械記憶的相對優(yōu)勢和能力上的絕對缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不平衡。有些語文教師因為年齡偏大，從教時間長，傳統(tǒng)的語文教學(xué)法駕輕就熟，難以揮之而去，對探究式學(xué)習(xí)抱有成見，牢騷滿腹；對于從教時間較短，經(jīng)驗不夠豐富的年輕教師，對探究式教學(xué)熱情很高，但是如果課堂教學(xué)沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，便心灰意冷，毫無；還有些語文教師在教學(xué)中，因為主客觀條件的限制，無法開展進行探究活動，埋怨條件不成熟。

　　2.學(xué)生的心理特點

　　中學(xué)生的心理發(fā)展有它特殊的特點，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展的不同步性。和城鎮(zhèn)同齡的學(xué)生相比，中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛步入初中階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢，思辨能力差，保留著農(nóng)村的幼稚習(xí)氣，以及缺少獨立深思的依賴心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理。他們對實施“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式顯得六神無主，一頭霧水。有些學(xué)生因平時語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，對老師的探究式學(xué)習(xí)抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。

　　二、中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理協(xié)調(diào)

　　中學(xué)要實施探究式語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的`語文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)提出新的要求，教與學(xué)的配合需要處在一種和諧的氣氛中，中學(xué)生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動，達到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。因此中學(xué)語文教學(xué)的課堂心理協(xié)調(diào)是非常必要的。那么在探究式教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好語文教師和學(xué)生的心理呢？

　　（一）教師在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

　　教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對學(xué)生的全面了解與掌握、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇、評價方式的設(shè)計等。

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進

　　教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動探討適合中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過去對學(xué)生的看法，針對中學(xué)生思辨能力差，缺少獨立深思的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進行：學(xué)生自主閱讀-發(fā)現(xiàn)理由、提出理由-合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導(dǎo)。

　　2.營造良好的討論氛圍

　　在探究式教學(xué)過程中，討論尤為重要。要克服中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個小組，對所提出的理由進行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究策略和成果，從不同的角度改善自己的學(xué)習(xí)策略，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

　�。ǘ⿲W(xué)生在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

　　自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。

　　1.拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨立意識

　　這一點對于中學(xué)生來說，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立深思，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正作用上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

　　2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文興趣

　　新課程強調(diào)學(xué)生對課文進行自主探究，中學(xué)生還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當(dāng)教師的教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生也應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個適應(yīng)的過程；另一方面，說明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多中學(xué)生語文成績差，缺乏興趣是其主要理由，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。

　　3.學(xué)會合作、交流、傾聽，養(yǎng)成良好品格

　　合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關(guān)鍵。探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生們合作，按照一定規(guī)則開展討論，準(zhǔn)確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產(chǎn)生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。讓學(xué)生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗中認識，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記��；如果讓我參與其中，我就會明白�！�。

　　俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分地了解中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實施自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教師在新課程里，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生獲得探究理由、解決理由、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個體品德、語文水準(zhǔn)得到完整的提升。在這樣一個提升過程中，學(xué)生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的心理基礎(chǔ)上完成教學(xué)。這種學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，定會為中學(xué)語文探究式教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍天。

　　有價值的心理學(xué)論文【2】

　　【摘要】做好高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)系到家庭、國家和社會的穩(wěn)定。多數(shù)經(jīng)濟困難畢業(yè)生表現(xiàn)出積極的心態(tài)，少數(shù)畢業(yè)生也存在一定的消極心理與理由。要加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的教育幫扶工作，幫助其克服心理壓力，成功就業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；就業(yè)心理；策略

　　據(jù)教育部統(tǒng)計，高校貧困生一般占在校學(xué)生總數(shù)15%～25%，特困生占5%左右。調(diào)查顯示，高校貧困生在簽約率、就業(yè)質(zhì)量等方面與家庭狀況較好的學(xué)生相比往往要低一個檔次。高校貧困生就業(yè)的好與壞，不僅事關(guān)高等教育的成敗與公平，還影響校園的和諧與社會的穩(wěn)定，因此，提高高校貧困生的就業(yè)能力已成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容和亟待解決的理由。

　　一、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)心理

　　多數(shù)經(jīng)濟困難學(xué)生能在就業(yè)過程中表現(xiàn)出頑強拼搏、愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍的精神，對就業(yè)的態(tài)度更為積極主動，耐挫力強。

　　少數(shù)家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生在面對日趨激烈的就業(yè)競爭和自身相對弱勢的地位時，出現(xiàn)一些消極的就業(yè)心理特征，主要有以下幾方面。

　　1.抑郁悲觀。一些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生深感經(jīng)濟和社會資源的不足給自己帶來的不利處境，在經(jīng)歷一次又一次的挫折之后逐漸對自己和社會都失去了信心，強烈的無助感涌上心頭，由此引發(fā)抑郁悲觀情緒，害怕競爭，對未來失去信心。

　　2.焦慮自卑。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生背負父母鄉(xiāng)親的殷切期望和沉重的經(jīng)濟負擔(dān)，因此他們內(nèi)心較為敏感，因此焦慮和恐慌情緒在他們身上體現(xiàn)得更為鮮明。

　　3.逃避現(xiàn)實。隨著就業(yè)市場對大學(xué)生的要求越來越高，一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生過分夸大自身弱勢處境，不敢正視現(xiàn)實，害怕競爭，為逃避就業(yè)挫折而采取回避態(tài)度，自我防御心理嚴(yán)重。

　　4.嫉妒攀比。少數(shù)家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生因為心理不平衡、盲目攀比、強烈不滿而生嫉妒。

　　二、高校促對家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生形成健康就業(yè)心理的教育策略

　　第一，加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育工作。充分發(fā)揮高校心理健康教育中心的作用，針對一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生在就業(yè)過程出現(xiàn)的心理理由開展心理輔導(dǎo)與干預(yù)。

　　第二，開展家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“一對一”服務(wù)。教育部要求，“高校要繼續(xù)加大對困難群體畢業(yè)生的幫扶力度。建立困難群體畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，開展‘一對一’服務(wù)”。高校從學(xué)生進校就應(yīng)該為每位家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建立起個人就業(yè)檔案，以加強高校心理健康教育工作的指導(dǎo)性和預(yù)防性。對有就業(yè)心理理由的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實行團體輔導(dǎo)員和“一對一”幫扶工作。

　　第三，加強就業(yè)指導(dǎo)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。新時期的高校應(yīng)成立專門的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，要把對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于整個大學(xué)期間，分年級、分內(nèi)容、分步實施并與心理健康教育密切結(jié)合。

　　建立和完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)工作，通過開展以團體輔導(dǎo)為主，個人輔導(dǎo)為輔的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其制定和完善求職計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

　　重視全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，要引導(dǎo)學(xué)生認識就業(yè)形勢，明白其中的機遇與挑戰(zhàn)，了解相關(guān)政策，樹立正確的擇業(yè)觀念。更重要的是引導(dǎo)其做好相應(yīng)的就業(yè)所需的.能力準(zhǔn)備，包括專業(yè)知識能力、相關(guān)技能水平及綜合素質(zhì)能力方面的準(zhǔn)備。逐步形成以就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，以個性化職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)為輔助的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

　　第四，鼓勵家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生到基層、到西部等人才緊缺地區(qū)就業(yè)。教育部通知指出，“各省級教育行政部門要與有關(guān)部門積極協(xié)調(diào)配合，繼續(xù)精心實施好‘農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃’、‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃’、‘三支一扶計劃’以及本地基層項目。同時要因地制宜，努力開辟畢業(yè)生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院所、幼兒園等基層單位就業(yè)的新渠道”。培養(yǎng)他們支援家鄉(xiāng)基層建設(shè)的意識，鼓勵其投身到西部建設(shè)、家鄉(xiāng)建設(shè)中去。

　　第五，開展個性化培訓(xùn)提高他們的就業(yè)能力。針對一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的一些弱勢，學(xué)校針對性地開展一些相應(yīng)的課程培訓(xùn)，提升他們的綜合能力，增強就業(yè)技能。

　　第六，加強宣傳引導(dǎo)，營造良好輿論氛圍。學(xué)校要加大家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生中的就業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳力度，用身邊的人物來引導(dǎo)和鼓勵家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走投身基層、艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)的成才之路。

　　關(guān)注家庭經(jīng)濟貧困大學(xué)生的就業(yè)，是體現(xiàn)社會主義公平原則的必定要求，也是構(gòu)建和諧社會的重要舉措之一。家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)該千方百計，全方位、系統(tǒng)周全地幫助家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

　　參考文獻：

　　[1]王俊偉.高校貧困學(xué)生就業(yè)能力的目前狀況分析及策略研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）.

　　[2]彭時代.提升地方本科院校貧困大學(xué)生就業(yè)能力研究[J].云夢學(xué)刊，2010（4）.

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　　有價值的心理學(xué)論文【3】

　　[摘要]關(guān)注高中學(xué)困生的心理健康理由是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。因材施教，區(qū)別對待學(xué)困生的同時也存在共性特征——學(xué)困生心理健康，要了解學(xué)困生心理健康的理由本質(zhì)，對學(xué)困生進行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認知需求、人格特征、策略引導(dǎo)等方面小結(jié)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

　　[關(guān)鍵詞]高中學(xué)困生心理特征轉(zhuǎn)化策略

　　[] A [文章編號] 16746058（2015）030104

　　高中階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我們往往比較關(guān)注學(xué)困生學(xué)業(yè)的提升，關(guān)注學(xué)困生注意力的集中，關(guān)注學(xué)困生自律力提高等等。殊不知，此類學(xué)生比其他學(xué)生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康理由更為突出。因此，如何增強學(xué)困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中迫切需要關(guān)注的理由。本文圍繞一例個案，探討關(guān)注學(xué)困生心理健康在轉(zhuǎn)化工作中的重要性。

　　一、案例材料

　　費某是高二新學(xué)年開學(xué)我班的一名借讀生，對于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨作業(yè)，該生的成績相比“孫山”差近30分，我的心理開始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。為了了解真實情況，通過一段時間的觀察，我初步發(fā)現(xiàn)該生與其他學(xué)存活在的差異。

　�。�1）性格差異。該生性格內(nèi)向，做事慢，在遵章守紀(jì)方面無需教師操心，但他不善言語，與其交談“有點吃力”。他內(nèi)心想法比較多，有一定的思想負擔(dān)，以致容易產(chǎn)生抵觸情緒。

　�。�2）思維差異。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，當(dāng)他自我感覺題目偏難后“腦子”就會 “空白”，就不再想聽了；課后他想認真補補差但是不能持之以恒，總是想“下一個轉(zhuǎn)站”還有機會；總想只要在父母提供的“舞臺”上“露個臉”就行了；總是把失敗歸結(jié)于“基礎(chǔ)薄弱”等等，對失敗歸因并沒有做到客觀全面。

　　二、學(xué)困生心理特征

　　1.自尊心敏感

　　表面上學(xué)困生缺乏上進心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長、同學(xué)的肯定，換而言之，學(xué)困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，與學(xué)困生交談時他們存有戒心，他們細心留意你對他的態(tài)度，生怕會招來不是。學(xué)困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到策略，就像該案例的學(xué)生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽也聽不進去了”。

　　2.逆反心強

　　表現(xiàn)在：①從反面深思正面的宣傳。②否定先進和榜樣的力量。③以消極的態(tài)度應(yīng)付對待學(xué)校的各項規(guī)章制度。④將教師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，即使能聽進去也是“三分鐘熱度”。

　　3.學(xué)習(xí)動機偏低

　　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即動機的增加會提升學(xué)習(xí)效果。事實表明，學(xué)困生的動機水平明顯低于非學(xué)困生，例如費某遇到學(xué)業(yè)困難時的想法是“退一萬步而言，我在父母營造的環(huán)境下，反正都會有學(xué)校上的”。

　　4.具有較強的虛榮心

　　在我們的教育教學(xué)工作中，認為贊美、肯定等激勵對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化非常重要，殊不知眾多的贊美無形中增長了學(xué)困生的虛榮心，他們只聽得進表揚。一方面較強的虛榮心可能使其積極上進，更多的情況使其表現(xiàn)出盲目自信。

　　三、解決理由的策略

　　1.把握學(xué)困生的需求

　　美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了人類需要的五層說：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。在轉(zhuǎn)化工作中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的行為特征，把握每一位學(xué)困生的個性特點，結(jié)合多種激勵手段，鼓勵他們通過學(xué)習(xí)活動的達成而滿足需要。

　　2.幫助學(xué)困生正確認識自我

　　學(xué)困生的失敗歸因無不外乎以下幾種情況：①基礎(chǔ)不好。②精力投入不夠。③學(xué)習(xí)策略不對。幫助學(xué)困生正確認識自我能避開他們產(chǎn)生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點集中到尋找解決理由的策略上。

　　3.幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)策略

　　學(xué)生對外界世界的認識往往是理想化的'，當(dāng)遇到困難和挫折時，就會表現(xiàn)出灰心喪氣，失去信心。增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生改善學(xué)法，確立明確的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時反饋學(xué)習(xí)效果，讓他們發(fā)現(xiàn)不足，就能激發(fā)其迎難而上、求實爭先。

　　4.建立平等的新型師生關(guān)系

　　新型師生關(guān)系的核心是：學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。良好的師生關(guān)系能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要出自真心，要做到“嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有別、嚴(yán)而有法”。教育教學(xué)工作的開展要采納學(xué)生的合理訴求，以學(xué)生為主體。

　　總之，高中學(xué)困生的理由一般不是智力理由，因為他們都經(jīng)歷了中考的選拔。研究表明，學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導(dǎo)致心理理由的產(chǎn)生。正確認識和分析學(xué)困生的心理狀況，把握學(xué)困生的心理動向，加強心理健康教育，已經(jīng)成為高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的重點。

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