選修課論文模板（精選10篇）
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的選修課論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
選修課論文 篇1
【摘要】在高校的課程教學(xué)改革中，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，公共選修課的比例在增大，所以如何提高選修課的教學(xué)效果是值得關(guān)注的問題。文章通過對(duì)市場(chǎng)營銷公共選修課為例，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，并提出解決問題的思路和方法。
【關(guān)鍵詞】公共選修課;市場(chǎng)營銷;教學(xué)
公共選修課是高等教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高其創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，公共選修課卻并未發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，教學(xué)效果不佳，在一定程度上還影響了整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。本文以市場(chǎng)營銷公共選修課為例，明確目前仍然存在的一些問題，提出一些應(yīng)對(duì)策略，以提高公共選修課的質(zhì)量。市場(chǎng)營銷學(xué)作為一門綜合性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，一直是高校學(xué)生感興趣的一門選修課。它對(duì)于學(xué)生如何學(xué)會(huì)用現(xiàn)代營銷思維方式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題有著重要意義。所以該課程成為了選修人數(shù)最多的課程之一，但是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題。
一、教學(xué)中存在的主要問題分析
(一)學(xué)生選課具有一定的盲目性
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在選修市場(chǎng)營銷公選課時(shí)目的不明確，對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)有何意義不清楚，認(rèn)為公選課就是為了準(zhǔn)備畢業(yè)而拿學(xué)分，或者隨大流。因此選課比較隨意和盲目，只求數(shù)量不求質(zhì)量。
(二)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
目前一些大學(xué)生對(duì)公共選修課存在“選而不修”，“分不在高，及格就行”的應(yīng)付思想，學(xué)生逃課現(xiàn)象特別嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)重視必修課、輕視選修課的態(tài)度在大學(xué)生中十分普遍，這種現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會(huì)影響自己及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。特別是市場(chǎng)營銷選修課選的人數(shù)較多，一般安排在晚上授課，而現(xiàn)在學(xué)校很多活動(dòng)大多在晚上進(jìn)行，所以從客觀上也導(dǎo)致了學(xué)生逃課。
(三)開課頭數(shù)少，每個(gè)班人數(shù)多，出現(xiàn)了選課難，教學(xué)難易管理的局面
我校目前每學(xué)期開出的市場(chǎng)營銷公選修課課頭比較少，很多學(xué)生反映選該課程時(shí)難以選上，這樣就使得真正對(duì)該課程感興趣的同學(xué)錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。另外該課程的選課人數(shù)達(dá)到了每個(gè)頭100—200人，甚至有的頭還超過了200人，由于選課人數(shù)多，且學(xué)生來自不同專業(yè)、不同年級(jí)，課堂管理難度較大，有時(shí)上課紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議
(一)提高學(xué)生對(duì)所選課程的認(rèn)識(shí)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先，必須做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，特別大學(xué)一年級(jí)新生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共課和必修課都重要，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)、自我發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等多方面，根據(jù)自身實(shí)際情況，有目的有計(jì)劃的選擇修讀課程，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
比如我們要在市場(chǎng)營銷的課程介紹網(wǎng)站上，對(duì)市場(chǎng)營銷這全校公選課程加以介紹，大力宣傳該課程學(xué)習(xí)的意義和重要性，增強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要、自我發(fā)展及將來就業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展需要特點(diǎn)來選擇該課程，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。編制市場(chǎng)營銷公選課課程指南，使學(xué)生充分了解選修課的基本內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分、選修要求、主講教師等基本情況，提高學(xué)生選擇市場(chǎng)營銷公選修課的積極性和方向性。另外作為市場(chǎng)營銷公選課的主講老師，我一般會(huì)在新學(xué)期的第一堂課，以一些具體的案例來給學(xué)生深入的講解，市場(chǎng)營銷對(duì)于企業(yè)的生存與發(fā)展的重要意義，以及對(duì)于個(gè)人生活的重要影響。例如我以歷屆我校的畢業(yè)生在市場(chǎng)營銷方面取得的成功個(gè)案來帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課程的積極性，這樣的效果非常好，因?yàn)榘咐械娜宋镫x他們很近，沒有抽象感，很有說服力。所以公選課的第一堂課，主要是讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，發(fā)生興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的盲目性，從而為講好這門課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
(二)提高課堂的教學(xué)管理質(zhì)量、保證選修課的教學(xué)效果
搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。良好的課堂紀(jì)律又是順利進(jìn)行課堂教學(xué)管理前提。通過課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部份。特別是針對(duì)選修課人數(shù)多、學(xué)生又是來自于不同的專業(yè)和不同的年級(jí)，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的思考，考慮解決的辦法。比如，在我的第一節(jié)課上，我都會(huì)向?qū)W生講清常規(guī)，上課不允許遲到，有特殊情況必須請(qǐng)假，為了保持課堂的安靜，請(qǐng)同學(xué)們盡量不要講話。另外給同學(xué)們講清楚所有這些要求都是平時(shí)成績的組成部份，這樣同學(xué)們做到有章可循，心中有數(shù)。其次為了集中同學(xué)們的注意力，在每堂課前我都會(huì)進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，提問上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。此過程當(dāng)中，學(xué)生們能夠迅速的轉(zhuǎn)換到上課時(shí)的集中，緊張的氣氛中來。再者教學(xué)力求技巧，盡量吸引學(xué)生的注意力。比如我在課堂上都會(huì)講一些精彩的案例，讓同學(xué)們思考案例上的問題，同學(xué)們可以自由發(fā)言對(duì)問題的看法，發(fā)言的同學(xué)都會(huì)記在平時(shí)成績的考核本上，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦信e而認(rèn)真聽課，紀(jì)律自然會(huì)好。另外為了杜絕逃課現(xiàn)象，我會(huì)在第一堂課嚴(yán)明紀(jì)律，學(xué)生缺課超過三分之一總課時(shí)，即可取消其參加考核的資格。并且在每次上課時(shí)抽查人數(shù)，并按有關(guān)的課程考核規(guī)定給成績，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對(duì)大四的學(xué)生，不能因?yàn)槠湟夜ぷ鳌⒁佳械仍蚓头潘蓪?duì)他們的要求，要使其真正重視公選課，通過這些必要的管理手段，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另外我經(jīng)常在課程快結(jié)束前留點(diǎn)時(shí)間，要求同學(xué)們寫出聽了這堂課的收獲，然后交上來，這樣既加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，也考勤了到課率。
(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)手段
教師必須精心設(shè)計(jì)公共選修課的教學(xué)內(nèi)容，予以對(duì)必修課一樣的重視，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容一定要精選、優(yōu)選。首先要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，選修課主要是為大學(xué)生開闊視野、拓寬知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)而開設(shè)的，不能太專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容不能太深。要讓課程具有生命力。比如市場(chǎng)營銷必修課的課時(shí)是50課時(shí)，但公共選修課的課時(shí)只要30課時(shí)，所以只能突出重點(diǎn)，并且講通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)。其次，教學(xué)內(nèi)容還要體現(xiàn)先進(jìn)性和前沿性，也就是說，教師應(yīng)該把學(xué)科前沿、最新動(dòng)態(tài)納入到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新。例如我每次課都注意給學(xué)生講授一些最新知識(shí)，目前有哪些最新的市場(chǎng)營銷理念，最新的市場(chǎng)營銷案例分析，讓學(xué)生了解最新的市場(chǎng)營銷動(dòng)態(tài)。再就是教學(xué)手段的創(chuàng)新。目前多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教育手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。授課教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過文本、圖像，聲音，動(dòng)畫、視頻等多種信息媒體來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。多媒體豐富的感染力和表現(xiàn)力可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講解《消費(fèi)者市場(chǎng)的購買行為分析》時(shí)，我就把《趙本山賣拐》這個(gè)小品以視頻的方式放給同學(xué)們看，以生動(dòng)的案例詮釋如何來創(chuàng)造消費(fèi)者的需求和激發(fā)消費(fèi)者的購買欲望。良好的視覺效果可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生和集中而持久的注意力，并引起豐富的聯(lián)想和復(fù)雜的思維活動(dòng)，以至產(chǎn)生積極的效果。
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選修課論文 篇2
大學(xué)選修課現(xiàn)狀之思考
[摘要] 以學(xué)術(shù)自由為特征的高等學(xué)校，大學(xué)選修課成為了高等教育的一個(gè)重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。但目前我國高等學(xué)校選修課出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生在選課中帶有明顯的目的性和功利性，沒有達(dá)到開課的真正目的，不得不引起學(xué)校、老師、學(xué)生的高度重視。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)選修課;現(xiàn)狀
大學(xué)選修課是大學(xué)生擴(kuò)充自己知識(shí)面的一個(gè)重要途徑，我國普通高�；旧蠠o一例外地都開設(shè)有選修課，為高校學(xué)生提供了自由全面發(fā)展的廣闊空間。但是，目前選修課出現(xiàn)了很多問題，違背了開課的真正目的，是高校教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)峻的問題。
1.開設(shè)大學(xué)選修課的必要性
眾所周知，高等學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍自由，多種思想學(xué)說在學(xué)校交流并存，多元化的課程能夠擴(kuò)充大學(xué)生自身知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生用新視角看問題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
目前，我國普通高校都開設(shè)了選修課，基本上涵蓋了所有學(xué)科，如湖北大學(xué)開設(shè)的公關(guān)與禮儀課程能提高大學(xué)生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)用語言交際藝術(shù)課程能提高學(xué)生的語言交際能力，便于學(xué)生的溝通發(fā)展和求職應(yīng)聘;清華大學(xué)將空竹和花毽這兩個(gè)民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入大學(xué)，并使之成為與學(xué)分相關(guān)聯(lián)的選修科目豐富學(xué)校體育課的內(nèi)容，使得具有古老歷史的民族體育奇葩在校園中重新綻放�！艾F(xiàn)代的大學(xué)生面臨更多的心理健康問題，但很多學(xué)生并不會(huì)通過咨詢等途徑尋求解決，而開選修課來輔導(dǎo)是個(gè)很好的方法�！睆V東外語外貿(mào)大學(xué)韓老師說。暨南大學(xué)中文系的何老師指出，單從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來說，一些新的學(xué)術(shù)觀念和社會(huì)觀念應(yīng)最先在高校講授，高校氛圍比較自由。不少學(xué)校和老師都一致認(rèn)為，開設(shè)新穎的選修課對(duì)學(xué)生而言，利大于弊，在高校是一種很好而被普遍采用的教育形式，也是大學(xué)教育區(qū)別于其他教育如初中、高中教育的一個(gè)標(biāo)志。
2.大學(xué)選修課現(xiàn)狀與面臨的問題
2.1 學(xué)生選課帶有明顯功利性
目前選修課出現(xiàn)了很多問題，違背了我們開課的初衷。作為一名開設(shè)選修課的大學(xué)老師，筆者的體會(huì)非常深刻。筆者開設(shè)的是《生物技術(shù)制藥》選修課，目的是為了拓寬醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的生物醫(yī)藥領(lǐng)域知識(shí)面，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最初筆者在這門課上投入了極大的熱情和精力，可在課上發(fā)現(xiàn)了很多問題，出乎筆者的意料。學(xué)生對(duì)選修課帶有抵觸情緒，第一節(jié)課就有幾個(gè)學(xué)生沒來上課，而且上課時(shí)大部分學(xué)生都坐在后面;上課時(shí)只有很少一部分人在聽課，大部分人都在干自己的事情，如看書、發(fā)手機(jī)短信等�？吹竭@種狀況，筆者百思不得其解，走到學(xué)生中間去“巡視”，個(gè)別學(xué)生居然對(duì)老師熟視無睹。經(jīng)詢問，才發(fā)現(xiàn)選修課存在很多不為學(xué)校和老師知道的問題：由于學(xué)校有硬性要求，每個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間必須修滿一定學(xué)分的選修課才能大學(xué)畢業(yè)，于是很多人也許一點(diǎn)興趣也沒有，就沖著學(xué)分去選課，結(jié)果很多人選了自己完全不感興趣的課程，或者選容易通過學(xué)分又高的課程。選修課在學(xué)生的心里已經(jīng)是那種愛聽就聽，不愛聽的就不用聽的課程，現(xiàn)在的大學(xué)選修課變得越來越功利化。
大學(xué)生對(duì)課程的選擇意向帶有明顯的功利性也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)選修課的選擇正在變得日趨單一：熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，像經(jīng)濟(jì)管理、社交禮儀等。而政治學(xué)、哲學(xué)、名著賞鑒等社科類旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的文化選修課卻很“冷門”。事實(shí)上，不少同學(xué)對(duì)于學(xué)校要求的“非實(shí)用型”選修課大多興趣不濃。這也許在短期內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)等有一定幫助，但從長遠(yuǎn)看違背了選修課的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.2 來自學(xué)生的心聲
一名大三的同學(xué)說：“與興趣相比，學(xué)分更重要�！币灿袑W(xué)生這樣抱怨：“大學(xué)什么時(shí)候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費(fèi)我們的時(shí)間了，對(duì)此表示強(qiáng)烈的不滿”，“為了湊學(xué)分而上課，一點(diǎn)意思都沒有”。這些學(xué)生的心聲說明大學(xué)選修課出現(xiàn)很多這樣那樣的問題，不得不引起我們授課老師和學(xué)校的反思。
目前，隨著西方文明的涌入、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各種新潮流新思想在原本純凈的象牙塔里滲透蔓延，給大學(xué)生原有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念以很大的沖擊，大學(xué)生急功近利、消極厭世等思想逐步蔓延。學(xué)生為完成學(xué)校的學(xué)分要求或?yàn)榱苏n終考試而上課就是這種功利主義的淋漓盡致的體現(xiàn)。小邵是同濟(jì)大學(xué)大二的學(xué)生，從大一開始就在課余做股票，他的選修課都是和股票投資有關(guān)的，選修課上學(xué)的這些實(shí)用知識(shí)給了他很大幫助。小邵毫不諱言，自己在綜合素質(zhì)上不夠平衡，對(duì)一些傳統(tǒng)文化幾乎是空白，但他還是比較青睞“實(shí)用型”選修課。上海大學(xué)大四的阮同學(xué)則認(rèn)為，老師講的東西如果不能“立竿見影”就很難吸引如今的同學(xué)了，他和很多同學(xué)都是把“實(shí)用性”當(dāng)作選擇科目的重要標(biāo)準(zhǔn)，他今年的選修課選了公共關(guān)系、現(xiàn)代物流、人際溝通方面的知識(shí)會(huì)，對(duì)求職有所幫助。
2.3 老師的反思
在當(dāng)代這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生信息量都很大，搜集信息的能力強(qiáng)，對(duì)老師的能力和知識(shí)面等提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式將發(fā)生翻天覆地的變化，特別是選修課與必修課相比，涉及的知識(shí)面更廣，對(duì)教師要求也更高。一位大學(xué)老師曾說：“學(xué)生對(duì)選修課老師的水平要求很高，選修課上課難度更大，每次上課之前我都要廣泛搜集大量相關(guān)資料，上課時(shí)想出一切辦法千方百計(jì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛和積極性，上選修課比必修課還不容易!”這位老師道出了廣大選修課老師的的心聲，同時(shí)也向我們提出了上好選修課的更高要求�！罢n程也需要與時(shí)共進(jìn)!”某高校一名老師舉例說，“多年前，大學(xué)生商海小試牛刀絕對(duì)不可以想象，但現(xiàn)在這種情況就很普遍了�！爆F(xiàn)代大學(xué)生敢于創(chuàng)新、思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求了。當(dāng)前，大學(xué)選修課出現(xiàn)的嚴(yán)峻性問題引起了不少授課老師的重視和反思。
社會(huì)功利主義和實(shí)用主義思想也極大地影響了一部分授課老師，一些老師抱著完成學(xué)校任務(wù)和完成自己教學(xué)學(xué)時(shí)的需要而開設(shè)選修課，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課照本宣科，課終考試學(xué)生無一例外的全部及格，老師、學(xué)生皆大歡喜�？梢姡鐣�(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生和老師的思想影響是深刻的、長久的，在高校教學(xué)特別是選修課教學(xué)當(dāng)中得到了充分的體現(xiàn)。
3.學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)采取的對(duì)策
出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。這與學(xué)校的總體方針政策、授課教師的知識(shí)及授課水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀以及社會(huì)不良風(fēng)氣等均有關(guān)系。
3.1 學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策
首先，學(xué)校應(yīng)在選修課上積極探討新的教育模式和方法，要杜絕為了撈取學(xué)分才選修某些課程、“選而不修”的不正�，F(xiàn)象，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣愛好開設(shè)新選修課，否則就達(dá)不到開課的真正目的。開課之前可在學(xué)生中間進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣愛好、授課方式及考試方式等，真正了解學(xué)生的心聲，再結(jié)合學(xué)校的師資力量等開設(shè)課程，這樣才能做到有的放矢，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)自己選的課程沒有興趣，選修課的目的就沒有辦法達(dá)到。在一些大學(xué)，由于師資和辦學(xué)條件的缺乏，再加上辦學(xué)態(tài)度的誤區(qū)，很多選修課沒有選擇余地，名義上是選修，實(shí)際上是必修，學(xué)生為拿學(xué)分而選課。相反在一些大學(xué)，每學(xué)期有十幾門選修課可供選擇，學(xué)生對(duì)哪一門課、哪個(gè)老師感興趣，就可以報(bào)哪門課去修，這才是真正的選修，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生有了在自己感興趣的學(xué)科中得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.2 授課老師應(yīng)作出的努力
為解決目前選修課面臨的種種問題，作為任課老師應(yīng)從幾方面努力來提高選修課質(zhì)量和教學(xué)水平。應(yīng)為如何上好課而作好充分的準(zhǔn)備，平時(shí)注重知識(shí)的積累，隨時(shí)更新知識(shí)，同時(shí)拓寬自身的知識(shí)面，這樣才能做到講課時(shí)游刃有余，才能確保授課內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性。教師平時(shí)應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)和手段的培養(yǎng)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感受到藝術(shù)熏陶，得到美的享受，從而提高學(xué)生的積極性。大學(xué)課堂本來就應(yīng)是氣氛活躍，仁者見仁，智者見智，可以摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試多樣的教學(xué)模式，如課堂自由討論、學(xué)生上臺(tái)演講或授課、播放有意義的錄像等，使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，這樣的老師通常是比較受學(xué)生歡迎的，課堂氣氛自然很好。
3.3 大學(xué)選修課的主體是學(xué)生
大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能否從選修課上真正有所獲，關(guān)鍵在于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動(dòng)性。大學(xué)的選修課之所以設(shè)置多種類型，就是要為學(xué)生提供豐富多彩的進(jìn)修機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的機(jī)會(huì)。原本學(xué)理工科的同學(xué)選擇文學(xué)類的選修課，或是學(xué)經(jīng)營管理的同學(xué)選擇自然科學(xué)類的選修課，這能讓你感受到知識(shí)的不同魅力，同時(shí)學(xué)會(huì)用另一種思維去看待問題。大學(xué)生應(yīng)該把選修課當(dāng)作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺(tái)”，而不應(yīng)該局限于就業(yè)等短期目標(biāo)上，不應(yīng)該急功近利。
4.總結(jié)
總之，當(dāng)前我國高校選修課面臨的問題十分嚴(yán)峻，教育教學(xué)改革迫在眉睫，應(yīng)引起廣大一線教育工作者的高度重視。這幾年，深圳大學(xué)一直在推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列公共課程創(chuàng)新。如果我們能都像深圳大學(xué)那樣對(duì)選修課引起高度重視，對(duì)其中出現(xiàn)的問題多思考，并嘗試新的教育教學(xué)方法，相信終有一天高校選修課能達(dá)到其拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的傳統(tǒng)必修課無法達(dá)到的教育目的。
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選修課論文 篇3
摘要：儒家教育思想對(duì)教育所起到的影響與作用是歷史的又是永久的。音樂教育在高校教學(xué)中也在完善人格、群體和諧中起著重要的作用。本文簡(jiǎn)要回顧了儒家教育與音樂教育所倡導(dǎo)的教育精神，并以此為基準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)前高校音樂選修課提出了具體的要求。
關(guān)鍵詞：儒家教育思想；音樂教育；高校音樂選修課
一、儒家教育思想關(guān)于教育的作用
以孔子為代表的中國傳統(tǒng)教育思想既重視教育的社會(huì)作用，也重視其在個(gè)人發(fā)展中的作用。《禮記》中《大學(xué)》篇關(guān)于“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的著名論述既說明了儒家關(guān)于大學(xué)教育的過程和步驟，也清楚地表明了儒家對(duì)教育作用的看法：通過格物、致知做到誠意、正心(即樹立正確的倫理道德觀念，做到不為各種私心邪念所動(dòng)搖)從而達(dá)到修身的目的(即形成完善的人格)，這是教育對(duì)個(gè)人發(fā)展所起的作用；在此基礎(chǔ)上，每個(gè)人都積極為促進(jìn)各自家庭的和諧美滿(家庭是社會(huì)的細(xì)胞)和國家的繁榮、穩(wěn)定而努力做出自己的貢獻(xiàn)(齊家、治國)，這是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用。
儒家教育思想很重視個(gè)人的發(fā)展，“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”就是儒家促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的理論基礎(chǔ)。但儒家的個(gè)人發(fā)展不是只強(qiáng)調(diào)“自我”而不管他人的極端個(gè)人主義的發(fā)展，而是“己欲利而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的以完善人格為目標(biāo)、和群體和諧一致的個(gè)人發(fā)展。這是孔子教育思想與西方教育思想很不相同的地方，也正是中國傳統(tǒng)教育思想的偉大之處。
二、關(guān)于儒家音樂教育思想
在我國五千年光輝燦爛的歷史文明中，音樂教育歷史同樣源遠(yuǎn)流長。早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，儒家鼻祖孔子及后繼者就提出了一系列音樂教育的理論與思想�？鬃釉谇叭怂纬傻摹傲�(即：禮、樂、射、御、書、數(shù)等六門課程)”為中心的教育思想的基礎(chǔ)上集古代教育思想之大成創(chuàng)立了儒家學(xué)派，重視禮樂教化并積極躬行，其談仁、談禮、談信等都深深地影響了后人�？鬃硬坏珜W(xué)識(shí)淵博，他還是一個(gè)地地道道的音樂家，他熟悉聲樂韻律，能彈古琴、會(huì)吹笛、吹簫。《史記》：“《詩》三百篇，父子皆弦歌之”，“樂”在孔子的社會(huì)活動(dòng)中具有十分重要的作用。在他大興私學(xué)、“三千弟子”的學(xué)校教育中就把“樂”作為“六藝”的主要課程親自教導(dǎo)。在教學(xué)中還善于以“樂”來教育弟子，在日常生活中以“樂”來交流思想，在音樂教育中重視對(duì)人的審美情感的培養(yǎng)，“師摯之始，關(guān)雕之亂，洋洋乎，盈耳哉!”他把禮樂的教育思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為對(duì)人的教育應(yīng)當(dāng)是“興于詩，立于禮，成于樂”。
以上可以看出，儒家的音樂教育不存在應(yīng)試壓力而更加表現(xiàn)出對(duì)人的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，從孔子開始就很注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的感性體驗(yàn)和想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這正是我們當(dāng)前音樂教育所倡導(dǎo)的教育精神。
三、關(guān)于高校音樂選修課教學(xué)
隨著高校課程建設(shè)改革不斷深入，選修課在教學(xué)中的地位和作用越來越受到重視。而音樂選修課由于其獨(dú)特的專業(yè)領(lǐng)域與豐富的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面無疑起到非常重要的作用。正像李嵐清同志所說的那樣：音樂給人以直擊心靈的力量，讓我們的生活更有情趣、思維更有創(chuàng)意、工作更有效率、領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)、人生更加豐厚。他還說，香港匯豐銀行的總經(jīng)理經(jīng)常招聘學(xué)音樂的人才，總經(jīng)理的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)音樂的人幾年之后更富有創(chuàng)意；4任美聯(lián)儲(chǔ)主席格林斯潘是學(xué)音樂出身的；愛爾蘭利默里克理工大學(xué)建有愛爾蘭音樂中心，其目的之一是增加學(xué)校的音樂氛圍，培育學(xué)生的創(chuàng)造性。
著名教授周蔭昌先生也說：音樂的作用在于教育人，在于告訴人什么是真善美。音樂是高于生活的，它提升了人的鑒別能力。它讓每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去分析判斷，作出自己的選擇。周蔭昌教授還指出，只有經(jīng)過藝術(shù)體驗(yàn)才能得到精神升華。藝術(shù)不會(huì)直接的帶給人思想，但它會(huì)帶人進(jìn)入一種狀態(tài)，一種情緒的狀態(tài)，精神的狀態(tài)，生命的狀態(tài)。
綜上所述，從儒家的“興于詩，立于禮，成于樂”，“仁言不如仁聲之人人深也”，到當(dāng)代的“直擊心靈的力量”，“得到精神升華”，都從不同的方面積極肯定了音樂教育對(duì)人才培養(yǎng)的極大作用。而高校音樂選修課對(duì)于經(jīng)過了激烈的高考?jí)毫Φ拇髮W(xué)生來講，其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍、提高辨別真善美的能力、在音樂藝術(shù)的體驗(yàn)中使精神境界得到升華，使之在今后的工作中“工作更有效率、領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)、人生更加豐厚”。因此，努力促使高校音樂選修課規(guī)范化、高要求是很必要的。
四、音樂選修課教學(xué)要求
首先，教師要以精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)帶學(xué)生進(jìn)入新奇的探究天地。給學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，使他們敢問、敢說、敢動(dòng)、敢干，這是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。多數(shù)大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段由于高考的壓力沒有時(shí)間欣賞精妙的音樂，更沒有欣賞音樂的能力，而高校音樂選修課教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上就不能機(jī)械地套用專業(yè)音樂課的教學(xué)模式，而要采用更為靈活的方法，如：交際教學(xué)法、提問法、任務(wù)型教學(xué)法、游戲法，小組討論法等，最有效地打開學(xué)生相對(duì)封閉的'心靈，真正地使音樂課能夠起到“直擊心靈的力量”的作用。如在視唱課上為了讓學(xué)生正確分辨出音符的高低、就可以采取小組討論法與游戲法，讓學(xué)生在討論中理清思緒，在游戲中較快地掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)，為欣賞音樂打下良好基礎(chǔ)。而在音樂欣賞課上就可以采用交際教學(xué)法、提問法與任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在與教師、同學(xué)的互相交流中、在完成一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)中理解音樂的實(shí)質(zhì)，欣賞音樂的精妙，身心得到愉悅，知識(shí)得到鞏固。
再則，由于音樂選修課大都屬于全校性選修課，學(xué)生構(gòu)成成分非常復(fù)雜，他們來自不同的年級(jí)不同的專業(yè)甚至不同的院系，學(xué)生之間存在著極大的個(gè)性差異，這些都是直接影響選修課教學(xué)環(huán)境優(yōu)劣的因素，在教學(xué)管理上，尤其是課堂教學(xué)管理上如：如何保證正常的教學(xué)秩序，如何保證教學(xué)質(zhì)量，如何處理好師生關(guān)系等，都給教師提出了更高的要求。
第三，目前許多高校的選修課大都采取大班上課，人數(shù)偏多，因此教學(xué)物質(zhì)環(huán)境就在很大程度上影響著選修課的教學(xué)質(zhì)量，如：教室是否寬敞明亮，光線是否適度，教學(xué)設(shè)施是否先進(jìn)等等。有條件的學(xué)校應(yīng)該專門設(shè)有選修課教室，根據(jù)不同的選修課特點(diǎn)來配備教學(xué)設(shè)施，最大限度地保證選修課教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，以適應(yīng)其教學(xué)需要。
第四，由于學(xué)分制在高校的試行，選修課越來越受到重視，學(xué)生選修的積極性提高，選修課的人數(shù)也不斷增多，因此傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)承擔(dān)如此繁重的教學(xué)任務(wù)已感到不堪重負(fù)。必須借助科技力量來解決這個(gè)問題。加快教學(xué)媒體的建設(shè)步伐，提早實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體現(xiàn)代化，是提高選修課教學(xué)效率的唯一途徑。
總之，不論是，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”還是“興于詩，立于禮，成于樂”，儒家教育家都為教育者提出了綱領(lǐng)性的教育方針與靈活多變的教學(xué)方法。高校音樂選修課與其他專業(yè)課一樣，都承載著人才教育的重?fù)?dān)，應(yīng)在遵循儒家教育思想的基礎(chǔ)上，在如火如荼的高校教育改革所搭建的平臺(tái)上，發(fā)揮音樂教育本身所具有的獨(dú)特的潛質(zhì)，在高校教育這個(gè)大舞臺(tái)上唱出符合主題的優(yōu)美的旋律來。
選修課論文 篇4
摘要：在高專院校的教學(xué)中，漢語言文學(xué)類選修課是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行提升的一個(gè)重要途徑，課程的開設(shè)，也具備較為深遠(yuǎn)的意義。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專院校的漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)過程，還存在著一些不容忽視的問題，所以相關(guān)的教學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)這些教學(xué)問題展開全面的改善和解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高專院校；漢語言文學(xué)；選修課；教學(xué)思考
在高專院校就讀的學(xué)生，大都具備了一定的知識(shí)積累，懂得了一些社會(huì)問題。在這個(gè)階段，對(duì)他們展開漢語言的文學(xué)選修教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)成敗進(jìn)行明辨，對(duì)興衰進(jìn)行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國傳統(tǒng)文化的力量，來對(duì)自己進(jìn)行約束，所以開展?jié)h語言文學(xué)選修教學(xué)課程，具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前高專院校漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)問題
1.教學(xué)課程的性質(zhì)模糊教學(xué)課程的性質(zhì)，主要是對(duì)這門課程進(jìn)行說明，并將其和其它課程的關(guān)系進(jìn)行說明，課程性質(zhì)對(duì)于課程的作用，教學(xué)發(fā)展路徑，以及實(shí)際的應(yīng)用有著至關(guān)重要的影響。但是在高專院校的漢語言文學(xué)選修課堂上，部分學(xué)生對(duì)這門課程存在著“雞肋”的學(xué)習(xí)思想，其性質(zhì)內(nèi)容，沒能得到清晰化的講授，致使大家對(duì)其存在著一般的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也和時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了偏差。2.教學(xué)課程的定位偏頗在高專院校中進(jìn)行漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，還存在著定位偏頗的問題。課程的設(shè)置過于浮躁，且存在著服務(wù)就業(yè)的問題。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專院校的開設(shè)漢語言文字選修課的目的，主要是為了對(duì)選修課的種類進(jìn)行豐富，為老師增加一些教學(xué)課時(shí)，這樣既能夠讓學(xué)生在選修課的科目上有更多的選擇，同時(shí)也可以對(duì)老師教學(xué)職稱的評(píng)聘工作進(jìn)行完善，提高其課酬。所以老師的教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，都缺乏端正。3.教學(xué)課程的論證匱乏選修課的內(nèi)容是面向全校學(xué)生所開展的課程，學(xué)生的專業(yè)情況不甚相同，同時(shí)也有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就為漢語言文學(xué)選修課帶來了一些教學(xué)問題。在開課之前，老師對(duì)于學(xué)生未能進(jìn)行充分的調(diào)查，同時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開課的申請(qǐng)，校領(lǐng)導(dǎo)審批同意，學(xué)生在選擇上，也存在著一定的被動(dòng)性，對(duì)課程的開設(shè)，缺乏長期性和持續(xù)性，導(dǎo)致課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，存在著脫節(jié)的問題，且有一些高專院校，老師的教學(xué)水平存在問題，對(duì)教學(xué)采取了敷衍了事的態(tài)度。
二、改善高專院校漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)方法
1.加強(qiáng)對(duì)課程的建設(shè)力度在對(duì)高專院校的漢語言文學(xué)選修課進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，首先需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)力度。在對(duì)漢語言文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，應(yīng)該將人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容融入進(jìn)來，爭(zhēng)取幫助學(xué)生在課堂上通過語言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他人及社會(huì)，建立一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)知態(tài)度，并將這些知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定為自己的行為準(zhǔn)則。當(dāng)然，在教學(xué)建設(shè)的過程中，高專院校還可以將語文文學(xué)選修課堂上的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的技術(shù)技能知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感性精神。2.重視課程內(nèi)容體系構(gòu)建在高專院校進(jìn)行漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)之前，校方可以采用座談會(huì)和問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)情況展開了解，征求學(xué)生、老師，以及相關(guān)專家的教學(xué)意見。通過縝密的教學(xué)研究，來對(duì)課程培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行完善，制定出合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能豐富漢語言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以對(duì)選修課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。例如在內(nèi)容體系的構(gòu)建上，可以按照文學(xué)藝術(shù)類、國學(xué)類和語言類這三個(gè)體系內(nèi)容來對(duì)教學(xué)課程的模塊進(jìn)行設(shè)定。像文學(xué)藝術(shù)類的內(nèi)容，可以設(shè)置一些名家名篇賞析、唐詩宋詞的賞析，中外文學(xué)作品的比較等等。一些高專院校還可以開設(shè)國學(xué)類的教學(xué)課堂，對(duì)《四書》、《五經(jīng)》之類的內(nèi)容進(jìn)行講解。3.建立健全的課程考核機(jī)制在選修課堂上，高專院校的教學(xué)管理處在一個(gè)真空化的狀態(tài)之下，不屬于教學(xué)檢查的主要目標(biāo)，所以為了對(duì)這種教學(xué)亂象進(jìn)行掃除，漢語言文學(xué)類的選修課程，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)生分析問題和解決問題的內(nèi)容上，并且還要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，來舉辦相應(yīng)的主體演講、辯論賽，情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究，利用調(diào)研報(bào)告的形式，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。與此同時(shí)，院系也應(yīng)該就漢語言文學(xué)類的課程效果，展開相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過程的內(nèi)容要落實(shí)到每一名老師的身上，通過監(jiān)督和評(píng)價(jià)，整理出相應(yīng)的反饋建議，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整改。
三、結(jié)語
總而言之，在高專院校的漢語言文學(xué)選修教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)思路，從根本內(nèi)容入手，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，深化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，貢獻(xiàn)一份力量。
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選修課論文 篇5
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題。過去在教育教學(xué)過程中長期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]
物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系
針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]
由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程�；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來解決實(shí)際問題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。
三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]
大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
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選修課論文 篇6
摘要：本文從當(dāng)前大學(xué)英語選修課建設(shè)亟待規(guī)范和創(chuàng)新的實(shí)際要求出發(fā)，以有關(guān)批判性思維的理論研究作為依據(jù)，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的有關(guān)指導(dǎo)思想，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語選修課中語言文化類課程中自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和課程評(píng)估方法提出了一系列建設(shè)性探討。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語語言文化類選修課批判性思維課程設(shè)計(jì)。
在過去幾年里，我國高校公共英語教學(xué)中已經(jīng)普遍增設(shè)了選修課（或稱“通選課”）。高等院校大學(xué)英語教師們對(duì)如何建設(shè)科學(xué)、規(guī)范和有效的選修課體系進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，有關(guān)語言教學(xué)研究者們也就此撰寫了許多相關(guān)研究論述。然而，其中專門針對(duì)關(guān)于選修課中語言文化類課程中批判性思維培養(yǎng)的論述卻并不多見。這使得開展文化類選修課的英語教師在需要完成更高教學(xué)任務(wù)要求的同時(shí)缺乏相關(guān)的教學(xué)理論的指導(dǎo)。隨著英語選修課建設(shè)的不斷深入，如何科學(xué)規(guī)范地開展語言文化類課程教學(xué)，通過有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生培養(yǎng)其批判性思維已成為一個(gè)值得所有大學(xué)英語教師思考的課題。
1語言文化類英語選修課簡(jiǎn)介。
我國教育部于2004年特別制定并于2007年進(jìn)一步修訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下稱《要求》），規(guī)定大學(xué)英語課程設(shè)置要有助于學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成”和“自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，同時(shí)指導(dǎo)性地將大學(xué)英語選修課劃分為：語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和專業(yè)英語四大類課程，明確了除“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”外，大學(xué)英語課程還應(yīng)著重提高其“綜合文化素養(yǎng)”，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
《要求》所建議的大學(xué)英語中的語言文化類選修課，是以英語為載體，對(duì)非英語專業(yè)本科生實(shí)施的文化類選修課程教學(xué)，根據(jù)各校師資、教學(xué)資源和學(xué)生的具體情況進(jìn)行開設(shè)，以充分尊重學(xué)生個(gè)性為前提由學(xué)生在全校范圍內(nèi)自由選擇。這類課程尤其“兼有工具性和人文性”，是幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”（《要求》，2007）。
目前我國各高校已開設(shè)的語言文化類選修課主要涉及：文學(xué)詩歌類，如《美國文學(xué)賞析》、《英詩鑒賞》；人文歷史類，如《西方簡(jiǎn)史》、《美國文學(xué)史》；文化知識(shí)類，如《西方禮儀文化》、《美國大學(xué)校園文化概覽》；以及藝術(shù)鑒賞類，如《影視作品欣賞》、《藝術(shù)鑒賞》等等。
然而，這些文化類英語選修課的開展主要還處于開課教師各自為政，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣及特長對(duì)所開課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開教學(xué)的階段，這就使得選修課教學(xué)在為大學(xué)英語教育注入了“個(gè)性化”和“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)”等特色的同時(shí)出現(xiàn)了因教師對(duì)課程設(shè)計(jì)整體把握不同導(dǎo)致的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”以及“有效性”的千差萬別。
2批判性思維的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。
要討論批判性思維，我們應(yīng)該首先對(duì)西方學(xué)術(shù)界給出的一些具有代表性的定義進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單回顧。就曾對(duì)學(xué)界紛繁復(fù)雜的論述進(jìn)行了一次梳理，認(rèn)為常見的與批判性思維緊密相關(guān)的還有“批判性分析（criticalanalysis）”、“批判性意識(shí)（criticalconsciousness）”、及“批判性自我反思（criticalreflection）”等概念。他認(rèn)為批判性思維的“批判之力”主要在于思維者接受某種觀點(diǎn)或結(jié)論時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和辨別的能力，這種能力使思維者在假設(shè)的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)命題，并發(fā)現(xiàn)偏見和正確看法、以及看法與事實(shí)之間的區(qū)別。被譽(yù)為現(xiàn)代批判性思維之父的美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對(duì)自己的一種信仰或所偏好的某種知識(shí)形式，從其所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。另一位美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者Robert·Ennis則在1991年將這一思維形式精煉地表述為：
“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。Ennis的定義把批判性思維作為一種“思維活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人判斷”及采取的相應(yīng)的取舍（知識(shí)）的“決策”。一個(gè)較新的觀點(diǎn)來自于把批判性思維定義為一種調(diào)查研究的說法，認(rèn)為其目的是探究一種情景、現(xiàn)象、問題或假設(shè)，以達(dá)到整合所有有效信息并能夠有說服力地證明結(jié)論或假設(shè)。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，Kurfiss把批判性思維比作一種調(diào)查研究活動(dòng)，使批判性思維過程更加易于理解的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“信息整合的效度”和“說服力”兩條標(biāo)準(zhǔn)，而“批判”活動(dòng)的基礎(chǔ)是“有效信息”或“知識(shí)”，因此，在大學(xué)生日常知識(shí)學(xué)習(xí)過程中注重批判性思維技術(shù)訓(xùn)練并有意識(shí)地鼓勵(lì)其批判性思維精神的培養(yǎng)，能逐步提高其整體的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。
1990年，在美國和加拿大教育界發(fā)表的《批判性思維：一份專家一致同意的關(guān)于教育評(píng)估的目標(biāo)和指示的聲明》將批判性思維認(rèn)知能力的核心分解分為：闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋和元認(rèn)知六個(gè)方面，認(rèn)為其中的“元認(rèn)知”是一種“自我的、有意識(shí)地監(jiān)控認(rèn)知行為，以及這些認(rèn)知行為中所運(yùn)用的認(rèn)知手段和所引起的結(jié)果，特別是以一種質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度來分析、評(píng)價(jià)自己的推論性判斷”。
批判性思維還可被細(xì)分為認(rèn)知技能（cognitiveskills）和情感意向（affectivedispositions），也即我們平常所說的批判性思維技能和批判性思維精神。前者可以說是批判性思維具體的運(yùn)作和構(gòu)成機(jī)制，偏重于指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作；而后者則指思維者個(gè)性氣質(zhì)中的一種趨向性，起到主觀引導(dǎo)作用。
3語言文化類選修課與批判性思維培養(yǎng)。
“世界高等教育會(huì)議”在1998年發(fā)表的《面向21世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》的第一項(xiàng)議題中指出教育的使命是：培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度。這一態(tài)度已經(jīng)被確立成為當(dāng)今許多西方國家高等教育的主要目標(biāo)。而我國的“批判性思維”教育和研究起步較晚，“只在近三、四年，才有對(duì)國外批判性思維教育的零星介紹出現(xiàn)”。
大學(xué)英語教學(xué)中的語言文化類選修課與批判性思維的培養(yǎng)可謂是雙向互動(dòng)關(guān)系。一方面，帶有批判性思維技能訓(xùn)練的語言文化類選修課，能有效地幫助學(xué)生建立其批判性思維精神；另一方面，在主動(dòng)的逐步增強(qiáng)的“批判性思維精神”驅(qū)使下，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化其批判性思維技能，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)以及思辨能力。
下面我們將遵循《課程要求》指出的新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，結(jié)合批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語中語言文化類選修課的課程設(shè)計(jì)作一些建設(shè)性的討論。
4文化類選修課中自主學(xué)習(xí)與批判性思維精神的培養(yǎng)。
《課程要求》明確指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
思維過程具有“內(nèi)隱性”和“自動(dòng)化”的特點(diǎn)，人們?cè)谶M(jìn)行思維時(shí)往往并未意識(shí)到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性。在英語提高階段的選修課教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解自己在文化選修課中的“輔助者”角色，力求放棄課堂中的“主角”地位，而僅應(yīng)為學(xué)生規(guī)劃出學(xué)習(xí)范圍和方向，起到穿針引線的作用，利用文化類課程的知識(shí)性、趣味性、引起學(xué)生的共鳴或好奇，為學(xué)生搭建一個(gè)通過自主收索并消化信息的平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)起到科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己“計(jì)劃、選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的”的主動(dòng)性，使其充分意識(shí)到自己的思維能動(dòng)力，樹立起培養(yǎng)自己批判性思維精神的自信心。
5文化類選修課中教學(xué)模式設(shè)計(jì)與批判性思維技能的培養(yǎng)。
教學(xué)模式主要包括兩個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；第二，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)�！兑蟆分薪ㄗh學(xué)生充分利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該利用合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的批判性思維技能進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)咨詢飛速發(fā)展，學(xué)生可以非常容易地通過網(wǎng)絡(luò)收索到豐富但略嫌龐雜的相關(guān)知識(shí)。選修課教師可為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和討論話題；建議合理的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵話題的網(wǎng)上搜索；或是推薦一些優(yōu)秀的原版英文網(wǎng)站或鏈接地址，并且據(jù)此安排相關(guān)課堂活動(dòng)任務(wù)，如：要求學(xué)生將收集到的原版英文資料打印出來進(jìn)行小組討論或者將其濃縮為簡(jiǎn)單易懂的PPT文件。在這些過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地摸索Kurfiss所說的“調(diào)查研究”技能，對(duì)所搜集的資料進(jìn)行“選擇”和“有效整合”。為了在課堂中參與小組討論或進(jìn)行上臺(tái)講解，學(xué)生必須要對(duì)應(yīng)該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說明或自我校對(duì)，以使自己的發(fā)言能具有更強(qiáng)的“說服力”，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高其跨文化交際能力。
6文化類選修課中教學(xué)評(píng)估方式與批判性思維技能的培養(yǎng)。
《課程要求》倡議教師采用“過程性評(píng)估”，其中排列在前兩位的“學(xué)生自我評(píng)估”和“學(xué)生相互間的評(píng)估”同樣是對(duì)學(xué)生批判性思維的最有效訓(xùn)練和考驗(yàn)。針對(duì)這一倡議，教師可以根據(jù)“元認(rèn)知”理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自我監(jiān)控”和“反思”等認(rèn)知手段，積極地通過“質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度”來分析評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的觀點(diǎn)、論述方式、和語言表達(dá)等綜合表現(xiàn)。具體的做法可以是：設(shè)計(jì)出一套“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確”但又可操作性較強(qiáng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解應(yīng)該從那些方面去評(píng)價(jià)自己和同學(xué)，通過反復(fù)的相互比較，學(xué)生逐漸熟悉了導(dǎo)致“課堂成功表現(xiàn)”的構(gòu)成因素，因而更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)策略中的不足，并及時(shí)做出“取舍”和改進(jìn)。
7結(jié)語。
在開展語言文化類選修課時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)有意識(shí)地將語言學(xué)習(xí)自然而有效地融合到其他文化知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程中，通過主觀情緒的調(diào)動(dòng)幫助學(xué)生提升其批判性思維精神；通過客觀教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練其批判性思維技能。最終達(dá)到使學(xué)生能主動(dòng)地、有意識(shí)地調(diào)動(dòng)其批判性思維技能，逐步建立起自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，穩(wěn)步提高其英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓展知識(shí)面，提升跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。
參考文獻(xiàn)：
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選修課論文 篇7
摘要：為更好地推進(jìn)高職院校漢語言文學(xué)類選修課程的教學(xué)建設(shè)，通過對(duì)高職院校漢語言文學(xué)類選修課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究與總結(jié)，找到高職院校漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)建設(shè)過程中存在的問題和原因，并提出教學(xué)改革的新方法與途徑，為高職院校漢語言文學(xué)類選修課程的教學(xué)建設(shè)提供參考，最大限度的發(fā)揮其育人功能。
關(guān)鍵詞：高職院校；漢語言文學(xué)教學(xué)；思考
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求也越來越高，要求學(xué)生在掌握精湛的專業(yè)技能的同時(shí)，還需要兼職處理文字宣傳、文案策劃、網(wǎng)絡(luò)編輯等工作。高職院校，作為高等技術(shù)型人才的孵化地，在重視技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。增設(shè)了漢語言文學(xué)類選修課程，譬如應(yīng)用文寫作、現(xiàn)代漢語、新時(shí)期文學(xué)研究等，將培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、扎實(shí)的文字應(yīng)用能力作為高級(jí)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略。而發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵又在于漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)的建設(shè)。
一、高職院校漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)存在的問題
1.課程重視理論而忽視實(shí)踐。
在高職院校漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)過程中，許多教師只注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)的重心放在文字的具體運(yùn)用上、文學(xué)作品的講解上，卻很少關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。許多教師在漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)安排上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本為空白。即使有部分教師安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也主要是以課堂練習(xí)為主，沒有從根本上讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，在具體的社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使高級(jí)應(yīng)用型專門人才發(fā)展戰(zhàn)略無法得到有效實(shí)施。
2.課程開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性
語言表達(dá)能力和基本的寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必備能力。這就要求高職院校漢語言文學(xué)類選修課程在開設(shè)上，要將語言表達(dá)能力和基本的寫作能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多高職院校的漢語言文學(xué)類選修課程僅限于低年級(jí)開設(shè)，使語言表達(dá)能力和基本的寫作能力的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。
3.課程理念和教學(xué)方式陳舊
在這個(gè)開放、多元的文化背景下，各種文化相互融合相互滲透，許多高職院校的漢語言文學(xué)類選修課程仍然采用傳統(tǒng)的課程理念和教學(xué)方式，如只重視課堂的講授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)；只重視課程的規(guī)范性和條理性，而忽視了對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)。隨著科技的日新月異和新文化的發(fā)展，高職院校漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)已逐步與社會(huì)脫軌，無法滿足學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，這必然需要我們進(jìn)行教育改革。
二、高職院校漢語言文學(xué)類選修課程的教學(xué)改革
1.構(gòu)建”五項(xiàng)基本功”實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
根據(jù)社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門人才所提出的新時(shí)代要求，我們將”五項(xiàng)基本功”，作為漢語言文學(xué)類選修課程實(shí)踐教學(xué)的特色項(xiàng)目。這”五項(xiàng)基本功”分別由表達(dá)、寫作、閱讀、賞析和規(guī)范字書寫五部分構(gòu)成。在具體的漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練和全程指導(dǎo)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，形成切實(shí)合理高效的運(yùn)行機(jī)制。并設(shè)置每項(xiàng)0.5學(xué)分作為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分進(jìn)行考核，讓學(xué)生在獲得學(xué)分的同時(shí)，也能提高自身的綜合素質(zhì)。
2.調(diào)整漢語言文學(xué)類選修課程體系，系統(tǒng)設(shè)置漢語言文學(xué)類選修課程
在漢語言文學(xué)類選修課程的設(shè)置上，根據(jù)社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的需求，堅(jiān)持以人為本，調(diào)節(jié)和整合漢語言文學(xué)類選修課程體系，建立完整科學(xué)的教學(xué)體系，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有漢語言文學(xué)類選修課程的安排，以確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間都有專業(yè)的教師指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、基礎(chǔ)寫作能力和學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。
3.以教學(xué)實(shí)踐為科研的基點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)創(chuàng)新
以教學(xué)實(shí)踐為科研的基點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一根據(jù)社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)需要，加強(qiáng)漢語言文學(xué)類選修課程的應(yīng)用性研究。做到”課堂出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”。充分利用問答法、反思學(xué)習(xí)法、案例分析、情景教學(xué)等實(shí)用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。第二加強(qiáng)漢語言文學(xué)研究成果的應(yīng)用。在教育教學(xué)過程中，將漢語言文學(xué)最前沿的理論知識(shí)和最新的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)中來，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
高職院校漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)建設(shè)對(duì)于落實(shí)高級(jí)應(yīng)用型專門人才發(fā)展戰(zhàn)略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，這樣既完善了學(xué)生的綜合知識(shí)體系，也滿足了學(xué)生對(duì)文化的多元性需求。使學(xué)生在獲得自我教育能力和自我開發(fā)能力的同時(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。目前雖然高職院校漢語言文學(xué)類選修課程的教學(xué)建設(shè)還存在一定的問題，但只要積極整改，建立科學(xué)系統(tǒng)的漢語言文學(xué)類選修課程體系、”五項(xiàng)基本功”實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新，就能促使高職院校漢語言文學(xué)類選修課程教學(xué)朝著良性的方向可持續(xù)發(fā)展，最大限度的發(fā)揮育人功能。
參考文獻(xiàn)
[1]趙麗，劉昭，何長仁2015《地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考》，《黑龍江高校研究》第6期。
選修課論文 篇8
摘要：高中語文選修課顛覆了上百年來對(duì)語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，也是高中新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。但在選修課程的具體實(shí)踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，本文分別從教材的選用、編寫、使用等方面進(jìn)行了具體闡述。
關(guān)鍵詞：高中語文選修課程教材問題
基金項(xiàng)目：本文為遼寧省十一五教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG08CB062。
隨著2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的出臺(tái)，普通高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革也已走過了8個(gè)年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態(tài)的變革，更引發(fā)了人們對(duì)語文教育理念、語文教育實(shí)踐的深層思考�？梢哉f，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對(duì)語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，也是高中新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。但在選修課程的具體實(shí)踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。
一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發(fā)
“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程�！盵1]選修課程要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生選課的自由，同時(shí)由于教師水平不同、學(xué)生層次不同以及教學(xué)傳統(tǒng)不同，使得選修課程的開設(shè)存有差異。在第一學(xué)年開設(shè)語文選修課的學(xué)校又面臨過沒有現(xiàn)成教材直接使用的困境，一些學(xué)校進(jìn)行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實(shí)際，有利于推進(jìn)語文課程的改革，但由于教師自身專業(yè)知識(shí)方面的局限性，對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握出現(xiàn)了一定偏差。后來，隨著課改的推進(jìn)，由各大出版社組織專家編寫的各領(lǐng)域的選修教材，經(jīng)教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據(jù)了高中語文選修課的教材領(lǐng)域。針對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的五個(gè)系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應(yīng)該說，參編機(jī)構(gòu)如此之多，數(shù)量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。
面對(duì)學(xué)校、教師自主開發(fā)選修教材還是全盤選用“權(quán)威”性的統(tǒng)一教材，許多學(xué)校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發(fā)的選修教材具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是由于編者大多不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，編選出來的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，教材的適應(yīng)性和操作性都存在很多不足。原本應(yīng)由地方、學(xué)校、教師自主開發(fā)編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升自身素質(zhì)和自主開發(fā)教材的質(zhì)量，是當(dāng)今選修教材研究的重點(diǎn)。
二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品 在現(xiàn)有的72種語文選修教材中，其中的35種已經(jīng)于2005年在各實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應(yīng)該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項(xiàng)就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內(nèi)容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復(fù)，無形中造成了資源的浪費(fèi)，相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無法實(shí)現(xiàn)共享。
從現(xiàn)行的選修教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數(shù)是教授、專家、學(xué)者，其教材的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、權(quán)威性毋庸置疑。當(dāng)然，專家學(xué)者參與到教材編寫中來對(duì)于語文教材建設(shè)是一件好事。但是當(dāng)今的語文教育面臨著新的形勢(shì)和問題，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而專家學(xué)者們對(duì)這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實(shí)是某些專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文或是研究成果，像《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《漢語的經(jīng)濟(jì)性和藝術(shù)性》等專業(yè)性極強(qiáng)的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學(xué)校教師在開發(fā)“校本”課程時(shí)也存在一定誤區(qū)，因?yàn)閺闹R(shí)的權(quán)威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時(shí)文閱讀”等選修課程的設(shè)立，不僅沒有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展也沒有多大的作用。
三、“教教材”與“用教材教”
“教教材”是指教師把傳授知識(shí)、學(xué)生把把握知識(shí)作為目標(biāo)的教學(xué)過程。知識(shí)是教材的核心，也是語文教學(xué)的核心�！坝媒滩慕獭笔侵附處�、學(xué)生以教材為學(xué)習(xí)資源、共同開發(fā)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。教材成了學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)生成了學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者�！敖探滩摹笔莻鹘y(tǒng)教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點(diǎn)。但是在使用教材的時(shí)候，“用教材教”往往有名無實(shí)，或者更多的還是傳統(tǒng)的“教教材”。
另外，在選擇選修教材的時(shí)候，升學(xué)率是學(xué)校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”�，F(xiàn)在的必修、選修課雖然形式上進(jìn)行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會(huì)考的內(nèi)容教，這時(shí)的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內(nèi)容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應(yīng)用等相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)校及學(xué)生的“必選”選修內(nèi)容，而現(xiàn)代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內(nèi)容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔(dān)當(dāng)起“教”的重任，沒有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，沒有對(duì)新的教材觀的正確認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當(dāng)然也不可能實(shí)現(xiàn)“用教材教”。
參考文獻(xiàn)：
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選修課論文 篇9
摘要:新課標(biāo)的實(shí)施使高中語文選修課受到社會(huì)極大關(guān)注，選修課在各地高校被廣泛開設(shè)，這不僅提高了學(xué)生文化素質(zhì)和閱讀能力也利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但高中語文選修課的實(shí)施被陳舊的教學(xué)方式，低效的課程等所限制，出現(xiàn)了教學(xué)方式與教學(xué)資源和課程三者不平衡的問題，與此同時(shí)，當(dāng)前教師也沒有充分的認(rèn)識(shí)當(dāng)前選修課，對(duì)課程的評(píng)價(jià)與目標(biāo)還存在較大疑問，本文以課程改革為背景簡(jiǎn)要分析高中語文選修課存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提供相應(yīng)對(duì)策，尋求方法解決，提供給教育工作者學(xué)習(xí)借鑒，也便于提高學(xué)生興趣，使新課改體制更加完善。
關(guān)鍵詞:高中語文；選修課；問題與對(duì)策
1．高中語文選修課的基本情況
1.1課程設(shè)置不合理與課程資源缺乏
部分學(xué)校重視結(jié)合選修課與必修課，進(jìn)行聯(lián)系與互補(bǔ)，以必修課為基礎(chǔ)，通過選修課提高學(xué)生語文知識(shí)水平，拓展視野，增強(qiáng)文學(xué)積淀。而一些小規(guī)模學(xué)校因?yàn)椴痪邆渫暾‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)研究形式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一小部分選修課程，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師資源也很稀缺，一些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量的限制，要同時(shí)承擔(dān)起自己必修和其他教學(xué)任務(wù)，對(duì)于選修課程的教學(xué)就有些力不從心，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應(yīng)該是以必修課為基礎(chǔ)的拓展和提高，而不應(yīng)該使兩者的簡(jiǎn)單組合。這樣做法使學(xué)生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。
1.2課時(shí)安排不平衡
目前的高中語文選修課課時(shí)安排還不夠平衡，課時(shí)與任務(wù)量相矛盾，教師為了完成獨(dú)立選修課規(guī)定學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，很容易使教學(xué)內(nèi)容減少，學(xué)生無法擁有充足時(shí)間了解教學(xué)內(nèi)容所以學(xué)生很難學(xué)習(xí)到重點(diǎn)的內(nèi)容，因此也只是簡(jiǎn)單了解老師的講授內(nèi)容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。然而當(dāng)前高中選修課開設(shè)課程過少，教學(xué)時(shí)長不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過于重視學(xué)生的成績以及升學(xué)率。只為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒有全面綜合的考慮到課程設(shè)置，從而過于片面的認(rèn)識(shí)選修課，甚至以為選修課是為必修課服務(wù)的，在教學(xué)中也常常擠壓選修課授課時(shí)間，使選修課教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。
1.3沒有形成一定的教學(xué)特色
新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎(chǔ)性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學(xué)理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。錯(cuò)誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在新課改實(shí)施過程中體現(xiàn)了選修課應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和選擇多樣性。教師教學(xué)過程中受到教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，之時(shí)簡(jiǎn)單的處理教學(xué)資料，沒有深入的研究，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易感到厭倦，影響了選修課教學(xué)效果。教師應(yīng)該制定利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應(yīng)該限制學(xué)生個(gè)性。
2．針對(duì)當(dāng)前語文選修課問題的完善對(duì)策
2.1改進(jìn)課程設(shè)置，精細(xì)選修內(nèi)容。
語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時(shí)多，與我國現(xiàn)階段教育情況相不符。應(yīng)該精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，使語文選修課成為必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，篩選文本，選用最合適的材料進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提高課堂教學(xué)效率。地方教育本門也要加強(qiáng)監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時(shí)選修課程的設(shè)置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學(xué)。教師也要尊重學(xué)生主觀意愿，選擇學(xué)生感興趣的篇目進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充符合學(xué)生需求的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。
2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系
選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎(chǔ)之上的，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應(yīng)該區(qū)分兩種課程的教學(xué)形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，教師應(yīng)當(dāng)按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，而選修課教學(xué)框架大，在教學(xué)過程中應(yīng)該有著重點(diǎn)。必修課是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生都能很好的學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，選修課的開設(shè)就顯得十分必要，選修課的開設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生特長與興趣。應(yīng)該用不同的設(shè)計(jì)和教學(xué)的思路來設(shè)定教學(xué)的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生能真正的學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。
2.3探索獨(dú)特的教學(xué)特色
選修課對(duì)于語文老師的教學(xué)方式形成了考驗(yàn)，選修課應(yīng)當(dāng)具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語文的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，采取有效的教學(xué)方式提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該不斷整合教材，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情景，由淺入深的為學(xué)生講解，先從最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的面目開始教學(xué)，經(jīng)過一定的文化積淀后，再開展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學(xué)，最后再選取專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合各種教學(xué)方式，使學(xué)生樂在其中，自覺接受教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語
伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因?yàn)槭浅醮问┬�，選修課在實(shí)踐教學(xué)的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進(jìn)，要想解決這些問題，使學(xué)生發(fā)展更加全面，只有不斷改進(jìn)教學(xué)理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學(xué)的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良好平臺(tái)。
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選修課論文 篇10
摘要:專業(yè)選修課是高等師范院校課程設(shè)置的重要組成部分，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，因此專業(yè)選修課的開設(shè)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大�！陡叻肿游锢怼肥菐煼对盒；瘜W(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，主要講授高分子物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能，包括高分子的鏈結(jié)構(gòu)、聚集態(tài)結(jié)構(gòu)、高分子溶液、聚合物的力學(xué)性質(zhì)、流變性質(zhì)、熱、電和光學(xué)性能等。課程內(nèi)容多、概念多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、理論性強(qiáng)且抽象難理解的情況下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多方面進(jìn)行改革與探索，抓住課程的教學(xué)主線，融合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高分子物理;選修課;教學(xué)改革;創(chuàng)新
0引言
隨著高分子科學(xué)與技術(shù)不斷發(fā)展，高分子材料制品應(yīng)用在生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為一個(gè)重要的學(xué)科門類[1]�！陡叻肿游锢怼肥歉叻肿硬牧�、材料化學(xué)等專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課�！陡叻肿游锢怼分饕獓@高分子物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能以及二者之間的相互關(guān)系，包括高分子的鏈結(jié)構(gòu)、聚集態(tài)結(jié)構(gòu)、高分子溶液、聚合物的力學(xué)性質(zhì)、流變性質(zhì)、熱、電和光學(xué)性能等展開討論。課程內(nèi)容多、概念多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在講授過程中，如果學(xué)生不能及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間一長會(huì)覺得分辨不清，晦澀難懂，興趣銳減，難以達(dá)到好的教學(xué)效果�；诖�，各高校任課教師針對(duì)自身學(xué)校特色和專業(yè)方向，認(rèn)真思考，積極探討課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，嘗試并實(shí)施了多種教學(xué)改革措施，也取得了很大效果[25]。例如，大連工業(yè)學(xué)院劉兆麗老師等[6]通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課后交流答疑相結(jié)合等多種手段提高教學(xué)的交互性和生動(dòng)性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;廣州石油化工學(xué)院的張世杰老師[7]通過結(jié)合工程實(shí)際對(duì)《高分子物理》課堂進(jìn)行教學(xué)改革;桂林科技大學(xué)的張煥芝老師[8]認(rèn)為通過引入科研內(nèi)容，可以促進(jìn)《高分子物理》的教學(xué);常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的侯文順老師[9]嘗試了《高分子物理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)，通過以授課教師為項(xiàng)目委托方，授課班級(jí)學(xué)生為項(xiàng)目接受方的工作情境開展教學(xué)活動(dòng)，并就項(xiàng)目內(nèi)容簽定協(xié)議書，利用青年學(xué)生頭腦靈活、好奇心強(qiáng)、勇于探索的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)的積極性;玉林師范學(xué)院劉括老師等[10]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了分析，提出了一些見解。作為師范院校的一門專業(yè)選修課，課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能有著重要的影響。作者一直承擔(dān)《高分子物理》的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，取得了較好的教學(xué)效果，但受多種因素的影響，仍存在一些問題值得思考。
1教學(xué)現(xiàn)狀
作為專業(yè)選修課，《高分子物理》面臨的教學(xué)現(xiàn)狀:1)教學(xué)課時(shí)少�！陡叻肿游锢怼吩谄渌盒８叻肿酉嚓P(guān)專業(yè)中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課學(xué)時(shí)多為48~64學(xué)時(shí)[11]。而在師范院校化學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置中，由于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的差異，為專業(yè)選修課，學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)。2)教學(xué)內(nèi)容多。高分子物理主要研究高分子材料結(jié)構(gòu)與性能之間的內(nèi)在聯(lián)系及基本規(guī)律，課程內(nèi)容不僅涵蓋高分子化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率學(xué)等諸多基礎(chǔ)知識(shí)，而且課程中專有名詞多、基本概念多、內(nèi)容龐雜、關(guān)系錯(cuò)綜、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁多等。對(duì)于剛剛接觸這門課的學(xué)生來說，如果不能及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致分辨不清，晦澀難懂，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣銳減，難以達(dá)到好的教學(xué)效果[12]。3)授課時(shí)間延后。專業(yè)選修課的開設(shè)一般安排在大三年級(jí)，此時(shí)學(xué)生面臨著考研和就業(yè)的雙重壓力，再加上學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的重視程度普遍不如專業(yè)必修課，存在著“混學(xué)分”的思想，因此如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，值得深思和研究。
2教學(xué)改革
2.1教學(xué)內(nèi)容的梳理整合
高分子物理主要研究高分子材料的結(jié)構(gòu)與性能，其研究的對(duì)象是高分子，因此，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“分子量大”帶來的一系列特殊結(jié)構(gòu)和性能進(jìn)行梳理。例如，分子量大使得高分子材料只有固態(tài)和液態(tài)而沒有氣態(tài);分子量大導(dǎo)致的不均一性;分子量大使得分子運(yùn)動(dòng)單元具有多重性;分子量大使得分子運(yùn)動(dòng)具有粘彈性;分子量大使得溶液和熔體的粘度大，具有非牛頓流體的特性;分子量大使得高分子材料具有強(qiáng)度、硬度等力學(xué)性能;等等。抓住“大”這條教學(xué)主線展開講解，從最小的結(jié)構(gòu)單元擴(kuò)展至整個(gè)分子，再到聚集態(tài)結(jié)構(gòu);從力學(xué)性能擴(kuò)展至熱性能、電性能、光學(xué)性能等，結(jié)構(gòu)和性能之間則通過分子運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)選修課的教學(xué)初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“選我所愛，愛我所選”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力[13]。針對(duì)《高分子物理》課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，將公式的推導(dǎo)過程列入選學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化公式的內(nèi)涵和應(yīng)用。此外，對(duì)于學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)采用短詞短句記憶法。例如，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)課程，對(duì)結(jié)構(gòu)單元以及整個(gè)分子結(jié)構(gòu)的理解相對(duì)容易，但對(duì)于聚集態(tài)結(jié)構(gòu)中的晶態(tài)、非晶態(tài)結(jié)構(gòu)等相對(duì)難懂，由于此前學(xué)習(xí)的課程中涉及的聚集態(tài)內(nèi)容不多，因此，在講述時(shí)與小分子的晶態(tài)和非晶態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)比講解，總結(jié)出“兩句話，八個(gè)字”，即高聚物的晶態(tài)比小分子的晶態(tài)無序得多，簡(jiǎn)化為“序中有亂”;高聚物的非晶態(tài)比小分子的非晶態(tài)有序的多，簡(jiǎn)化為“亂中有序”，高度概括出了高分子的晶態(tài)結(jié)構(gòu)和非晶態(tài)結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生容易理解，更加深了記憶。
2.2教學(xué)手段的豐富多彩
《高分子物理》中有許多抽象的理論知識(shí)，僅依賴板書難以完全展示教學(xué)內(nèi)容，教師講解時(shí)往往費(fèi)神費(fèi)力，學(xué)生理解困難[14];借助多媒體教學(xué)，融合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等多種信息，形象、生動(dòng)地展示出不容易講清楚或難以理解的內(nèi)容，達(dá)到了很好地教學(xué)效果[15]。這種多媒體教學(xué)手段，不僅增大了教學(xué)信息量，也使得難以講解的內(nèi)容更直觀、形象。例如，講述鏈段和柔性一節(jié)，由于涉及分子的內(nèi)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，特別是隨著碳鏈增長的內(nèi)旋轉(zhuǎn)過程，學(xué)生不易想象和理解，通過動(dòng)畫演示從一個(gè)碳-碳單鍵，到2個(gè)碳-碳單鍵，再到3個(gè)，4個(gè)，……形象地展現(xiàn)了碳鏈的增長所對(duì)應(yīng)的內(nèi)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)以及鏈的空間運(yùn)動(dòng)，然后引入鏈段和柔順性的概念，再擴(kuò)展到分子柔順性的表征方法即末端距和均方末端距的計(jì)算，學(xué)生更容易掌握。課堂上，還可以通過教師或者學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行演示，如講述取向態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生拉伸準(zhǔn)備好的薄膜樣條，對(duì)比拉伸前后不同方向的性能差異，理解各向同性和各向異性，并延伸到生活中的纖維制品和薄膜制品，將書本上的理論知識(shí)過渡到實(shí)際生活中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。此外，借助于現(xiàn)代的通訊手段，建立QQ交流的群，隨時(shí)就學(xué)生提出的各種疑問進(jìn)行解答，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課下。
2.3教學(xué)方法的靈活多樣
教學(xué)方法是否得當(dāng)，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，避免“一言堂”和“填鴨式”說教，引入豐富多彩的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加開放和融合。例如，可根據(jù)設(shè)定的主題進(jìn)行分組討論，也可以由學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)的想逐漸過渡到主動(dòng)思考，增加學(xué)生的求知欲。此外，也可以采用講座、參觀、見習(xí)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。盡管高分子物理課程理論性較強(qiáng)，但由于高分子材料應(yīng)用廣泛，塑料、橡膠、纖維、涂料、膠粘劑等應(yīng)用在生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)生活中的高分子材料制品有一定的感知和認(rèn)知，因此，選定主題討論時(shí)最好結(jié)合生活應(yīng)用，像日用塑料產(chǎn)品上的標(biāo)記、商品標(biāo)簽的識(shí)別、長期掛在衣帽勾上的衣服掛鉤處的變形等諸如此類的主題，學(xué)生興趣更濃，互動(dòng)效果更好[16]。此外，也可結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作進(jìn)行互動(dòng)，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中膠塞打孔插管的操作，就如何選擇打孔器進(jìn)行主題討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)選擇比插入的玻璃管直徑略粗一點(diǎn)的打孔器，另外一部分同學(xué)選擇直徑相同的打孔器，結(jié)合這個(gè)問題講解橡膠的粘彈性和擠出物的脹大效應(yīng)。近年來，高分子科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新材料新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，大量學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表，任課教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)傳授新知識(shí)、新發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐[17]。此外，還可以結(jié)合自身的科研成果，豐富教學(xué)內(nèi)容。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密配合
生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以活躍理論教學(xué)的枯燥氣氛，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以充實(shí)單調(diào)的理論講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照以往教學(xué)計(jì)劃，第1周即開始理論課，實(shí)驗(yàn)課延后1周開始，由于實(shí)驗(yàn)涵蓋整個(gè)理論課教學(xué)內(nèi)容，時(shí)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)提前于理論課的現(xiàn)象。盡管實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會(huì)講解實(shí)驗(yàn)原理，但受時(shí)間限制學(xué)生難以完全理解和掌握，使得學(xué)生被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)。等到理論課講解到該內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能因?qū)嶒?yàn)早已結(jié)束而一知半解，實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)效果均不理想。針對(duì)這種現(xiàn)象，任課教師開課前與實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行溝通，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至可將實(shí)驗(yàn)課延后幾周開始，避免實(shí)驗(yàn)在前理論在后的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)效果。
2.5實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新訓(xùn)練
在授課過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)高分子科學(xué)領(lǐng)域有著濃厚的興趣，而課上的時(shí)間已難以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲和鉆研精神，因此，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓一些學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生組成科研小組，通過申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，獲得經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)行科研實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前為止，《高分子物理》專業(yè)選修課的開設(shè)已經(jīng)有3年時(shí)間，每年均有學(xué)生考取東北師范大學(xué)、東北大學(xué)等學(xué)校的高分子相關(guān)方向的碩士研究生。2016年科研小組申報(bào)的課題“紅外光譜(FTIR)法分析快餐食品用塑料包裝材料的成分及安全評(píng)價(jià)”獲批沈陽師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇[18];2017年科研小組申報(bào)的課題“氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法測(cè)定兒童泡沫塑料中甲酰胺的含量”獲批遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目支持，目前實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中。
3教學(xué)反思
《高分子物理》作為師范院校化學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，盡管學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、難理解，但在嚴(yán)格闡明基本概念的基礎(chǔ)上，緊抓結(jié)構(gòu)與性能相互關(guān)系這條主線，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，也能提高教與學(xué)的互動(dòng)性，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)過程中仍存在一些值得思考的方面:1)高分子物理屬于交叉學(xué)科，涉及化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)，對(duì)任課教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。作為專業(yè)選修課的任課教師，需要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，不斷吸納新知識(shí)和新方法，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，將知識(shí)傳授到位。2)學(xué)生選課存在盲目性。一方面體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的簡(jiǎn)單理解，存在著“想當(dāng)然”的選課思想，缺乏必要的引導(dǎo);另一方面，學(xué)生往往憑興趣選課，選課分散，沒有與考研、就業(yè)相結(jié)合，缺少整體規(guī)劃和學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)。3)學(xué)校對(duì)專業(yè)選修課的重視程度往往低于必修課，使得專業(yè)選修課的教學(xué)資源、教師配備不足，需要增加專業(yè)選修課的教學(xué)投入和人才引進(jìn)，等等�？傊�，提高專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。
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