淺析問題的引領(lǐng)價值論文
問題是點(diǎn)燃思維的火種，筆者結(jié)合自己的初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谔K科版的“伏安法測電阻”的教學(xué)過程中，就努力反思并實(shí)踐著問題所帶來的巨大引領(lǐng)價值，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和反思，談?wù)勅绾卫脝栴}實(shí)現(xiàn)課堂的巧妙引領(lǐng)，從而提升本節(jié)課的效益.
一、溫故而知新
伏安法測電阻是基于學(xué)生對歐姆定律知識的應(yīng)用，能有效訓(xùn)練學(xué)生對知識與技能的掌握，應(yīng)用的不僅僅是歐姆定律這個知識，還要應(yīng)用電壓表、電流表、滑動變阻器等一系列常見的電學(xué)器材進(jìn)行簡單的操作和測量.因此，在本節(jié)的教學(xué)過程中，我們可以通過一系列的問題達(dá)成溫故而知新的效果，啟發(fā)學(xué)生對伏安法測電阻本質(zhì)原理的掌握和應(yīng)用.
問題1 歐姆定律的內(nèi)容是什么？公式是什么？有幾個變式？
問題2 如果想測量一個定值電阻的阻值大小你準(zhǔn)備怎么測量？原理是什么？
問題3 結(jié)合這個原理，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計電路圖和表格來測量相應(yīng)的物理量，從而求出電阻的大��？
分析 本處的問題能循序漸進(jìn)，從上一節(jié)課的歐姆定律內(nèi)容著手，讓學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)的過程中達(dá)成對公式R=U/I新認(rèn)知和新應(yīng)用，并對電壓表和電流表的組合應(yīng)用構(gòu)建新認(rèn)知，有效的啟發(fā)了學(xué)生的原有知識的鞏固和拓展，并且通過問題3來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，由于三個問題具有明顯的梯度性，直接促使每個層面的學(xué)生都能參與到相應(yīng)問題的思考之中，確保了每個學(xué)生都一定的思維興趣和思維深度.
二、啟發(fā)而提升
學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計的過程，基本都能想法用電壓表測量未知定值電阻的電壓，用電流表測量未知電阻的電流，從而設(shè)計出如圖1所示的電路圖.鑒于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計，我們還需要通過問題和實(shí)際的調(diào)控來提升學(xué)生對測量固定物理量的掌握和應(yīng)用情況.具體可以采用以下類似的問題來啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能力的提升.
問題1 通過同學(xué)們的思考，可以采用如圖1所示的方法來測量未知電阻Rx的值，測量一個固定不變的電阻值時，這種方法有什么缺陷？
問題2 這種方法既然存在較大的誤差，你有什么好的方法來減小誤差呢？
問題3 改變電電源或者滑動變阻器，你覺得哪個更方便一些呢？
基于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計情況，如果學(xué)生之中有同學(xué)設(shè)計出如圖2所示的電路圖，我們可以把問題2和問題3進(jìn)行變動，變成下面的問題：
問題4 還有同學(xué)有其他的設(shè)計方法嗎？展示一下，交流一下，并說說你這樣設(shè)計的理由和優(yōu)點(diǎn)？
分析 基于學(xué)生已經(jīng)參與的測量設(shè)計，我們可以充分結(jié)合學(xué)生已經(jīng)設(shè)計出來的電路圖和測量步驟來啟發(fā)學(xué)生如何減小測量固定值時的誤差，如何結(jié)合已學(xué)的物理器材來減小測量值的誤差，教師通過問題的形式來提升學(xué)生，不僅從知識與技能的復(fù)習(xí)角度上滿足了學(xué)生的需求，還從知識與技能的連貫性、遞進(jìn)性、對比性等角度滿足了學(xué)生的能力提升，同時給學(xué)生思維和思維成果展示的機(jī)會，充分促使學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升.
三、反問而突破
如果把伏安法測定值電阻比作學(xué)生的軍事演練的話，那么伏安法測小燈泡電阻就是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)對抗，學(xué)生既要依托于伏安法測定值電阻來思考如何采用伏安法來測量小燈泡的電阻.而教師有必要通過我們的教學(xué)行為讓學(xué)生深度領(lǐng)悟伏安法測電阻的方法與技能，并能通過親身體驗(yàn)來區(qū)分伏安法測定值電阻和小燈泡電阻的本質(zhì)差異所在.所以我們可以根據(jù)以下幾個教學(xué)行為和問題鏈來達(dá)成以上的目的.
首先讓學(xué)生按照他們自己的設(shè)計思路進(jìn)行伏安法測小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和計算，這個實(shí)驗(yàn)的過程，很大程度是為了鞏固學(xué)生對伏安法測定值電阻的知識與操作兩個層面的掌握深度.而學(xué)生收集來的數(shù)據(jù)及后續(xù)的數(shù)據(jù)分析正是我們要突破的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵之處.
其次通過反問、追問、質(zhì)問等形式來完成關(guān)鍵重點(diǎn)內(nèi)容的突破.問題如下：
問題1 各個小組一起展示你們的測量數(shù)據(jù)吧？并一起交流？
問題2 你們測量小燈泡的數(shù)據(jù)對比剛才測量定值電阻的數(shù)據(jù)是否存在一定的差異？
問題3 這些差異是誤差嗎？
問題4 就大家的分析，這些數(shù)據(jù)之間的差異不是誤差的話，我們能不能通過求這些數(shù)據(jù)的平均值來減小我們測量電燈泡的誤差？
問題5 你能分析一下，小燈泡的電阻隨電壓變化的根本原因是什么嗎？
問題6 由此可見，我們在伏安法測量定值電阻和小燈泡電阻時，能采有相同的方法嗎？在兩次測量過程中，滑動變阻器的作用一樣嗎？
分析 通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)環(huán)節(jié)的自主分析、自主歸納、自主突破，讓學(xué)生從根本上掌握伏安法測量電阻的方法，區(qū)分伏安法測定值電阻和小燈泡電阻的差異，從學(xué)生思維能力提升的角度完成了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有效的服務(wù)于學(xué)生的能力提升.
綜合分析上文的一系列問題來分析，所有的問題都能順應(yīng)學(xué)生的原有知識與技能，也是迎合學(xué)生在新知識構(gòu)建中自然生成的各種元素而產(chǎn)生的，更是結(jié)合學(xué)生生成知識與技能，進(jìn)行新知識與技能的達(dá)成和突破，促使學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升.而這些價值達(dá)成都充分依托了問題的引領(lǐng)價值，同樣是教師教學(xué)實(shí)踐過程中不斷努力與踐行.
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