如何提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)探討
一、關(guān)于目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文所存在的問題有哪些?
近年來，通過我們的專業(yè)學(xué)術(shù)交流學(xué)校，通過對學(xué)校的教學(xué)檢查，評價(jià)畢業(yè)論文研究的準(zhǔn)備，并對同類型的其他學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)綜述和分析結(jié)果，學(xué)校和有關(guān)部門的溝通、討論，同事們發(fā)現(xiàn)，在完成畢業(yè)論文學(xué)生是一個(gè)共同的問題或遇到的一些問題如下。
(一)思想重視不夠
學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程，是正式進(jìn)入實(shí)際教育教學(xué)研究領(lǐng)域的開始，又是未來進(jìn)行獨(dú)立工作的準(zhǔn)備階段。但有的學(xué)生并未認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文的意義，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)根本沒有必要，還有的認(rèn)為撰寫論文不過是走走形式，沒它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過。因此，一些學(xué)生在完成畢業(yè)論文上，采取了無所謂、窮對付、走過場的態(tài)度。少數(shù)學(xué)生要參加專升本考試，只顧復(fù)習(xí)相關(guān)科目，其它事情均不予重視。有些學(xué)生自恃就業(yè)有家長，只需混個(gè)文憑。而比較貧困的學(xué)生，上學(xué)的同時(shí)還要打工，或者兼任家教，沒時(shí)間查資料寫論文。更有_些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡化成了鼠標(biāo)加鍵盤的拼湊與粘貼。
由于眾所周知的原因，_些學(xué)校也未能在畢業(yè)論文方面嚴(yán)格把關(guān)，因?yàn)槿绻麑Ξ厴I(yè)論文質(zhì)量要求過高，勢必導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能正常畢業(yè)，輕則影響學(xué)校的聲譽(yù)，重則影響學(xué)校的招生、就業(yè)，乃至影響學(xué)校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結(jié)果導(dǎo)致教師、學(xué)生均不重視，其結(jié)果是質(zhì)量堪憂。加之指導(dǎo)教師也不重視，對學(xué)生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導(dǎo)，只是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真幫助學(xué)生修改和完善，學(xué)生的論文往往交上即成。此外在教育教學(xué)管理上也多偏重于教學(xué)，導(dǎo)致教師重視課堂教學(xué)而輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。
(二)時(shí)間安排欠當(dāng)
高專學(xué)生在校時(shí)間是三年，一般院校普遍采用2+1(二年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)踐)或2.5+0.5(二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)踐)的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期，其間正是學(xué)生頂崗實(shí)踐和求職期間，學(xué)生心理壓力增大，很難將時(shí)間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學(xué)校將畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，然而，這一學(xué)期通常有至少一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，不少學(xué)生還忙于各種考級、考證、專升本的備考、四處奔走的求職。學(xué)生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的情況下也無可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責(zé)的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時(shí)間一般安排在畢業(yè)前夕，此時(shí)一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，多數(shù)應(yīng)付了事，還有的待實(shí)習(xí)回校后匆匆拼湊成文，根本無法保證質(zhì)量。
(三)指導(dǎo)力度不強(qiáng)
從學(xué)生完成的畢業(yè)論文上看，多數(shù)立意平平，缺乏獨(dú)立見解，論題觀點(diǎn)陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，較多的是對現(xiàn)有知識的一般性闡述。指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)籌和面對面的指導(dǎo)，有的老師同時(shí)要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學(xué)任務(wù)，根本沒那么多精力，無奈只能應(yīng)付或放任自流。另外，每年都有指導(dǎo)任務(wù)，教師本身已現(xiàn)窘境，囊中羞澀，沒有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導(dǎo)的學(xué)生論文難免隔_兩年后出現(xiàn)重復(fù)或雷同現(xiàn)象。對于教師而言，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師疲于追學(xué)生問、趕學(xué)生要，因?yàn)榻處熡胸?zé)任完成指導(dǎo)任務(wù)。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評定過程中采取對學(xué)生寬容的做法，同情理解有余，認(rèn)真指導(dǎo)不足，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。
(四)管理缺乏規(guī)范
學(xué)校主管部門及各系雖有比較具體的關(guān)于學(xué)生完成畢業(yè)論文的規(guī)定，但由于執(zhí)行和管理不規(guī)范，這些規(guī)定也形同虛設(shè)。指導(dǎo)教師在評定、計(jì)分上有時(shí)不客觀，主觀性、隨意性大。在評定過程中執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，指導(dǎo)教師沒有形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而是各自為戰(zhàn)，單兵做戰(zhàn)，結(jié)果是成績不盡客觀。對學(xué)生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結(jié)表彰，學(xué)生得不到明確的認(rèn)可與激勵(lì)，也影響了論文寫作的積極性。管理者對指導(dǎo)教師的工作缺少明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，也沒有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。
二、提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與辦法
明確目的。學(xué)生是實(shí)施畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生從思想上高度重視，才有信心和動(dòng)力將任務(wù)完成好。要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，制定嚴(yán)格的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務(wù)。指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神，樹立辯證唯物論的觀點(diǎn)。通過提高課程學(xué)習(xí)和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生奠定較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的操作技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
提高能力。要重視教育科研方法的教學(xué)，尤其加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過親自的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些研究方法，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識并運(yùn)用教育科研，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練和日積月累的實(shí)踐鍛煉，有效地提高學(xué)生的能力。無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來對待。課后有計(jì)劃、有目的地布置具體問題的調(diào)研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學(xué)生逐步打好撰寫畢業(yè)論文必備的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，結(jié)合畢業(yè)論文的具體要求使學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)論文實(shí)施過程。
精選教師。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。指導(dǎo)教師要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加過研究工作，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過十人。指導(dǎo)教師必須在理論和實(shí)踐方面做好準(zhǔn)備工作，要對所指導(dǎo)的題目進(jìn)行充分調(diào)查研究，盡量搜集與題目有關(guān)的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學(xué)生進(jìn)行必要的釋疑和引導(dǎo)。指導(dǎo)教師要有高度的責(zé)任感，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，細(xì)化工作流程，制定階段性任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對面交流、檢查完成任務(wù)的情況、并要有詳細(xì)的記錄。
加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要采取多樣化和靈活性的指導(dǎo)方法，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，結(jié)合教師的研究方向，指定每個(gè)小組的指導(dǎo)教師，即提前確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。從第四學(xué)期開始指導(dǎo)教師即幫助學(xué)生制定計(jì)劃，布置搜集資料等相關(guān)任務(wù)，由于課題是學(xué)生自己比較感興趣的，在調(diào)研過程中有利于有研究價(jià)值的問題產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生不自覺地進(jìn)入研究角色。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓部分學(xué)生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，學(xué)生可以通過參與教師的_部分研究工作實(shí)踐，了解到該專業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動(dòng)向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
規(guī)范管理。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文管理的規(guī)定。畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要通過定期檢查、臨時(shí)抽查，嚴(yán)格對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和考核，力爭做到保質(zhì)保量。學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師審查通過后方可答辯，逐_有序進(jìn)行，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須進(jìn)行修改、整理，然后進(jìn)行第二次答辯。成績評定要堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)評分小組集體打分、評價(jià)，評閱教師評語由組長指定專業(yè)教師完成。對畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書，指導(dǎo)三次仍不合格的、抄襲他人的，不準(zhǔn)予畢業(yè)。
未雨綢繆。從學(xué)生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻(xiàn)查閱，從開題研究到論文撰寫，都需要高度專注和潛心思考，才能保證質(zhì)量。否則，就只能是發(fā)感想、寫體會(huì)，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無論怎樣細(xì)的管理規(guī)則，怎樣嚴(yán)的答辯程序，如果時(shí)間問題不解決，都難以保證論文質(zhì)量。所以，應(yīng)該未雨綢繆，準(zhǔn)備工作要貫穿于二年級的教學(xué)中，指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，把“任務(wù)”分散到平時(shí)的教學(xué)中，這樣既可減輕或避免學(xué)生的心理壓力，也可以減輕指導(dǎo)教師的工作量。在進(jìn)行思想和資料準(zhǔn)備的同時(shí)，還可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，寫幾篇課程論文或?qū)ｎ}調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生離校前作好基礎(chǔ)性材料，把實(shí)踐環(huán)節(jié)放到實(shí)踐崗位上完成，結(jié)合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐集中精力完成畢業(yè)論文。
三、結(jié)束語
由于受教育水平和學(xué)生興趣的不同，必然導(dǎo)致不同的知識和能力結(jié)構(gòu)和不同的研究興趣，并決定他們對客觀事物的重視程度、認(rèn)知、思維、實(shí)踐和不同的表達(dá)方式。在這方面，學(xué)生完成了畢業(yè)論文應(yīng)該考慮的專業(yè)特點(diǎn)，因?yàn)橄到y(tǒng);根據(jù)學(xué)術(shù)優(yōu)勢和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，展示。讓學(xué)生選擇完成畢業(yè)論文，除了學(xué)術(shù)論文用的，也可以是一個(gè)研究報(bào)告(包括調(diào)查、觀察報(bào)告、等)的設(shè)計(jì)報(bào)告(如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、兒童故事創(chuàng)作)、教育研究及對策研究。
在評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的研究，不僅有基本的要求，也有不同的方式，不同的尺度，應(yīng)注重對專業(yè)評估的特點(diǎn)，事實(shí)上個(gè)人的研究，特別是通過獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的論文應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。
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