教學中學生的主體參與策略初探的論文

　　內容摘要：新課改以來，語文課堂上學生的主體參與意識依然比較薄弱，有鑒于此，筆者從課堂教學重在引導、積極調動學生思維、師生實現(xiàn)平等對話三個方面探討了語文教學中學生的主體參與的基本策略，以期打破課堂的沉寂，重現(xiàn)教學的活力。

　　關鍵詞：主體參與 引導 思維 對話 策略

　　新課改以來，語文教學盡管出現(xiàn)了可喜的變化，但仍有不少課堂以教師為中心，教師滿堂灌輸，學生被動接受。因此培養(yǎng)學生的主體參與意識、教會學生主動學習語文仍從某種程度上來說，仍停留在理論層面上，并沒有落實到教學實踐中。有鑒于此，筆者以為必須采取策略改變現(xiàn)狀。那么究竟采取何種策略，才能改變語文教學現(xiàn)狀呢？

　　一.課堂教學重在引導

　　新課標強調師生的共同參與、平等互動，因此課堂教學首先要為學生提供自主學習和合作交流的平臺，使交流的范圍由小到大，讓思維的碰撞不斷閃現(xiàn)火花。其次，教師要在教學關鍵處施加點撥：在學生徘徊彷徨時指引方向，在學生束手無策時指點迷津，在學生畏縮不前時熱情鼓勵，在學生垂頭喪氣時親切撫慰，在學生獲取成功時給予贊揚……教師在其間要隨時洞察和把握學生的學習狀態(tài)，及時調整施教導向，適時因勢利導，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化整合。第三，教師要善于調動各種教學資源，創(chuàng)設逼真的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習情境中，激活思維，培養(yǎng)能力。第四，教師應井然有序地把握好課堂的節(jié)奏，努力作到張弛自如，收放有度。學生的思維可以向四面八方擴展，但必須腳踏實地，合情合理。

　　二.積極調動學生思維

　　新課標要求要重在引導學生，開啟學生的思維，讓學生成為學習真正的主人，教師在整個教學過程中只能起點撥、幫助作用。WwW.133229.COM那么怎樣才能讓學生以高漲的興趣投入到語文學習中去呢？這就需要我們想辦法調動學生的思維。譬如在《江南的冬景》一文的教學中，筆者就采取了這樣的教學策略：首先利用多媒體來展示幾幅不同地區(qū)的冬景，讓學生對這幾幅冬景圖進行對比分析，用文字表達出它們的相同點和不同點，然后再把他們所描述出來的冬景與課文中的江南冬景進行比較，找出自己與作者之間的差異之處，對于相近甚至不同的觀點可經過討論，求同存異。這樣既激發(fā)了學生的思維，又提高了學生的表述能力，更讓他們感受到了自主與合作學習的快樂。

　　三.師生實現(xiàn)平等對話

　　語文課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的動態(tài)過程。教師與學生將分享彼此的思考，共享彼此的經驗，交流彼此的體驗，碰撞彼此的觀念，以豐富教學內容，實現(xiàn)課堂生成，整合教學資源，進而共同開發(fā)課程資源。

　　“平等對話”，就要讓課堂的信息交流立體化。

　　教師要把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。不僅要讓學生互通有無，實現(xiàn)“互補”，更要讓學生橫向交流、縱向交流，進而使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

　　“平等對話”，就要尊重學生獨立思考的權利。

　　在語文課堂上，學生既是學習者又是建構者。作為學習者，學生在學習內容、學習方法等方面接受教師的指導；作為建構者，學生在學習過程中依據(jù)自己不同的知識儲備和生活經驗，對所學的內容進行選擇、評價、重組和整合，進而把知識內化成自己的能力。在這過程中，學生就會就知識質疑、對教師發(fā)問、向權威挑戰(zhàn)……也許學生的質疑毫不留情，發(fā)問單刀直入，挑戰(zhàn)咄咄逼人，但畢竟學生的思維撞擊出了火花，教師要珍惜學生的思維成果，尊重學生獨立思考的權利。

　　“平等對話”，必須發(fā)揮教師的“精神指導”和“人格引領”作用。

　　教師的價值引導主要體現(xiàn)在：一方面，他要創(chuàng)設和諧情景，增進學生探究學習，鼓勵學生積極參與并主動創(chuàng)新。要讓學生在尊重中學會尊重，在批判中學會批判，在民主中學會民主……另一方面，面對爭議，特別是面對一些需要引導的較為復雜的話題，教師應充分行使自己的話語權，要以深刻理性而又激情飛揚的發(fā)言，為學生提供更開闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇。教師的發(fā)言盡管只是“僅供參考”，但由于教師發(fā)言所閃爍的智慧火花、思想光芒，教師的一家之言必然會打動學生的心靈，對他們渴求知識、追求真理產生積極的影響。

　　總而言之，只有采取具體的教學策略，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，進而達到提高語文教學質量的目的。

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