建筑給水排水課程教學的論文

時間：2024-05-13 01:27:51 其他類論文我要投稿

建筑給水排水課程教學的論文

　　一、建筑給水排水工程課程教學中存在的問題

建筑給水排水課程教學的論文

　�。ㄒ唬┙虒W組織形式陳舊。就現(xiàn)階段的課堂教學來看，建筑給水排水工程的教學方法仍沿襲常規(guī)教學組織形式，即學生通過教師“填鴨式”的教學方法先完成理論知識的學習，再進入實踐環(huán)節(jié)，對理論與實踐的結(jié)合應(yīng)用掌握欠佳。此類方法培養(yǎng)的大學生走向工作崗位時，工程實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)技能達不到設(shè)計院、施工單位、房地產(chǎn)和科研院所的要求，無法勝任工作任務(wù)。

　　（二）教學方法及手段單一。從教學方法及手段來看，多采用單向的“灌輸式”教學法，課堂疲軟，效果不佳。在教學過程中，大多數(shù)院校仍以教材為中心，以教師講授為中心，學生處于被動學習狀態(tài)。教師按已制定好的教學大綱講解理論知識，學生只需記憶背誦，很少主動去發(fā)現(xiàn)、思考與分析知識點。這種教學方法由于沒有充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，使其對供熱工程理論、方法的理解、掌握及應(yīng)用都較為欠缺。忽視了對學生能力的培養(yǎng)，不能滿足當代科技發(fā)展對人才知識與能力的需求。

　�。ㄈ┌咐虒W法應(yīng)用流于形式，效果不佳。目前，案例教學法在建筑給水排水工程課程的教學中漸漸被重視和利用，但受傳統(tǒng)師生觀、知識觀和教學觀的限制，在案例教學中，教師仍占據(jù)主導地位，學生參與度不高，使案例教學法變成了只由教師操控來進行的封閉式獨白。知識是師生共同建構(gòu)的產(chǎn)物，師生應(yīng)該共同組織課堂，平等分享知識和觀點。這不僅可以促進師生逐漸成為互聯(lián)式的平等伙伴，也可在開放式的合作對話中實現(xiàn)對知識的共創(chuàng)，也使案例教學法成為一場教育理念與實踐的深刻變革[2]。因此，在深入研究國內(nèi)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要有組織地實驗，結(jié)合新疆地域特點和院校自身實際，探討超越傳統(tǒng)的教學理念及方法，與社會、企業(yè)、院校實踐密切聯(lián)系、理論與實踐一體化的綜合性案例教學法，無疑具有創(chuàng)新性和開拓性。

　　二、建筑給水排水工程課程的特點

　　（一）內(nèi)容綜合性強、知識輻射面廣。建筑給水排水工程課程是一門融合建筑概論、水力學、工程力學、土建工程基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟學、畫法幾何，以及工程制圖等多門專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容緊密結(jié)合的交叉學科。

　�。ǘ┕こ虒嵺`性強、案例豐富。建筑給水排水工程課程與工程設(shè)計施工活動密切相關(guān)，課程所涉及的理論知識大多來源于建筑生活給水排水系統(tǒng)設(shè)計及施工的總結(jié)，來之于實踐，用之于實踐，這一特點為本課程進行案例教學改革奠定了基礎(chǔ)[3]。在創(chuàng)新工程教學的背景下，基于問題解決的案例教學法在建筑給水排水工程這類實踐性較強的工科專業(yè)課程中具有重要作用[4]。本課程在理論教學環(huán)節(jié)完成后會安排課程設(shè)計，達到考查學生對理論知識的綜合應(yīng)用及解決工程實踐的問題能力，但這種教學模式會導致理論環(huán)節(jié)與課程設(shè)計環(huán)節(jié)的脫離，學生無法較好地將知識應(yīng)用于課程設(shè)計[5]。為保證學生綜合應(yīng)用理論知識來順利完成課程設(shè)計，在日常教學中工程案例的引入講解不可或缺。

　　三、案例教學法在建筑給水排水工程課程教學中的運用

　　相對于一般的課堂講授，案例教學法要求教師在知識準備、課堂組織、教學過程控制等方面要花費更多的精力。設(shè)計一堂案例式教學課程的一般思路如下：案例篩選→案例陳述（圖片/視頻動畫）→案例設(shè)問→理論講解→學生討論→總結(jié)評價→習題鞏固。由此可見，案例教學法要較好地實現(xiàn)教學目標，必須進行周密的計劃、準備和安排。下文以“建筑消火栓給水系統(tǒng)”的講授為例，簡述案例教學法在教學過程中的應(yīng)用。

　�。ㄒ唬┌咐Y選應(yīng)用于課堂教學的案例內(nèi)容必須緊密圍繞講授的教學內(nèi)容，能突出反映知識中的重點和難點，并且案例本身具有真實性、趣味性和代表性，能迅速調(diào)動學生學習的積極性和主動性。本階段在案例選擇上建議優(yōu)先參考注冊工程師考試中的案例分析題，它們與規(guī)范、現(xiàn)場實踐緊密結(jié)合，注重考察對建筑給水排水工程實際設(shè)計能力和規(guī)范運用能力。例如，“建筑消火栓給水系統(tǒng)”章節(jié)的選擇案例是東北某大城市的汽配城，因為高位消防水箱未采暖導致冬季該建筑物起火時沒有水滅火，消火栓系統(tǒng)在撲滅初期無法發(fā)揮作用，致使火災進一步蔓延，建筑物整體被燒毀。該案例包含了消火栓系統(tǒng)中核心知識高位消防水箱且是真實案例。

　�。ǘ┌咐愂�。課程開始階段先向?qū)W生展示案例，使其形成感性認識，激發(fā)學習興趣。通過多媒體向?qū)W生展示選取案例的情況，內(nèi)容主要涉及建筑內(nèi)工程概況、建筑外環(huán)境、市政條件、發(fā)生火災的原因、建筑消所設(shè)的消防系統(tǒng)及火災發(fā)生時的動作情況等內(nèi)容。本階段主要是在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生展示大量圖形信息，以有效地幫助學生形成感性認識，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動課堂氛圍。此外，教師要啟發(fā)學生針對案例提出相關(guān)問題，調(diào)動學生積極主動探求此類工程問題的解決方案，為案例教學的第三環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)[6]。

　　（三）案例發(fā)問。第三階段以案例工程為載體，教師拋出與消火栓系統(tǒng)知識點相關(guān)的核心問題。教師結(jié)合學生提出的問題，有目的性地引導學生思考。比如，高位消防水箱的設(shè)置要求有哪些？消火栓系統(tǒng)在火災發(fā)生時的動作順序是怎樣的？本階段教學目的是以濃厚的工程氛圍、嚴謹?shù)墓こ陶Z言向?qū)W生傳遞本工程中涉及的核心問題，使學生帶著問題去學習理論知識，在學習過程中思考。同時，增強學生的工程意識和解決工程問題的責任心與緊迫感。

　�。ㄋ模├碚撝v解。第四階段以課堂理論教學為主，詳細分析講解案例中所涉及的知識點。例如，案例中涉及消火栓系統(tǒng)的組成、供水方式、高位消防水箱的設(shè)置、系統(tǒng)水力計算等內(nèi)容。本階段主要以教師講解為主，采用多媒體加板書的形式，幫助學生構(gòu)架消火栓系統(tǒng)的知識體系。對文字不易表示的知識點可用Flash動畫視頻對其工作原理進行演示，此外，在必要時可結(jié)合實際工程圖片給予相關(guān)說明。需要注意的是，在該階段的課程講授中需緊密結(jié)合國家現(xiàn)行規(guī)范，糾正教材中規(guī)范已廢止的內(nèi)容。該階段的理論學習是有的放矢的，課堂氣氛是輕松的，學習效果是高效的。通過上述四個階段，學生基本掌握消火栓系統(tǒng)，具備解決簡單工程問題的能力。

　　（五）分析討論。該階段通過案例視頻的再呈現(xiàn)，讓學生結(jié)合所學理論知識重新思考與判斷教師在第三環(huán)節(jié)提出的設(shè)問，教師在旁給出案例問題的切入點，并引導學生結(jié)合講述的理論知識思考問題。以分組討論的方式，營造學生與學生、教師與學生之間相互學習、共享知識的氛圍。本階段以教師的總結(jié)點評作為結(jié)束，點明問題解決的方向與關(guān)鍵。通過討論，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和解決工程問題的意識與能力，提高學生實際工程的現(xiàn)場意識和責任感，并對理論教學課程的知識進行再認識與深化。

　�。┝曨}鞏固。本階段主要是實現(xiàn)理論知識的簡單運用與加深。教師布置課程大作業(yè)給予學生充分回顧知識的機會，大作業(yè)選取盡可能地與案例相類似，并包含所講述的重點和難點知識，學生通過實操環(huán)節(jié)進一步加深對理論知識的再學習，從實踐中查漏補缺。通過本環(huán)節(jié)的訓練，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

　　四、結(jié)語

　　案例教學法的應(yīng)用必須針對課程的特點與建筑給水排水行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀去探索和改進，而并非簡單的生搬硬套，只有如此，才能發(fā)揮教學案例法在課程中的積極作用，而非流于形式。通過案例教學法的引入，給予學生更多思考的機會，在自主學習與操作練習方面擁有更大的自主權(quán)。與此同時，以問題引發(fā)學生主動學習與思考、緊密聯(lián)系工程實際問題，改變學生“填鴨式”學習的傳統(tǒng)課程教學模式。其培育的學生不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，動手能力強，而且職業(yè)素養(yǎng)也較高，能很快適應(yīng)工作崗位，實現(xiàn)與工作崗位的“零對接”，真正做到“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”。

　　參考文獻：

　　[1]朱濤,馬恒,劉強.專業(yè)技術(shù)課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報,2010,33(1):91-93.

　　[2]張新平,馮曉敏.重思案例教學的知識觀、師生觀與教學觀[J].高等教育研究,2015(11):64-68.

　　[3]崔武文,韓紅霞,王喜燕.案例教學在土木工程專業(yè)課程教學中的應(yīng)用[J].教育探索,2007(5):51-52.

　　[4]安蓉,王梅.基于問題解決的工程案例教學[J].高等工程教育研究,2007(1):133-135.

　　[5]李陵.教學方法在高校精品課程建設(shè)中的作用[J].科技資訊,2010(34):186.

　　[6]吳星杰.“案例式”教學在《城市基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃》課程中的探索與實踐[J].科技信息,2009(23):580.

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