初中物理生活化教學(xué)研究論文
第一篇
一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，引出物理問題
教材知識是經(jīng)過抽象概括的，初中學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學(xué)生對抽象的物理知識有深入的理解，那就需要在課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入物理知識（現(xiàn)象），并提出相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中感受物理現(xiàn)象。初中學(xué)生好動、思維敏捷，但歸納概括能力不強。在物理教學(xué)中，教師以生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在操作中提出問題，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，學(xué)生剛接觸物理，對一些物理現(xiàn)象還較為陌生，雖然學(xué)生在生活中都知道聲音是什么，但對聲音產(chǎn)生的條件還較為模糊。為此，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著再提出問題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”從而順利引入課題。其次，要注重結(jié)合多媒體展示生活現(xiàn)象，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在物理教學(xué)中借助多媒體的演示和播放功能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，直觀而生動，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“熔化和凝固”教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實驗室里在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說熔化的例子，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、借助生活經(jīng)驗，探究分析物理問題
初中物理所研究的內(nèi)容大多和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對很多物理現(xiàn)象有常識性認識，但沒有經(jīng)過抽象概括。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來探究和分析物理現(xiàn)象，通過對多個具有共性的物理現(xiàn)象的分析，找出其本質(zhì)屬性，從而抽象出物理知識，促進學(xué)生的知識構(gòu)建。首先，借助生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析問題。如在“動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化是難點，教學(xué)中教師先用幻燈展示地面上的兩個大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學(xué)生分析哪個印記是較高處鉛球落下時留下的，學(xué)生根據(jù)“爬得高、摔得狠”的生活經(jīng)驗很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時留下的。那么，為何更高處鉛球落下時所留下的印記就深一些呢？以此問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生很快明白鉛球越高，下落到地面時的速度越快，在此基礎(chǔ)上引入實驗探究，學(xué)生就比較容易理解動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化。其次，要注重借助小實驗引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題。在物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生生活中沒有看到或很陌生的現(xiàn)象，此時要讓學(xué)生理解這些現(xiàn)象，教師就可借助小實驗幫助學(xué)生理解。如聲音的傳播中關(guān)于“真空不能傳播聲音”的知識點，因?qū)W生生活中真空現(xiàn)象很少，教師直接講述效果不是很好。教學(xué)中教師可將一個小鈴鐺放入燒杯，讓學(xué)生搖晃并聽其發(fā)聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學(xué)生搖晃聽，這樣，學(xué)生對這一知識點不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生動手實驗，自制實驗儀器進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中理解物理知識。
三、結(jié)合生活問題，利用知識解決問題
新課改下的初中物理更加注重對學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際，設(shè)計具有可行性的實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識分析和解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助物理知識分析生活中的現(xiàn)象。課堂教學(xué)后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生借助課堂中所學(xué)的知識分析生活中的現(xiàn)象。如汽車駕駛室外面的觀后鏡為什么是一個凸鏡？轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？工人師傅在砌墻時，為何常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直？如何檢驗？其次，要引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識分析和解決生活問題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車發(fā)動機常常用水來散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。
第二篇
一、入門階段的現(xiàn)象引入
初中的物理知識對于學(xué)生來說是既陌生也熟悉。說它陌生，是因為其中包含有大量的物理專業(yè)知識和概念，這是學(xué)生以前所不曾見過的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會造成混淆。說它熟悉，是因為所學(xué)習(xí)的知識有一種似曾相識的感覺，好像在小學(xué)的自然科學(xué)課程里面學(xué)過，但是稍微深入一點，學(xué)生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來說，怎樣恰當(dāng)?shù)囊胛锢碚n題成為了教學(xué)的重點所在。事實證明，采用與生活實例相結(jié)合的方式來引入所產(chǎn)生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結(jié)實強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進行拔河比賽。讓同學(xué)們預(yù)測拔河的結(jié)果，最后對所有的同學(xué)進行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學(xué)們紛紛就剛才看到的現(xiàn)象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運氣造成的結(jié)果。這時我在順勢的拋出“摩擦力”這個概念，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比起直接切入來要好得多，同學(xué)們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
二、講解時期的實例闡述
初中物理的學(xué)習(xí)中存在著大量的定律需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，這些定律不僅讀起來拗口，記憶起來也不是很方便，許多同學(xué)正是在這種情況下打消了對于物理學(xué)習(xí)的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內(nèi)容，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)姆g，將其與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)起來，理解其中的內(nèi)涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務(wù)間搭建一座橋梁，將復(fù)雜的問題簡單化中找到突破口則為我們教學(xué)提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時，學(xué)生對于力只是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是使得物體運動的原因這一解釋感到難以理解。這時我們引入生活中踢足球的例子來說明。足球為什么會從靜止的狀態(tài)突然動起來（運動員的腳給予了足球一個向前的，改變運動狀態(tài)的力作用）、足球為什么會在空中運動這么長的時間（運動中并沒有力來維持這個狀態(tài)）、足球最后在草地上的速度會減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運動狀態(tài)再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來講解牛頓第一定律中所蘊藏的規(guī)律，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就相對容易的多，學(xué)習(xí)的時效性就會有一個顯著的提升。
三、實驗過程的生活回歸
在初中的物理教學(xué)中，實驗環(huán)節(jié)是必不可少的。在實驗環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以體驗到動手帶來的快樂。但是當(dāng)前的初中物理實驗存在著一個小的問題，那就是實驗過于的簡化，以至于顯得與生活脫節(jié)。本來初中的物理實驗都是以日常生活中的物理現(xiàn)象為藍本的，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，將其進行一定的簡化，但是有時候這種實驗在簡化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學(xué)軌道。因而怎樣還原實驗的本身，讓其回歸生活，發(fā)揮其應(yīng)有的作用成了我們所必須解決的問題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學(xué)們往往拿捏不定，我們不如擺脫現(xiàn)有實驗條件的束縛，邀請學(xué)生到結(jié)冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學(xué)生們一只腳向前滑動，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時人體應(yīng)該受到兩個方向的摩擦力作用。而人體前進的方向正是摩擦力較大的那個方向，同學(xué)們在親身體驗這一差別之后，自然而然會做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過簡單的物理實驗判斷出方向來要好得多。
四、習(xí)題作業(yè)中的問題融入
目前，很多學(xué)生能夠在課上對于所學(xué)習(xí)的物理知識有一個很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學(xué)習(xí)初中物理是為了什么這個弊端。學(xué)習(xí)是為了什么，當(dāng)然是為了解決實際生活中所存在的問題。但是現(xiàn)在的初中物理課程學(xué)習(xí)好像并不是以這個為出發(fā)點的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設(shè)法的讓學(xué)生走出應(yīng)試教育這個瓶頸，幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘這其中背后所蘊藏的物理原理。為此，在課后習(xí)題中融入與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象將會是一個非常好的解決方案。比如可以給學(xué)生布置一道這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后統(tǒng)計出家中家用電器的功率，學(xué)生在完成這個作業(yè)的過程中，便會對于電功率這個概念有一個更為深刻的認識。也可以讓學(xué)生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著讀出上面的示數(shù)，這樣學(xué)生立馬能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的某些技能。還可以讓學(xué)生對著這個月的用電賬單來核對下家中的用電情況，根據(jù)賬單上的數(shù)字，要求學(xué)生從用電金額中換算出實際的用電量，學(xué)會千瓦時和度數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換。綜上所述，要想實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)與生活之間的緊密結(jié)合，我們必須抓住物理教學(xué)的四個主要方面，即入門、講解、實驗及作業(yè)。在入門階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實例，在實驗課上走出實驗室的束縛，在課后的作用中加強與鞏固。只有這樣我們在教學(xué)中才能夠真正達到提高實效的目的。
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