淺論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課改中的應(yīng)用論文

　　摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,筆者學(xué)校語(yǔ)文教研組正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革,利用微課、導(dǎo)學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等翻轉(zhuǎn)課堂,努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中語(yǔ)文課改

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所,課前能解決的問(wèn)題課堂上不做講解,課堂上主要解答學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無(wú)法解決的學(xué)習(xí)難題。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

　　20世紀(jì)50年代,人們就已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索,利用視頻實(shí)施教學(xué),很多國(guó)家的廣播電視教育就是很好的例證。今天,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注,具體在初中語(yǔ)文課堂中有如下應(yīng)用。

　　1.課前利用微課自主學(xué)習(xí)

　　微課視頻大多只有幾分鐘的時(shí)間,最長(zhǎng)也不超過(guò)十幾分鐘。每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。視頻時(shí)間短,貼近學(xué)生實(shí)際生活和專業(yè),符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于視頻能獨(dú)立播放,學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行暫�；蚧胤诺�,更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　2.課上針對(duì)難點(diǎn)集中講解

　　一般情況下,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為兩個(gè)階段:學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達(dá)到預(yù)期效果,是對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般要求;而后者則需要學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升。學(xué)生在認(rèn)真完成第一階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)有疑問(wèn),通過(guò)小組討論可以解決一部分問(wèn)題,如果是大多數(shù)學(xué)生都有的疑問(wèn),則需要教師引導(dǎo)和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,第一階段是學(xué)生在課前進(jìn)行的,教師在提供微課視頻的同時(shí)還有在線輔導(dǎo),跨越時(shí)空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái);第二階段是在課堂上通過(guò)討論完成的,教師通過(guò)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的所在,在課堂上給予積極引導(dǎo),小組合作探究更有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化提升,真正做到個(gè)別問(wèn)題課前個(gè)別解決,共性問(wèn)題課堂集中講解。

　　3.課后復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

　　學(xué)生觀看微課視頻后,針對(duì)學(xué)生是否理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,能否回答微課和導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè),使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整,并再次進(jìn)行檢測(cè),直至徹底解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己思考后提出有價(jià)值的問(wèn)題,在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學(xué)生還有其他問(wèn)題,可以在課后再次觀看微課視頻,利用平臺(tái)中的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè),使最終成績(jī)能夠通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行匯總,幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在期中考試或者期末復(fù)習(xí)階段,學(xué)生也可以利用微課視頻鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、初中語(yǔ)文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

　　1.轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納曾說(shuō):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”教師提前將導(dǎo)學(xué)案和微課視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的查閱資料和思考問(wèn)題的時(shí)間。特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生,課前的充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了自信心和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師課堂唱獨(dú)角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。

　　2.促進(jìn)合作與交流

　　通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、微課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在充分預(yù)習(xí)的前提下,課前與課上充分發(fā)揮主體作用,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、小組合作探究等方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù),感受成功,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而形成初中語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。

　　總之,初中語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的變化,教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),而翻轉(zhuǎn)課堂只是初中語(yǔ)文教學(xué)改革其中的一環(huán),還要不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新。但無(wú)論課堂怎樣變化,都必須以學(xué)生為本位,教學(xué)的目的都是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過(guò)初中語(yǔ)文一線授課教師的努力,能夠改變初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,以滿足不斷變化的人才需求。

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