初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)探索論文

　　摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，建立更加多元化的教學(xué)模型，確保學(xué)生和教師之間能形成有效的教學(xué)互動，提升學(xué)生的綜合水平。本文對互助式教學(xué)進行了簡要分析，并集中闡釋了互助式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計，旨在為教師提供更加有價值的教學(xué)建議，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：互助式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；二次函數(shù)；數(shù)學(xué)

　　一互助式教學(xué)概述

　　互助式教學(xué)的理念是在合作教學(xué)基礎(chǔ)上提出來的，在教學(xué)組織形式建構(gòu)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)需求，將合作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)根本，確保教學(xué)模型能實現(xiàn)有效的創(chuàng)新。因此，互助式教學(xué)是在合作教學(xué)的體系建構(gòu)后，融合教學(xué)效果評價，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升，且能最大限度促進學(xué)生建立互動學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方法。在互助式教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)更加注重團體意識，著重強調(diào)學(xué)生“整體與個體”之間推進的評價機制，確保能有效衡量教學(xué)方式方法，維護學(xué)習(xí)效果[1]。值得一提的是，在互助式教學(xué)模型中，教師不僅僅要激發(fā)團隊中每一個學(xué)習(xí)者的主觀能動性，也要引導(dǎo)學(xué)生之間建立互助合作的學(xué)習(xí)體系，確保個體間學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為集體性學(xué)習(xí)模型，最大限度地激發(fā)團隊間的良性競爭，引導(dǎo)學(xué)生能建立自主互動學(xué)習(xí)要求。需要注意的是，互助式教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具備參與社會性活動能力的有效措施，也是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展水平的教學(xué)模型，需要教師和學(xué)生共同努力，將自主多向交流互助學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)重點，從而全面建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)機制。

　　二互助式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計

　　二次函數(shù)在初中是較為重要的數(shù)學(xué)知識點，尤其是在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要介紹相關(guān)知識點，也要保證學(xué)生能有效內(nèi)化相關(guān)知識，教師在實例中講解的相關(guān)概念，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合公式對其基本應(yīng)用有所了解，只有學(xué)生深入分析y是x的二次函數(shù)，才能結(jié)合公式對未知數(shù)之間的變化關(guān)系有所認知，從而在理解一次函數(shù)的基礎(chǔ)上對二次函數(shù)建立進一步的認知。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之前，教師要對學(xué)生有較為全面的認知，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及心理特征，充分發(fā)揮互助式教學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)生之間建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)團體[2]。對于初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計十分關(guān)鍵，教師要從以下三方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，知識技能目標(biāo)。要對新知識和舊知識有所認知，確保學(xué)生能了解二次函數(shù)的概念，并且能利用描點法有效繪畫出二次函數(shù)的圖像，在初步理解的基礎(chǔ)上有效分析拋物線等概念。第二，能力目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的應(yīng)用能力，并且引導(dǎo)學(xué)生進一步提高自身分析問題的水平，從而有效解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。第三，情感目標(biāo)，教師要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在營造良好學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能和教師之間建立較好的互動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要將提升學(xué)生個體互助意識和水平作為教學(xué)重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用群體力量更好地內(nèi)化二次函數(shù)的概念和圖像。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容。在初中二次函數(shù)教學(xué)過程中，教師利用互助式教學(xué)就是為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主互動能力，確保學(xué)生能完全內(nèi)化并且合理化運用二次函數(shù)的相關(guān)知識進行解題，因此，教師要對前期知識點進行鋪墊，確�；ブ�式教學(xué)能為學(xué)生自主解決實際問題提供保障。在互助式教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置結(jié)構(gòu)予以全面分析和多元化整合。首先，教師要結(jié)合互助式教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的重點以及基本流程，學(xué)生只有享受學(xué)習(xí)過程才能提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識能力，提升學(xué)生解決問題的速度，避免出現(xiàn)教學(xué)活動難以得到學(xué)生參與的問題。結(jié)合學(xué)生的認知水平確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和先后順序，能更加全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)互助式教學(xué)升級。最后，教師要結(jié)合教學(xué)活動的可操作性確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，學(xué)習(xí)內(nèi)容要循序漸進，從而保證學(xué)生的實際操作能力有效優(yōu)化[3]。例如，二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0），開口向下，若經(jīng)過二次函數(shù)的三條直線分別為M=a+b-c、N=4a+2b+c、P=2a-b，則要求出在三點中數(shù)值小于零的有幾個點。結(jié)合對稱軸的性質(zhì)以及函數(shù)圖像特性，就能判斷具體各個點的實際情況，并且結(jié)合a，b，c的符號有效判定三者關(guān)系。求解函數(shù)大小的問題是初中二次函數(shù)中較為常見的題目，要將圖像和二次函數(shù)性質(zhì)結(jié)合在一起。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)不同學(xué)生建立針對性的自主互助學(xué)習(xí)模式，共同討論，得出相應(yīng)的結(jié)果，從而在提升學(xué)生責(zé)任意識、互助意識的同時，確保集體性學(xué)習(xí)過程能發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢[4]。

　�。ㄈ�）教學(xué)資源。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建立后，教師要積極應(yīng)用不同的教學(xué)資源，確保學(xué)生和教師之間能形成良好的學(xué)習(xí)互動，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，教師可以應(yīng)用的教學(xué)資源逐漸增多，在互助式教學(xué)模型中，教師可以給予學(xué)生大量的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用小組討論的模式對資源予以合理化的應(yīng)用和分析。教師在互助式學(xué)習(xí)模型中，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保互助式學(xué)習(xí)目標(biāo)得以踐行，有選擇性地為學(xué)生提供相關(guān)鏈接，提高教學(xué)媒體資源的使用價值，真正優(yōu)化初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，教師要結(jié)合學(xué)生的知識化水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生家長建立家�；�動的教學(xué)資源整合機制。只有充分利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源對互助式教學(xué)給予更多的素材，才能保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平得以提升[5]。教師要整合基本的教學(xué)資源，確保教學(xué)流程的完整性和有效性，提高教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)理念和教學(xué)資源的進一步收集提供保障，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)流程。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)知識點對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析和整合。第一，預(yù)設(shè)研究性學(xué)習(xí)問題，教師要結(jié)合學(xué)生的基本特征和互助式學(xué)習(xí)的過程，設(shè)定相應(yīng)的研究是學(xué)習(xí)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。在知識點講解過程中，也要保持循序漸進的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及運用知識解題的能力。教師在研究性學(xué)習(xí)問題設(shè)定的過程中，要考量多方面因素，其中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、小組水平等都十分關(guān)鍵。教師只有保證教學(xué)任務(wù)銜接的完整，才能從根本上提高教學(xué)的連貫性。第二，教師要開展互助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)生視為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，確保學(xué)生在討論過程中進一步內(nèi)化相關(guān)函數(shù)知識[6]。第三，要進行學(xué)習(xí)成果匯報，這是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能有效展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，維護學(xué)生互助式學(xué)習(xí)水平的提升。只有檢驗學(xué)生思考問題以及解決問題的能力，才能保證自主研究和互助學(xué)習(xí)的完整性，并且訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)實踐應(yīng)用技能的水平。第四，教師要對學(xué)生進行階段性點評，著重判定學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立更加嚴(yán)謹?shù)乃季S方法，教師的教學(xué)評價要準(zhǔn)時，避免學(xué)生產(chǎn)生不正確的思路。第五，教學(xué)效果檢測，利用試卷形式或者是小組匯報的形式，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行集中的檢測，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予相應(yīng)的教學(xué)建議。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價。教師利用診斷性評價、自我反思評價等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以中肯的評價，保證學(xué)生能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，進一步了解自身學(xué)習(xí)優(yōu)點和弱項，從而建立自主提升的目標(biāo)。教師的教學(xué)評價要正向引導(dǎo)，為學(xué)生樹立信心的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性[7]。

　　三結(jié)束語

　　總而言之，在初中二次函數(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用互助式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的主觀能動性，建立更加高效的數(shù)學(xué)課堂，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得以全面提高。

　　參考文獻

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