初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)思考論文
【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但在歷史課堂和多媒體信息技術(shù)整合的過程中，出現(xiàn)許多不和諧現(xiàn)象，教師為了更好地處理信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合中的問題，進(jìn)行慎重思考。教師以自身、學(xué)生、教材等方面為切入點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，把信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史的有效整合，從而打造高效歷史課堂。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；信息技術(shù)；整合；理性思考
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)�！钡诰唧w實(shí)施的過程中，往往出現(xiàn)諸多不合理現(xiàn)象，比如歷史教師信息技術(shù)水平參差不齊，在課堂運(yùn)用時(shí)形式單一，課堂效果不明顯；過度注重多媒體信息的呈現(xiàn)，忽略對(duì)教材的挖掘；依賴信息技術(shù)引領(lǐng)，師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少等等，教師在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，重新開始定位、思考信息技術(shù)的運(yùn)用，從而真正為歷史課堂增添活力，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
一、注重教師信息素養(yǎng)，確保信息技術(shù)靈活運(yùn)用
現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)教師提出更高要求，教師必須會(huì)熟練操作多媒體信息技術(shù)，為課堂展示豐富的音視頻、圖片、文字等媒體信息，幫助完成教學(xué)任務(wù)。這些對(duì)于歷史教師來說，同樣重要，一線歷史教師要多參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，多進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)、反思，提高教師信息素養(yǎng)。只有這樣教師的操作水平才能提升，才能巧妙地利用多媒體技術(shù)，正確處理好信息技術(shù)與初中歷史課堂之間的關(guān)系，確保信息技術(shù)的靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《“絲綢之路”的追憶》探究活動(dòng)課時(shí)，對(duì)于此課的學(xué)習(xí)，教師需要呈現(xiàn)與“絲綢之路”相關(guān)的大量圖片，這就需要教師會(huì)用多媒體展示圖片，會(huì)設(shè)計(jì)PPT，知道PPT設(shè)計(jì)技巧。在展示“絲綢之路”沿途的風(fēng)景時(shí)，教師要會(huì)選取視頻，會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行截取加工，選出最適合的呈現(xiàn)內(nèi)容，凸顯教材知識(shí)。還有對(duì)于“絲綢之路”的路線，教師更應(yīng)該下功夫，除了網(wǎng)上現(xiàn)成的歷史地圖，還有必要深加工，比如在地圖上標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)，利用動(dòng)態(tài)標(biāo)志展現(xiàn)“絲綢之路”發(fā)展歷程。這些信息能夠顯示的前提，關(guān)鍵因素是教師自身信息技術(shù)操作水平的提高，只有教師信息技能達(dá)到一定水平，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)與歷史學(xué)科的完美配合。
二、啟動(dòng)教材支撐作用，提升信息技術(shù)針對(duì)程度
信息技術(shù)只是歷史課堂教學(xué)的輔助工具，歷史教材才是課堂教學(xué)的導(dǎo)向。多數(shù)教師在信息技術(shù)的運(yùn)用時(shí)，只顧課堂教學(xué)的熱鬧，忘記課堂教學(xué)的目標(biāo)，這容易使一堂課學(xué)生感官受到多次沖擊，海量信息交替出現(xiàn)，其實(shí)課堂教學(xué)沒有多少內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該以教材為依托，利用多媒體技術(shù)拓寬信息傳遞渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提升信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性。如在課堂進(jìn)行《唐詩中的社會(huì)風(fēng)尚》探究活動(dòng)課時(shí)，教材要求是讓學(xué)生通過相關(guān)唐詩感受盛唐氣象和唐朝時(shí)社會(huì)生活。一般情況下對(duì)這一課的講授，教師利用多媒體時(shí)多呈現(xiàn)詩歌、詩人、歷史故事等感性資料，信息量大，雖然學(xué)生感知到詩歌的魅力，但針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生只能對(duì)唐朝詩人和詩歌有大致了解，但是對(duì)唐詩中的社會(huì)風(fēng)尚體會(huì)不深，達(dá)不到教學(xué)效果。教師應(yīng)該以教材為支撐，認(rèn)真搜集唐詩，進(jìn)行分類，按唐初、盛唐、唐末三個(gè)階段，展示自然風(fēng)光、社會(huì)氣象、人文情懷等專題。這樣課堂教學(xué)才更具針對(duì)性，學(xué)生才能輕松從形象資料中，獲得深刻認(rèn)知。這節(jié)課，教師轉(zhuǎn)變觀念，以教材為依托結(jié)合信息技術(shù)直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生積極介入課堂學(xué)習(xí)，這樣課堂針對(duì)性強(qiáng)，歷史課堂效果才更顯著。
三、深化課堂互動(dòng)指數(shù)，體現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)用品質(zhì)
信息技術(shù)最主要特點(diǎn)就是可以在課堂通過視頻、動(dòng)畫、圖片等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師在利用信息技術(shù)時(shí)，可以把歷史材料直觀化、形象化，這容易導(dǎo)致教師通過多媒體直接指導(dǎo)學(xué)生思考，得出教學(xué)結(jié)論。教師沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，生生之間交流太少，思維缺少碰撞，不能獲得滿意互動(dòng)效果。如在學(xué)習(xí)《科技成就與書法藝術(shù)》時(shí)，教材主要是讓學(xué)生對(duì)我國三國兩晉南北朝的科技成就有一個(gè)整體認(rèn)知，教師就簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體技術(shù)的展示功能，讓學(xué)生欣賞這些成就。這導(dǎo)致學(xué)生一堂課都在觀看，沒有深化、交流的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來。教師重新調(diào)整教學(xué)方式，在用多媒體投放科技和藝術(shù)成就時(shí)，給學(xué)生留出交流時(shí)間，讓學(xué)生與教師和同伴談?wù)勥@些成就的體會(huì)。比如在展示王羲之的楷書和行書作品時(shí)，教師可以與學(xué)生探討感受，讓學(xué)生交流一下對(duì)這些書法作品的初步認(rèn)知，尤其有過書法練習(xí)學(xué)生發(fā)表見解更多，課堂互動(dòng)氛圍高漲。教師使用多媒體協(xié)助課堂教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生探究、互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中，思想得到快速啟動(dòng)，為歷史教學(xué)帶來重要成長力量。信息技術(shù)融入初中歷史課堂，可以給歷史教學(xué)帶來許多便利。但任何手段的使用，都需要從課堂和學(xué)生情況出發(fā)，理性思考、反復(fù)整合，在初中歷史與信息技術(shù)的整合中，實(shí)現(xiàn)師生的共贏。這樣才能促使信息技術(shù)與初中歷史課堂的整合，不斷向科學(xué)合理的方向發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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