動作體驗運用下的音樂的教學(xué)論文
1動作體驗的方式
1.1聲勢
聲勢既體現(xiàn)節(jié)奏，它本身也是一種動作。聲勢可以作為伴奏去強(qiáng)化音樂、語言和節(jié)奏，還可以用拍手去代替數(shù)休止符，也可以作為主奏———正如節(jié)奏本身也能成為音樂一樣。尤其是作為動作的伴奏，常常只用節(jié)奏即可，或在音樂中加入節(jié)奏。聲勢中最常用的是拍手、拍腿、跺腳和捻指。即使是簡單的拍手，也有不同的方式，不同的方式必然帶來不同的音響效果。比如：拍放平的手掌、拍凹下的手掌、改用兩個或三個手指拍、輪流用手掌和手背拍等發(fā)出的聲響，從而突出強(qiáng)弱不同、音色不同的效果。
1.2律動
音樂課堂動作體驗離不開律動。在教學(xué)實踐中，律動的形式非常多。如按音樂的節(jié)拍行走、按照音樂的節(jié)奏和情緒走或搖擺等。這些對于小學(xué)生而言并不容易做到，有時候需要在多節(jié)課上反復(fù)練習(xí)、堅持練習(xí)。以一首兒歌為例：“小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈！你說多可笑。小小魚兒飛呀飛在藍(lán)天里，小鳥兒游啊游在大海里，公雞會生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒”可以讓學(xué)生帶上小動物的頭飾，去設(shè)想被顛倒動物的神情、動作并行走表演，然后要求其他學(xué)生猜測發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生會感到非常有趣。
2動作體驗在音樂教學(xué)中應(yīng)注意的事項
2.1動作體驗在音樂教學(xué)實踐當(dāng)中的有效性不僅僅在于動作而已，而是在于以音樂為主，動作為輔的方式。很多音樂教師在動作體驗教學(xué)中極易走入一個誤區(qū)，即動作體驗僅僅注重動作，而忽視了音樂。事實上，動作體驗是讓學(xué)生用心的體會音樂的內(nèi)部節(jié)奏，音樂自身的情感，通過這種節(jié)奏、情感從心底里想要以動作的形式表達(dá)出來，這才是真正的動作體驗。
2.2動作體驗在音樂教學(xué)實踐中的有效性還在很大程度上有賴于教師的耐心。動作體驗教學(xué)方法的設(shè)計需要教師精心的去發(fā)現(xiàn)、去研究。同時，在進(jìn)行動作體驗教學(xué)中更不能急于求成，要讓學(xué)生在音樂當(dāng)中，慢慢的去體驗，用心的去體會，在自身由內(nèi)而外的動作中慢慢的去體會音樂的美感和韻律。
2.3好的動作體驗需要教師強(qiáng)化課程開發(fā)能力科林·馬什說：“教師必須扮演課程開發(fā)者的角色，并將此看作是他們的專業(yè)職責(zé)，而不是額外的負(fù)擔(dān)�！毙抡n改賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，為教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)的提高搭建了新的平臺。動作體驗，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它并不是奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)方法的照搬，它需要教師根據(jù)學(xué)生的特點、教材的內(nèi)容和自身的特色等來發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，研讀音樂作品，找出音樂中最基本、最核心的元素，并設(shè)計出適合的教學(xué)方式。
3結(jié)語
綜上所述，動作體驗的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的興趣，同時，還能讓學(xué)生全身心的投入到音樂的魅力當(dāng)中去。就我國目前的音樂教學(xué)形式來看，動作體驗教學(xué)雖然能夠偶爾的運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，但是，這種動作體驗教學(xué)的方式還沒有得到完全的、有效的利用。所以，我國廣大的音樂教學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對音樂教學(xué)中的動作體驗教學(xué)的重視，通過思考、研究，將動作體驗很好的運用到音樂當(dāng)中去，從而促進(jìn)音樂教學(xué)課堂的有效性、促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
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