歷史教學(xué)中談話研究的論文

時間：2024-09-07 11:07:52 其他類論文我要投稿

歷史教學(xué)中談話研究的論文

　　摘要：談話法是歷史教學(xué)中常用的方法。闡述了談話法的含義、特點(diǎn)、作用，提出了在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)的幾個方法，同時分析了在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題。

歷史教學(xué)中談話研究的論文

　　關(guān)鍵詞：談話；教學(xué)；歷史

　　1談話法的特點(diǎn)及作用

　　談話法也叫“問答法”。它是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，通過師生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生主動地掌握和理解歷史知識的教學(xué)方法。

　　談話法的最大特點(diǎn)，是在更大程度上調(diào)動學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使教師與學(xué)生相互配合和呼應(yīng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用談話法進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，改變了只是教師一人滔滔不絕地講，而學(xué)生默默無聲地聽這種局面，會加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂的教學(xué)氣氛。特別是對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，談話法的運(yùn)用有著突出的促進(jìn)作用：（1）能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。談話的內(nèi)容往往針對性強(qiáng)，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)時大腦的興奮中心，消除大腦皮質(zhì)的疲勞。（2）能夠訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。（3）有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。（4）有利于對學(xué)生的思想教育。

　　總之，談話法是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)，貫徹歷史教學(xué)啟發(fā)性原則的有效途徑。

　　2歷史教學(xué)中如何運(yùn)用談話法

　　談話法可以圍繞不同的教學(xué)目的，在不同的教學(xué)階段中使用。一般說來，歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用談話法，多是在以下情況中進(jìn)行：

　　2.1用于復(fù)習(xí)舊知識以便導(dǎo)入新課。歷史課堂教學(xué)中，教師在講授新知識之前，通過提問學(xué)生來復(fù)習(xí)已往學(xué)過的知識，使學(xué)生把已學(xué)過的知識得以再現(xiàn)，并作為學(xué)習(xí)新課的前提，為領(lǐng)會新知識作好準(zhǔn)備。

　　2.2用于講授新知識的過程中。在講新課時，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解新課的知識，同時加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。有時教師在講解新知識時，也可運(yùn)用談話法對新知識進(jìn)行分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動地認(rèn)識新知識。例如講秦朝中央集權(quán)政治制度，講到秦朝在地方上采用了郡縣制，為使學(xué)生認(rèn)識到郡縣制是中央集權(quán)統(tǒng)治在地方上的表現(xiàn)，可以提問學(xué)生：“郡縣制與分封制有什么差別呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面分析郡縣制和分封制的不同特點(diǎn)，最后得出郡縣制加強(qiáng)了中央對地方的控制這種認(rèn)識。

　　2.3用于講授完新知識進(jìn)行概括、總結(jié)時。教師具體講授了新知識后，在進(jìn)行概括，推出結(jié)論時，可以用談話法來進(jìn)行。如講完太平天國運(yùn)動最后被中外反動勢力聯(lián)合絞殺后，對太平天國運(yùn)動的歷史意義進(jìn)行總結(jié)時，可通過談話使學(xué)生參與對其歷史意義的探討。教師可以提問：“太平天國在政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上的具體成就有哪些呢？”學(xué)生在回答了這些成就后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去比較、綜合：“這些具體成就比以前歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭有什么明顯的不同和突出的發(fā)展嗎？”這樣學(xué)生就要通過聯(lián)系比較，認(rèn)識太平天國運(yùn)動的性質(zhì)、意義、作用，最終理解到太平天國運(yùn)動是幾千年來中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。

　　2.4用于鞏固、復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的知識。新課內(nèi)容的教學(xué)完成之后，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識，加深對新知識的認(rèn)識，教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和線索，提出一些有關(guān)的問題，促使學(xué)生及時整理、消化、鞏固新知識。比如講完《西漢中央集權(quán)政治的鞏固》一課的內(nèi)容后，教師用提問來復(fù)習(xí)鞏固：“西漢初期的王國問題是怎樣產(chǎn)生的呢？”“漢初王國問題是如何逐步得以解決的呢？”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’的建議是誰提出來的？其主要內(nèi)容是什么？有什么樣的作用呢？”通過學(xué)生對這些問題的回答，對這一課教學(xué)的基本內(nèi)容加以鞏固。

　　3運(yùn)用談話法時應(yīng)注意的問題

　　在課堂教學(xué)中運(yùn)用談話法，可以說是教師教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。在具體運(yùn)用時應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)下列基本要求：

　　3.1談話的中心要圍繞和服務(wù)于教學(xué)目的。教師所提出的問題，應(yīng)是涉及教材的關(guān)鍵之處，要能夠突出教材的重點(diǎn)，以保證教學(xué)目的的完成。教師應(yīng)當(dāng)盡量避免提一些與教學(xué)目的無關(guān)的、對學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)幫助不大的問題，以使師生的對話緊緊圍繞教學(xué)目的的完成。

　　3.2要對談話的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。教師在課前備課時，應(yīng)全面深入地分析教材，認(rèn)真考慮和設(shè)計(jì)需要課堂談話的內(nèi)容，擬定好談話的提綱，尤其要準(zhǔn)備好正確的答案。教師在備課時要了解學(xué)生，并估計(jì)到學(xué)生可能作出的幾種回答。因?yàn)檎n堂教學(xué)情況是復(fù)雜多變的，學(xué)生的回答可能超出教師的考慮之外，因此教師事先要做全面、認(rèn)真的準(zhǔn)備。所以，研究教材，研究學(xué)生，是用好談話法的重要前提。

　　3.3要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行談話。這是歷史課堂談話的一個特點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生沒有掌握基本史實(shí)時，教師就提出有關(guān)問題要求學(xué)生回答，就容易造成“冷場”，甚至出現(xiàn)學(xué)生胡答亂猜的情況，反而會拖延教學(xué)時間并影響教學(xué)效果。

　　3.4提出的問題要明確、適當(dāng)。題意明確具體，才能使學(xué)生領(lǐng)會要求，考慮如何回答。如果教師的提問是籠統(tǒng)、模糊的，學(xué)生會感到難以組織答案。3.5提出的問題要盡可能帶有啟發(fā)性，以便調(diào)動學(xué)生的積極思維。這就要求教師的提問不是形式上的，而是要經(jīng)過學(xué)生的思考才能答出。如果只問“對不對��？”“是不是啊？”“好不好��？”就意義不大了。教師提問時，語言要清楚，如果語速過快地發(fā)問或空如其來地發(fā)問，學(xué)生會感到緊張，影響到教學(xué)效果。教師提問時的態(tài)度要熱情、耐心，以造成課堂氣氛的和諧融洽。只要教師抱著與學(xué)生共同進(jìn)行研究問題的態(tài)度，學(xué)生就會更積極地參與談話。

　　3.6提問要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參加。教師的教學(xué)工作是針對全體學(xué)生的，課堂談話也要和全班學(xué)生共同進(jìn)行。這就要教師善于調(diào)動所有學(xué)生，而不要每次都是同幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行談話，把其他學(xué)生置之不顧。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可先提一些較容易回答的問題，這對他們是一種信任和激勵，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和對教師的信任感。教師提問時最好不要先叫起某個學(xué)生再提出問題，這樣容易使被叫的學(xué)生來不及思考而緊張，而班上的其他學(xué)生也就不去思考怎樣回答問題了。所以，要先提出問題，使全體學(xué)生都進(jìn)行思考，然后再指名回答。如果被叫的學(xué)生答不上來，教師不必勉強(qiáng)，可以繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)或轉(zhuǎn)讓別的學(xué)生回答。

　　3.7教師對談話中所提的問題最后要作出明確的結(jié)論。學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽。學(xué)生答完后，教師應(yīng)表示是否正確，使學(xué)生明白自己的回答是對是錯。談話進(jìn)行到一定階段，教師要作出小結(jié)，充分肯定正確的回答，補(bǔ)充不全面之處，糾正錯誤的地方，并使分散的、個別的知識得到歸納和系統(tǒng)化。只有及時的總結(jié)和有針對性的指導(dǎo)，談話法才會充分起到應(yīng)有的效果。

　　3.8一般不要在一堂課上完全采用談話法。談話法是進(jìn)行課堂教學(xué)的方法之一，但不能為了談話而談話，只是單純追求談話的次數(shù)，而完全放棄正常的講授。學(xué)生要形成歷史表象和歷史概念，掌握具體的和系統(tǒng)的歷史知識，是要教師通過多種途徑來達(dá)到的，完全采用談話法，不見得教學(xué)效果就很好。滿堂問和滿堂灌的最終效果是一樣的，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，談話法要同其他的方法結(jié)合使用。當(dāng)然，如果是討論課，則又當(dāng)別論。

　　總之，只有正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話法于歷史教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高歷史課堂教學(xué)的水平，達(dá)到好的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

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