從方法導(dǎo)向到問(wèn)題意識(shí)教學(xué)模式研究論文
摘要：隨著學(xué)科知識(shí)分支日益細(xì)化，不同的學(xué)科領(lǐng)域的成就也日新月異。在這種新形勢(shì)下涌現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸超出了一個(gè)學(xué)科所能解決的范疇，逐漸出現(xiàn)了以問(wèn)題意識(shí)為核心的采取多學(xué)科合作方式進(jìn)行聯(lián)合突破的學(xué)習(xí)和研究范式。問(wèn)題意識(shí)決定了個(gè)體的求解路線。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄭州大學(xué)考古學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中碰到長(zhǎng)期以文科生為主且調(diào)劑生源占相當(dāng)比例等問(wèn)題，推進(jìn)以方法為導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)向以問(wèn)題意識(shí)為主的教學(xué)改革，培養(yǎng)人才的問(wèn)題意識(shí)，把自身遇到的問(wèn)題不斷地轉(zhuǎn)化為科研意識(shí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；方法導(dǎo)向；問(wèn)題意識(shí)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是近五年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)文化遺產(chǎn)建設(shè)的日益重視，傳統(tǒng)文化作為治國(guó)方略的主要資源，文化遺產(chǎn)或考古學(xué)發(fā)揮了既有歷史深層時(shí)間的思考，又有鮮活的生命體驗(yàn)的其他學(xué)科所不能替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，需要強(qiáng)化人才培養(yǎng)方略的思考，推進(jìn)傳統(tǒng)文化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)文化自信，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供思想資源。分析考古學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題并試圖探索問(wèn)題解決對(duì)策。
一、以方法為導(dǎo)向的原課程大綱設(shè)計(jì)及其問(wèn)題
鄭州大學(xué)考古學(xué)專業(yè)設(shè)立于1976年，隸屬于鄭州大學(xué)歷史學(xué)院。1978-2000年每隔兩年招生，2001年以后為適應(yīng)高等教育改革每年均進(jìn)行招生，招生人數(shù)由原來(lái)的20人逐漸增加到30人左右。2003-2006年為二本錄取，2006年后又調(diào)整為一本錄取。錄取生源以高中畢業(yè)的文科生為主，近年來(lái)高考平行志愿錄取促使生源形勢(shì)更加嚴(yán)峻，不但文科生居多而且調(diào)劑生源也占了相當(dāng)比例，本科教學(xué)中以方法為主導(dǎo)的科技考古教學(xué)問(wèn)題更加嚴(yán)峻。鄭州大學(xué)科技考古課程設(shè)置于2004年，由《科技考古學(xué)概論》編者之一的朱君孝先生按照該書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括考古勘探技術(shù)、物相與結(jié)構(gòu)分析技術(shù)、文物成分分析、考古測(cè)年、古DNA技術(shù)等。2010年，朱君孝先生調(diào)至陜西師范大學(xué)，崔天興、陶大衛(wèi)分別于2011年、2012年介入相關(guān)內(nèi)容的講授。目前科技考古參考書(shū)目主要有四本：趙叢蒼先生主編的《科技考古學(xué)概論》；陳鐵梅先生主編的《科技考古學(xué)》；袁靖先生主編的《科技考古的方法與應(yīng)用》；王昌燧先生主編《科技考古進(jìn)展》。
這四本教材中，趙從蒼先生和袁靖先生主編的科技考古學(xué)均以田野考古發(fā)掘、整理、研究過(guò)程中所使用的方法為主進(jìn)行編纂，為學(xué)生和教師提供清晰的教學(xué)和研究思路。陳鐵梅先生主編的《科技考古學(xué)》則以專題進(jìn)行組織案例進(jìn)行介紹。作為一線科技考古教師，我們?cè)诮虒W(xué)大綱設(shè)計(jì)中遵循朱君孝先生的考古發(fā)掘、研究過(guò)程中可能遇到的方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。但這樣的課程設(shè)計(jì)針對(duì)以文科生為主要來(lái)源的考古本科生的教學(xué)效果并不理想。2011年科技考古作為專業(yè)必修課設(shè)計(jì)為閉卷考試，不及格率高達(dá)20%；部分同學(xué)補(bǔ)考仍然不能通過(guò)，對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)以至于隨之而來(lái)的評(píng)先、評(píng)優(yōu)乃至推薦研究生工作都造成阻礙。根據(jù)考試的實(shí)際結(jié)果，2012-2016年降低了考核要求，期末課程考核形式由閉卷考試改為課程論文考查的形式進(jìn)行，但學(xué)生仍然在課堂注意力不集中，常見(jiàn)的問(wèn)題，如玩手機(jī)、看小說(shuō)等仍然存在，期末課程論文完成質(zhì)量并不高。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我們做了以訪談為主的質(zhì)性調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生意見(jiàn)多集中在以方法為主包含大量的數(shù)理化知識(shí)科技考古的課程設(shè)計(jì)。文科出身的考古專業(yè)本科生一遇到數(shù)理化知識(shí)就很畏懼，形成刻板印象。在大學(xué)課堂上很難迅速理解可以作為一門(mén)學(xué)科的科技方法在考古學(xué)中的應(yīng)用，一看到數(shù)學(xué)公式和化學(xué)符號(hào)就自然地認(rèn)為自己根本聽(tīng)不懂。很多調(diào)劑本科生源本來(lái)對(duì)考古就熱情不高，再加上很難懂的數(shù)理化知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講的積極性就更加不高。在研究生的入學(xué)考試中很少學(xué)生把學(xué)科前沿的科技考古作為自己的專業(yè)方向，相關(guān)的研究生課程除必修課外，其他選修課如植物考古、科技考古等課程響應(yīng)寥寥。這與以方法為主導(dǎo)的科技考古在世界范圍內(nèi)興盛情況出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。我們多次向歷史學(xué)院及學(xué)校反映考古本科生的錄取應(yīng)文理兼收或者以報(bào)考志愿為標(biāo)準(zhǔn)降為二本錄取，但高考平行志愿錄取和調(diào)劑政策牽扯太多的現(xiàn)實(shí)利益，不能從政策角度輕易改變。
2016年起，鄭州大學(xué)校本部全部一本錄取，降為二本或者改變平行志愿，文理兼收的招生政策改革根本不可行，我們必須改變課程設(shè)計(jì)，降低學(xué)生對(duì)科技考古的焦慮和不安情緒。韓國(guó)河教授在《關(guān)于考古學(xué)人才培養(yǎng)的思考》指出考古學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題：考古學(xué)向?yàn)椤袄溟T(mén)”專業(yè)，就業(yè)面窄，崗位容納量小，工作條件艱苦，待遇不高，招生方面存在較大的困難，導(dǎo)致考古專業(yè)本科學(xué)生不少為調(diào)劑生，專業(yè)不適情緒嚴(yán)重；受某些大眾媒體和社會(huì)輿論的誤導(dǎo)，考古專業(yè)往往被視為和收藏、鑒寶密切相關(guān)的專業(yè)，呈現(xiàn)出一種誤解下的“虛熱”。
二、以問(wèn)題意識(shí)作為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)
人類在發(fā)展中通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)、積累和傳承解決問(wèn)題。學(xué)科是已獲知識(shí)的一種組織形式。學(xué)科一旦定型，研究者僅從自己設(shè)定的領(lǐng)域里自說(shuō)自話，使問(wèn)題逐漸脫離實(shí)踐，最終隱匿了問(wèn)題。就學(xué)術(shù)研究而言，問(wèn)題意識(shí)有其獨(dú)特的學(xué)理邏輯，大致應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、綜合問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題意識(shí)。我們意識(shí)到科技考古課程存在的問(wèn)題之后逐漸更新自己的教學(xué)大綱，從以方法為主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)逐漸過(guò)渡到以問(wèn)題為主組織相關(guān)案例、研究方法的課程設(shè)計(jì)，把方法的介紹降低到最短的有效時(shí)間，以案例教學(xué)為主進(jìn)行組織和批判。2015年，鄭州大學(xué)考古學(xué)獲得鄭州大學(xué)學(xué)科振興計(jì)劃的財(cái)政支持，逐漸改善了實(shí)驗(yàn)條件，購(gòu)置了一批科研器材，包括臺(tái)式掃描電鏡、便攜式XRD、Raman、超景深顯微鏡、熒光體式顯微鏡等。2015年，向鄭州大學(xué)申報(bào)的新課程大綱添加了新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，主要包括金相顯微鏡、偏光顯微鏡、XRD衍射分析儀、Raman、以微形貌研究為代表掃描電鏡和超景深顯微鏡的使用。
2016春季新的課程大綱正式施行。我們?cè)诮M織課程時(shí)不再以方法為主，而是以問(wèn)題為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)陶器研究、玉石器研究、考古年代學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以鄭州大學(xué)科技考古實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為減少課程隔閡，組織文科畢業(yè)的相關(guān)研究生介紹自己的科研設(shè)計(jì)、內(nèi)容、結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)等方面。學(xué)生課堂參與程度明顯提高，逐漸改變教師講課滿堂灌的課堂現(xiàn)象，逐漸變成以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度明顯提高的課堂氣氛。尤其是在研究生介紹相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的課程時(shí)，課堂秩序、參與程度均為最優(yōu)。在學(xué)生分組完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行審核和差別化處理，鼓勵(lì)學(xué)生只要能解決相關(guān)問(wèn)題的科技方法都可以使用，使各種不同的方法獲取的信息能互相補(bǔ)充、印證，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)科技方法的理解和應(yīng)用。自2016年以來(lái)，共收到完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告14份。其中8份為微體植物遺存的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分別為小麥類、塊根塊莖類、粟黍類、豆類等現(xiàn)生淀粉類分析報(bào)告。另外6份為鄭州大學(xué)承擔(dān)的國(guó)家文物局主動(dòng)發(fā)掘項(xiàng)目類陶器（泥質(zhì)灰陶、夾砂灰陶、夾砂褐陶、夾砂黑陶）遺存的分析報(bào)告，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別為使用掃描電鏡配合能譜和粒徑分析軟件對(duì)夾砂陶的摻合料情況形貌、成分、粒徑進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以區(qū)別不同器類的微觀制作工藝。
對(duì)夾砂陶的摻合料進(jìn)行XRD分析，區(qū)分同類器物但不同風(fēng)格的器類的摻合料進(jìn)行區(qū)分，如周式鬲和商式鬲，看風(fēng)格背后人們的制作理念是否體現(xiàn)不同人群的差異。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程包括切片、磨片、拋光、偏光顯微鏡鏡下觀察、掃描電鏡觀察等實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生參與這些實(shí)驗(yàn)課程之后，從心理上降低了對(duì)科技考古包含方法和技術(shù)的畏懼情緒，積極性顯著提高，改善了對(duì)科技考古的刻板印象。這些實(shí)驗(yàn)報(bào)告不但完成了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，也使他們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程有了全面的了解，支撐了相關(guān)的科研計(jì)劃。2015-2016級(jí)本科生共56人，參與培訓(xùn)人數(shù)達(dá)600多人次，獨(dú)立完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程的人數(shù)達(dá)到近40%，參與完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程的人數(shù)近80%，參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)100%，完成新教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)期末課程論文的完成質(zhì)量?jī)?yōu)于往年。
三、反思與總結(jié)
考古學(xué)在中國(guó)是近代化的產(chǎn)物，誕生于20世紀(jì)20年代。在近代新史學(xué)運(yùn)動(dòng)中“疑古”風(fēng)潮盛行，摧毀了傳統(tǒng)的古史研究所依據(jù)的文獻(xiàn)史料的可靠性。如何重建中國(guó)上古史不僅是新史學(xué)面臨的新問(wèn)題是考古學(xué)面臨的最基本問(wèn)題。傅斯年提出“歷史學(xué)即史料學(xué)”，以史料的擴(kuò)充作為歷史重建之首要目標(biāo)和手段，提出“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”的口號(hào)，開(kāi)展田野考古、發(fā)掘“地下資料”，成為獲取新史料的重要方式，是當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界重建中國(guó)上古史的唯一被認(rèn)可的途徑。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)考古學(xué)完成了基本問(wèn)題的構(gòu)建，如何重建中國(guó)上古史仍然是考古學(xué)面臨的最基本的問(wèn)題。
目前，考古學(xué)逐漸完成夏商周斷代工程、文明探源預(yù)研究、文明探源I期、文明探源II期工程，考古學(xué)回答問(wèn)題能力也有根本性的提升，在此基礎(chǔ)上學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)文明形成的模式、過(guò)程、機(jī)制有了深入的認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)科的轉(zhuǎn)型，作為有著近40年學(xué)科史的教學(xué)單位：在人才培養(yǎng)方面需把新方法、新技術(shù)、新認(rèn)識(shí)等納入本科生教學(xué)體系；當(dāng)下考古教學(xué)招生以平行志愿招生、文科生為主體，在嚴(yán)進(jìn)寬出的教學(xué)體系下，需考慮科技考古在本科教學(xué)中的地位和作用；需要積極探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)問(wèn)題的不同組織科研方法、技術(shù)和課堂教學(xué)，把人才培養(yǎng)效果的瓶頸突破建立使用長(zhǎng)時(shí)間追蹤機(jī)制來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；把自身置于學(xué)科的論題和困擾之中，把論題和困擾轉(zhuǎn)化為考古學(xué)的問(wèn)題，獲得深刻的學(xué)術(shù)機(jī)緣。不能再拘泥于考古學(xué)的學(xué)科邏輯，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)，用不同的學(xué)科視角、不同的話語(yǔ)分析問(wèn)題，闡述對(duì)問(wèn)題的不同理解。
參考文獻(xiàn)：
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