關(guān)于幼兒園幼兒行為問題成因的個(gè)案研究論文
一、案例介紹
某幼兒園中班幼兒，男孩，5周半，插班生，轉(zhuǎn)來大約有兩個(gè)月，轉(zhuǎn)來原因是被之前幼兒園勸退了。該幼兒的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為不合群，也聽不進(jìn)老師的話，缺乏規(guī)則意識(shí);情緒不穩(wěn)，容易哭鬧，且不好平復(fù);另外他還會(huì)往教室外邊跑，需要有一個(gè)老師時(shí)刻看著他。該幼兒在幼兒園的一整天活動(dòng)中，幾乎不能按照班里的一日流程進(jìn)行活動(dòng)，語言表達(dá)不清，可以聽懂他人的話，在與人交流上存在一定程度的障礙;不打人，沒有很強(qiáng)的攻擊性;有跟同伴交流的欲望，但是又膽怯，退縮。另外通過與家長(zhǎng)溝通還了解到，該幼兒從小在老家跟著姥姥姥爺，直到上幼兒園才回到爸爸媽媽身邊，平時(shí)媽媽上班比較忙，爸爸照顧的要多一些，由于從小沒有在父母身邊，所以家長(zhǎng)總是盡可能地滿足孩子，對(duì)待孩子更多的是包容，很少批評(píng)。
二、案例分析
(一)缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。研究表明父母雙方在家庭中的互動(dòng)方式、言語行為等都會(huì)影響著孩子，孩子會(huì)通過模仿父母的言語、行為來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。以上案例中的幼兒顯然不是這樣的，他在3周之前是姥姥姥爺照看的，后來過來上幼兒園才到爸爸媽媽身邊，但是由于媽媽工作太忙，生活中除了上幼兒園基本都是爸爸在照顧。所以親子間的交流較少，而且該幼兒從老家過來語言上會(huì)存在一定的不適應(yīng)，再加上幼兒自身可能存在的語言發(fā)展滯后導(dǎo)致該幼兒存在一定的語言交流障礙，影響著他的同伴交往和社會(huì)性的發(fā)展，如此一來造成了其在行為上的不協(xié)調(diào)從而產(chǎn)生一些行為問題。
(二)父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為問題產(chǎn)生影響。父母教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，也是幼兒行為養(yǎng)成的重要依據(jù)。常見的家庭教養(yǎng)方式有專制型、民主型、溺愛型、忽視型四種。有研究表明在放縱型教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟、適應(yīng)能力以及自我控制能力差。上述案例中該幼兒爸爸說到一般會(huì)盡量滿足孩子的要求，對(duì)于孩子鬧脾氣也不舍得批評(píng)，這種放任不管，盲目溺愛孩子也是導(dǎo)致該幼兒的行為問題長(zhǎng)期得不到糾正的原因。
(三)親子關(guān)系影響幼兒心理行為問題。研究表明，良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒形成健全的人格、穩(wěn)定的情緒、良好的行為習(xí)慣以及社會(huì)性發(fā)展有至關(guān)重要的作用。從上述案例中我們可以看出，該幼兒的父母親父母工作繁忙，照顧、與孩子溝通的時(shí)間有限，再加上目前身處核心家庭的這些幼兒與外界以及同伴交流的機(jī)會(huì)較少，從而導(dǎo)致交往不良和行為幼稚、不成熟等問題。
(四)教師的教育態(tài)度和信念影響著幼兒行為問題。研究表明教師的情緒、性格、對(duì)人生的態(tài)度以及為人處世的態(tài)度,都直接影響兒童心理及行為發(fā)展,甚至影響孩子的一生。上述案例中的幼兒是被之前幼兒園勸退的，不管是教師還有幼兒園，這都是一種不負(fù)責(zé)的行為。所以作為幼兒園老師在遇到一些存在行為問題幼兒時(shí)，應(yīng)盡力與家長(zhǎng)多交流溝通，力圖找到造成幼兒行為問題的原因，發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)引導(dǎo)該幼兒改掉不良的行為。
三、啟示與思考
(一)盡可能親子撫養(yǎng)和教育孩子。孩子和父母之間有一種無形的紐帶讓孩子渴望和父母在一起，他們想要父母的擁抱、親吻、關(guān)心等來滿足自己身心發(fā)展的需要。而隔代的照看容易溺愛孩子，再加上孩子重新回到父母身邊需要適應(yīng)新的生活環(huán)境，這對(duì)他們身心發(fā)展都是一種挑戰(zhàn)，如果適應(yīng)不好，就可能導(dǎo)致孩子厭食、尿床、敏感、焦慮等身心發(fā)展問題，進(jìn)而表現(xiàn)出一些行為問題。
(二)根據(jù)孩子自身發(fā)展情況采取靈活的教養(yǎng)方式。研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的認(rèn)知、情緒情感等心理發(fā)展有著極為重要的影響，父母不良的教養(yǎng)方式是造成幼兒心理行為問題的重要原因，因此父母應(yīng)結(jié)合孩子的具體情況采取靈活的方式來對(duì)待。整體而言，在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其給予關(guān)懷和愛，并對(duì)孩子提出要求，對(duì)其不良行為進(jìn)行控制，并用合理的方式教導(dǎo)其改正;長(zhǎng)大一些時(shí)，可以聽取孩子的想法，和孩子商量，共同制定合適的解決方案。
(三)加強(qiáng)親子互動(dòng)和交流，增進(jìn)親子關(guān)系。心理學(xué)的研究認(rèn)為親子關(guān)系是一個(gè)人一生當(dāng)中所有社會(huì)關(guān)系的一個(gè)基礎(chǔ)，和諧良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒的態(tài)度及行為的發(fā)展具有十分重要的意義。因此家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子互動(dòng)交流，既能及時(shí)了解孩子各方面情況，又增進(jìn)了親子關(guān)系，這是于預(yù)防和改善幼兒行為問題的關(guān)鍵。
(四)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師及幼兒園的安全感和歸屬感。教師良好的語氣以及運(yùn)用正確引導(dǎo)的方法來鼓勵(lì)幼兒預(yù)期的行為是學(xué)前教育方法所倡導(dǎo)的教師的關(guān)鍵。建立安全融洽關(guān)系的過程既是師幼情感交流的過程,也是幼兒認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展的保證。安全融洽的師幼關(guān)系使幼兒產(chǎn)生安全感，可以幫助幼兒對(duì)班級(jí)和教師產(chǎn)生歸屬感，這有利于幼兒形成良好的同伴關(guān)系，積極的行為態(tài)度以及較好適應(yīng)能力。
總之，幼兒行為問題的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，家庭和幼兒園作為重要的外部因素，應(yīng)該加強(qiáng)交流與溝通，家長(zhǎng)多一些信任，教師多一些責(zé)任，那么孩子就多一分快樂，多一分美好。期待每一個(gè)幼兒都有一個(gè)快樂的童年，一個(gè)美好的未來。
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