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淺析幼兒園教師參與課題研究面臨的問題與對策論文
隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，廣大幼教工作者在長期的教育工作中積累的大量實踐經(jīng)驗急需上升到理論高度，從而更好地指導(dǎo)教育實踐工作，幼兒園課題研究逐漸成為幼兒教科研管理工作的重要內(nèi)容并受到各方面的關(guān)注�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:教師應(yīng)針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究�！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步提出:園長應(yīng)構(gòu)建教研訓(xùn)一體的機制，注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。幼兒園課題研究的開展離不開高水平的科研管理，幼兒園鼓勵教師參與課題研究，不但有利于推進(jìn)教育科研規(guī)范化，提升教育科研質(zhì)量，同時有利于提高教師專業(yè)化水平，提升管理水平，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體發(fā)展。
一、幼兒園發(fā)展背景
為落實首輪《廣州市學(xué)前教育三年行動計劃》，完成“公辦園數(shù)量達(dá)到幼兒園總數(shù)的30%”的目標(biāo)，2013-2014年廣州市天河區(qū)以民辦轉(zhuǎn)公辦和新建公辦園的方式，新增區(qū)屬公辦園28問。在當(dāng)時“平穩(wěn)過渡”的大原則卜，我園保留了原民辦園師資。兩年來，幼兒園不斷規(guī)范辦園，并以優(yōu)存劣汰和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的方式逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
我園除了三位管理人員外，所有教師均未參與過課題研究，均無課題研究經(jīng)驗。但我們認(rèn)識到開展基于幼兒園實際的課題研究是提高保教質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑。所以我園在民轉(zhuǎn)公的第一年，根據(jù)幼兒園的實際需要，引領(lǐng)教師開展了園本課題《幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)策略的研究》，取得研究成果《幼兒一日生活常規(guī)要求及教師分工細(xì)則》《幼兒常規(guī)培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)集》(教學(xué)筆記、觀察記錄、經(jīng)驗總結(jié)、論文集);2015年我園參與了廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革課題《廣東特色學(xué)前教育課程體系研究》;目前，我園正準(zhǔn)備獨立申報區(qū)級課題研究—《自在生活快樂游戲—回歸童年園本課程初探》。
二、教師在課題研究中面臨的問題分析
幼兒園課題研究是衡量教育學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，也是提高保教質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。但就目前我園教科研管理的實際來看，課題研究還處于“摸門找路”的狀態(tài)，幼兒教師在教育科研時自目無序，容易誘發(fā)教育科研過程中諸多不良問題。
(一)參與課題研究的積極性不高
開展課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師研究積極性不高，主要表現(xiàn)為:缺乏主動研究的精神，處于被動研究的狀態(tài);參與教研活動欠積極，“任務(wù)式“完成研究資料的積累;對研究任務(wù)找困難推托，習(xí)慣性上交困難，缺乏獨立思考和嘗試解決問題的態(tài)度和能力，等等。影響教師研究積極性的成因分析如下:
1.工資福利待遇低于個人期望值，工作干勁不足。幼兒園民轉(zhuǎn)公對原民辦園教師來說是個機遇，絕大部分教師選擇了留任幼兒園。她們期望也理所當(dāng)然地認(rèn)為公辦園的工資福利待遇必然遠(yuǎn)高于原民辦園。然而，由于原民辦園是雙語幼兒園，收費頗高:普通班幼兒保教費為1800元/人/月，全英班幼兒保教費達(dá)2800元/人/月，因此，該園教師的工資福利也是東方社區(qū)甚至是員村片區(qū)私立園中最高的。民轉(zhuǎn)公后幼兒保教費為485元/人/月，公辦園編外教職工工資標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一按照《廣州市事業(yè)單位編外人員工資標(biāo)準(zhǔn)<97號文)》執(zhí)行，大部分教師特別是學(xué)歷較低、未評職稱的教師的工資并沒有達(dá)到大幅上升的個人期望值。因此，教師容易產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致工作懈怠，干勁不足。
2.缺少對個人專業(yè)化發(fā)展的追求，鉆研精神缺乏。目前園內(nèi)教師分為三類:一為學(xué)期教育專業(yè)本科(學(xué)士)畢業(yè)的年輕教師，二為幼師中專畢業(yè)的年輕教師，三為原民辦園留任教師�！叭鄙賹�人專業(yè)化發(fā)展的追求”主要表現(xiàn)在后兩類教師身上，這兩類教師由于自身專業(yè)性不強，對通過參與課題研究促進(jìn)自身專業(yè)化成長的認(rèn)識不足，普遍缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和追求，在課題研究中始終處于被“推著走”的狀態(tài)。比如:有些老師在教研活動中只充擔(dān)傾聽者的角色，不愿或不敢發(fā)表;有些老師的教學(xué)筆記、觀察記錄大量引用網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)，缺乏真實性;有些老師不認(rèn)為外出培訓(xùn)是福利，不珍惜外出學(xué)習(xí)機會，等等。這些都是教師對專業(yè)化成長缺乏追求的表現(xiàn)，勢必影響和制約教師隊伍的成長。
(二)缺乏課題研究的相關(guān)經(jīng)驗
1.缺乏課題申報的經(jīng)驗。教師在確定課題時憑個人經(jīng)驗或個人興趣，自目確定課題，導(dǎo)致影響立項或未能如期解決研究內(nèi)容。例如:在申報《廣州市落實<3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>實驗園申報》(以下簡稱《指南》)的過程中，教師未能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《廣州市落實<3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>實驗園申報》的通知精神，未能深入解讀《指南》精神，僅僅憑教研組管理人員的個人興趣和經(jīng)驗，自目申報一個注重幼兒美術(shù)技能培養(yǎng)的課題，最終導(dǎo)致申報“流產(chǎn)”。此課題既脫離了我園發(fā)展實際，更忽略了《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域注重藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造，注重幼兒藝術(shù)情感培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。
2.缺乏課題實施的經(jīng)驗。消極經(jīng)驗集中表現(xiàn)為:缺乏實實在在搞教研和開展課題研究的作風(fēng)，研究脫離實際，沒有將研究落到實處。對幼兒的觀察不夠細(xì)致，對幼兒行為的成因分析不夠深入，對教育行為的反思和調(diào)整欠缺，研究材料的積累缺乏真實性、完整性，導(dǎo)致課題研究流于形式，嚴(yán)重影響教科研質(zhì)量，制約幼兒園保教質(zhì)量的提升及教師自身的專業(yè)成長。
3.缺乏總結(jié)課題成果的經(jīng)驗。我園教師在幼兒園民轉(zhuǎn)公之前毫無課題研究經(jīng)驗，三位管理人員也僅僅是以參與者的角色參與過部隊、省級或市級課題研究。在課題研究過程中教師除了注重資料的收集，還需具備整理、總結(jié)研究經(jīng)驗的能力。目前幼兒園教師普遍存在缺少對理論的關(guān)注，缺乏總結(jié)課題研究成果的經(jīng)驗。
三、教師在課題研究中對面臨問題的對策
(一)建立激勵機制，增強教師參與課題研究的積極性
幼兒園課題研究是一項專業(yè)性很強的任務(wù)，需要教師堅持不懈地探索研究，才能使幼兒園課題研究深入、扎實地開展。因此，應(yīng)高度重視教師的課題研究工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種獎懲機制，全方位地促使教師積極地參與到幼兒園的課題研究之中，有效調(diào)動教師參與課題研究的積極性和主動性，促使每位教師在不同程度上得到發(fā)展和提高，為今后幼兒園教科研工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.尊重教師專業(yè)性的個體差異，拒絕橫向比較。實行“賞識”培師機制，對認(rèn)真研究、扎實教研的教師給予肯定，對于專業(yè)提升、專業(yè)性強的教師給予表揚和獎勵。
2.建立教科研激勵機制，創(chuàng)造條件激發(fā)教師開展課題研究的工作熱情，從而使教師從“要我去研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙パ芯俊�，從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，充分發(fā)揮他們課題研究工作的主動性和創(chuàng)造性。為此，我園制定了一系列激勵制度，如“優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”“金點子獎勵制度”，等等。
3.課題研究與文明班評選、月績效、期末績效考評掛鉤，是激發(fā)教師參與課題研究積極性的有效途徑。園領(lǐng)導(dǎo)將每位教師在教科研工作評比中的得分情況與每周文明班評選、每月月績效考評和期末績效考評掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園科研工作經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，真正體現(xiàn)“科教興園”。
4.加強課題研究過程中的隨時提醒、督促檢查。及時了解教師課題實施情況，提醒督促教師按計劃認(rèn)真做好各項工作，要求教師做好課題實施過程中的資料積累。對課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行不定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證教科研工作順利進(jìn)行。學(xué)期末組織教師進(jìn)行全園性的課題研究檢查匯報活動，了解課題進(jìn)展情況。根據(jù)檢查情況，對個別教師的課題研究提出意見和建議，要求她們對實施計劃做進(jìn)一步的修改和完善，從而更好地開展下一階段的研究。
(二)加強管理人員專業(yè)培訓(xùn)，為教師做好課題研究提供支持 教研組管理人員引領(lǐng)教師開展課題研究和園本教研，其專業(yè)性直接影響教師參與課題研究的積極性和課題研究的質(zhì)量。我園分管教學(xué)的管理人員，有多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，對工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，但在課題研究方面經(jīng)驗不足，需要在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、提升。根據(jù)目前幼兒園管理人員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及教師隊伍在課題研究中反映的問題，我園借助廣東省技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院的專家團(tuán)隊，加強管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，加強管理人員教科研管理的計劃性、系統(tǒng)性和條理性，提高管理人員對課題申報書、開題報告書、結(jié)題報告書等的撰寫能力，提高管理人員教科研管理能力和課題引領(lǐng)能力，為教師做好課題研究提供強有力的支持。
(三)聘請專家指導(dǎo)，提升教師課題研究的素養(yǎng)
1.專家指導(dǎo)課題能有效地提高教師課題研究能力，推動幼兒園教科研工作健康發(fā)展。我園借助廣州大學(xué)教育學(xué)院專家團(tuán)隊，引領(lǐng)園內(nèi)教師開展《幸福生活快樂游戲—回歸童年園本課程初探》的課題研究，以每月一次現(xiàn)場指導(dǎo)、專家講座和不定期網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師開展園本課程建構(gòu)的課題研究。
2.園長、專家型園長的專題講座，能給予教師具體的指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。在廣州市天河區(qū)教育局學(xué)前教育指導(dǎo)中心的科學(xué)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)下，我園擬于2016年申報廣州市一級幼兒園評估，為此，我園先后聘請了剛剛通過市級園等級評估幼兒園的園長和評審專家來園視導(dǎo)，開展評估動員大會和迎評專題講座，受到教師和管理人員的普遍歡迎。
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