大學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及提升對(duì)策論文

　　現(xiàn)在，信息技術(shù)在高職院校教育中得到了廣泛的應(yīng)用，在很多程度上，推動(dòng)了高職教育的發(fā)展，促進(jìn)高職應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

　　但通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的信息素養(yǎng)不高，專業(yè)課教學(xué)中不能成功應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為自己服務(wù)，提高教學(xué)效果，這也是很多教師的頭疼的問(wèn)題。對(duì)于教師而依然，他們大多數(shù)不抵觸現(xiàn)代教育技術(shù)手段，他們也希望能夠成功應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改善自己的課堂，但他們的信息素養(yǎng)不高，不具備現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力，是制約他們課堂改革創(chuàng)新的重要因素，因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷探索行之有效的培訓(xùn)方式，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

　　1 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題。

　　1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高職院校教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)普遍較為重視，并且，他們也會(huì)投入一定的資金和時(shí)間，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但效果并不是很理想。之所以教師的信息素養(yǎng)，不能得到有效提升，主要是因?yàn)�，現(xiàn)代高職院校在對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)這一塊存在一些問(wèn)題，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響到培訓(xùn)內(nèi)容的有效制定。到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)任何政策要求教師必須要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，也沒(méi)有出臺(tái)政策對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，對(duì)考試方式進(jìn)行要求，因此，就導(dǎo)致，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)這一塊上，教師學(xué)習(xí)隨意性較大，學(xué)習(xí)的整體效果不是很理想。

　　1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的組織不合理。現(xiàn)在，有很多高職院校都按照上級(jí)要求開(kāi)展對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，但對(duì)培訓(xùn)組織形式，培訓(xùn)內(nèi)容卻不做認(rèn)真研究，導(dǎo)致很多培訓(xùn)內(nèi)容與教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不符合，培訓(xùn)形式搞一刀切，采用統(tǒng)一模式，導(dǎo)致為教師的抵觸，很多教師不是很重視學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，他們認(rèn)為這種培訓(xùn)只是在走形式，走過(guò)場(chǎng)，對(duì)自己的專業(yè)教學(xué)發(fā)展作用不大，因此，參與的熱情不高。加之，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不研究培訓(xùn)教師的年齡特點(diǎn)，不研究教師的知識(shí)情況，信息素養(yǎng)情況，搞一刀切的培訓(xùn)，致使很多年齡大一些的教師完全聽(tīng)不懂培訓(xùn)的內(nèi)容，他們難以消化培訓(xùn)內(nèi)容，而一些年輕教師，他們的信息素養(yǎng)較高，又覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，老套，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容也很失望，這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的效果就不是很理想。

　　1.3 培訓(xùn)手段單一�，F(xiàn)在，高職院校對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，主要開(kāi)展模式是一個(gè)專家在講，很多教師在聽(tīng)，采用的是傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)法，這種培訓(xùn)模式單一沒(méi)有考慮到教師的個(gè)體需要，很多教師認(rèn)為只是聽(tīng)聽(tīng)很快就忘記了，自己的應(yīng)用水平還是得不到提升，因此，抵觸這種講座式的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式忽視了教師的主導(dǎo)作用，培訓(xùn)效果不理想。

　　2 提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)效果的策略。

　　2.1 制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家要重視教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，要能夠制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)這項(xiàng)工作，以提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的效果。對(duì)中小學(xué)教師而言，已經(jīng)出臺(tái)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》文件，這個(gè)文件，對(duì)于規(guī)范中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)具有積極的作用，國(guó)家也需要針對(duì)高職院校特點(diǎn)，出臺(tái)類似的文件，以提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的教師的工作壓力不大，他們不需要參與考核活動(dòng)，他們的工作的隨意性比較大，導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)緊迫感不強(qiáng)，在這種環(huán)境下，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)助推課堂效果的提升，必須要出臺(tái)相應(yīng)的政策，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，制定統(tǒng)一的考核內(nèi)容和考核策略，教師才能重視現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，在一定標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容才能更為科學(xué)完善，教師通過(guò)參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，才能有效提升自身的信息素養(yǎng)。

　　2.2 根據(jù)教師需要設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。高職院校要根據(jù)教師需要，根據(jù)教師的信息化水平設(shè)置的多元化，個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣，才能激發(fā)全體教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，使教師能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提升。

　　對(duì)于高職教師而言，他們的現(xiàn)代教育技術(shù)的水平相差很大，他們的學(xué)習(xí)方式也有很大的差別，他們從事的專業(yè)各有不同，對(duì)于不同專業(yè)領(lǐng)域的教師而言，對(duì)于不同年齡段的教師而言，他們的信息化應(yīng)用水平相差很大，信息化應(yīng)用環(huán)境也不相同，因此，高職院校就需要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，要確定一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，要設(shè)置層次化的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)班級(jí)，比如，基礎(chǔ)班和提高班，設(shè)置多個(gè)層次的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的信息素養(yǎng)。通過(guò)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使教師能夠樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，具備簡(jiǎn)單地信息操作技術(shù)，能夠掌握多媒體的使用方式，能夠利用多媒體為自己的教學(xué)服務(wù)，通過(guò)提高班的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師具備現(xiàn)代教育意識(shí)，使教師能夠熟練掌握并能有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)自己的需要，對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代教師。

　　培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置需要具有一定的層次性，按照一定的層次，設(shè)置成模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊單元，比如，可以分為現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論模塊，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，多媒體教學(xué)設(shè)備使用指導(dǎo)模塊，多媒體課件設(shè)計(jì)與制作模塊，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊等等，通過(guò)層次化的模塊設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)自己的需要選擇模塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，可以保障所有的教師在培訓(xùn)活動(dòng)中都能有所收獲，可以保障教師的信息素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化多元化學(xué)習(xí)，提升教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性具有積極的促進(jìn)作用。

　　2.3 豐富現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式。學(xué)校要根據(jù)教師的需要，應(yīng)用多種手段開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性，以提升現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)活動(dòng)中可以采用案例教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式等多種方式，充分引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)的積極性，通過(guò)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，培訓(xùn)專家給教師以必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐中去，這樣，在實(shí)踐中，在教師的上機(jī)操作中，不斷豐富教師的知識(shí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

　　總之，在高職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，還存在一些問(wèn)題，比如，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)組織活動(dòng)不利，培訓(xùn)模式單一等問(wèn)題，高職院校要認(rèn)識(shí)到對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性，積極解決培訓(xùn)中的問(wèn)題，不斷提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)高職教育的不斷發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)。

　　[1]龐靜，王詠。教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2010（20）。

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