雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐:問題與應(yīng)對(duì)策略論文

　　雙語教學(xué)自2001年以來，成為提高教學(xué)質(zhì)量，與國際接軌的一項(xiàng)高校改革措施，在過去幾年的實(shí)踐中取得了一定成績，同時(shí)也遇到了各種各樣的問題，對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)也是褒貶不一。本文通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式，對(duì)兩種教學(xué)方式的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，針對(duì)在課程中遇到的問題，提出推動(dòng)雙語教學(xué)可以采取的措施及需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)，為雙語教學(xué)在高等教育中的有效實(shí)施提供參考。

　　自2001年教育部發(fā)布通知，在各高校大力推進(jìn)雙語教學(xué)在公共課和專業(yè)課程的實(shí)施，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，與國際接軌，提高學(xué)生的專業(yè)英語的應(yīng)用能力。經(jīng)過12年的發(fā)展，使用英語教學(xué)在各高校取得了一定的成績，同時(shí)，在雙語教學(xué)的推進(jìn)過程中遇到了各種障礙和問題，因此，對(duì)雙語教學(xué)在高等教育中的作用褒貶不一。

　　一、雙語教學(xué)的案例分析

　　通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，本文將比較雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)兩種方式，在同一門必修專業(yè)課程中的教學(xué)效果，歸納雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中所遇到的問題，并提出可能的改進(jìn)措施。2013年春季的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，開設(shè)兩個(gè)班，分別是金融專業(yè)和市場(chǎng)專業(yè)，采用統(tǒng)一的中文教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度方面，兩個(gè)班級(jí)基本一致，平時(shí)做課堂練習(xí)的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學(xué)過程中的主要區(qū)別：(1)課堂講解，雙語班主要采用英文講解，使用英文的比例超過60%;而非雙語班主要采用中文教學(xué)，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，雖然兩個(gè)班級(jí)采用本校近年通用教材，由江華(2008)主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》，但是雙語班的課件制作，主要參考美國工商管理類本科常用課本，由David M.Levine(2010)等編寫的Business Statistics：a first course，課件PPT用全英文表述，個(gè)別專業(yè)詞匯有中文注釋，案例練習(xí)也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構(gòu)成為平時(shí)成績占60%，期末成績占40%，而非雙語班是平時(shí)和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨(dú)命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級(jí)統(tǒng)一考試。根據(jù)國際流行的雙語教學(xué)模式的分類，本次雙語教學(xué)方式基本是介于“維持式”和“過渡式”之間，在保證學(xué)生能夠理解專業(yè)知識(shí)的前提下，逐步引入英文作為第二種教學(xué)語言，在學(xué)生閱讀有困難時(shí)繼續(xù)用母語(中文)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。

　　首先，選擇金融班作為雙語教學(xué)的對(duì)象，主要是考慮金融專業(yè)學(xué)生大學(xué)入取時(shí)分?jǐn)?shù)較高，英語水平普遍較好。但是，在開學(xué)第一節(jié)課就遇到阻力，用英文進(jìn)行課程介紹和課程考核時(shí)，學(xué)生普遍提出英文聽力有困難，之后的教學(xué)過程中，只能采用中英文相結(jié)合的PPT，中文講解的比例也越來越高，否則教學(xué)任務(wù)很難推進(jìn)。

　　其次，課堂練習(xí)和課堂討論，對(duì)于雙語教學(xué)是同樣重要的教學(xué)手段，但是練習(xí)的效果與采用的方式、方法直接的關(guān)系。練習(xí)的初衷是，讓學(xué)生能在比考試更為輕松的環(huán)境下去思考問題，適應(yīng)英文的命題。但是，中英文課件交錯(cuò)，學(xué)生因?yàn)槎栊裕�常常直接看中文，根本沒有達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

　　在期末考試時(shí)，最后一道回歸分析題，采用全英文命題，特別是回歸分析報(bào)告提供的信息全是英文，50%以上的同學(xué)交白卷。雖然在平時(shí)課件中出現(xiàn)過相似度極高的內(nèi)容，而且平時(shí)練習(xí)的強(qiáng)度是每周一次，但效果很不理想。究其原因，平時(shí)練習(xí)都有中文講解，很多學(xué)生都是直接跳過英文，到考試時(shí)就出問題。個(gè)人體會(huì)是在準(zhǔn)備課件時(shí)，盡量少用中文，可以用中文口頭講解;要用全英文布置練習(xí)或作業(yè)，允許學(xué)生查閱英文題意，而不是被動(dòng)的等待老師的講解。

　　用英文教學(xué)的效果區(qū)別還體現(xiàn)在出勤率和學(xué)生的努力程度上。雙語班學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)的壓力，反而更為努力，出勤率一直保持在90%以上，而非雙語班的出勤率不足75%，從第5周開始，通過每周一次的課堂練習(xí)，加上隨機(jī)點(diǎn)名，出勤率逐步提高到85%以上。

　　此外，比較應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在兩個(gè)班級(jí)的考試結(jié)果：雙語班106人參加考試，綜合平時(shí)成績和期末考試，全部合格，平均分78.6，最高分97分，其中：90分以上占14%。非雙語班有83人參加考試，綜合平時(shí)成績和期末考試成績，平均分72，最高分95分，其中：90分以上占12.5%，由于部分學(xué)生平時(shí)成績不高，且期末考試不理想，最終有9人需要補(bǔ)考，占11.25%。

　　最后，從學(xué)生評(píng)教結(jié)果看，雙語班網(wǎng)上遞交有效問卷93份，占上課人數(shù)的86%，給出的教學(xué)評(píng)分為91.71;而非雙語班網(wǎng)上遞交的有效問卷68份，占上課人數(shù)的82%，給出的教學(xué)評(píng)分為87.79。雙語班同學(xué)相對(duì)積極表達(dá)對(duì)本次課程的教學(xué)意見，給出的評(píng)分高于非雙語班同學(xué)。當(dāng)然，評(píng)教結(jié)果涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)多，評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生的原因不在本文的討論范圍，僅作為雙語教學(xué)效果比較的一項(xiàng)內(nèi)容參考。綜合考試結(jié)果和評(píng)教結(jié)果，由于雙語教學(xué)給學(xué)生造成的專業(yè)課程上的困難，問題并不突出，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的正面推進(jìn)作用，這對(duì)進(jìn)一步推廣雙語教學(xué)的形式和擴(kuò)大雙語教學(xué)的應(yīng)用提供了支持的信號(hào)。

　　二、雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

　　為了更好的發(fā)揮雙語教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用，結(jié)合一學(xué)期的雙語教學(xué)實(shí)施中遇到的問題，探討一下今后的發(fā)展策略。

　　1.雙語教學(xué)對(duì)象。采用標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)生的英文基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果是重要指標(biāo)。如果學(xué)生因?yàn)橛⑽幕�礎(chǔ)過差，無論是課堂聽力還是課后閱讀都跟不上，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸，則不能實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的，對(duì)于英文基礎(chǔ)差的學(xué)生，不宜倉促推進(jìn)雙語教學(xué);對(duì)于有一定英文基礎(chǔ)的學(xué)生人群，實(shí)施雙語教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生是一種壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。這時(shí)，采用雙語教學(xué)才真正達(dá)到提高學(xué)生國際競(jìng)爭(zhēng)力的效果。

　　2.選課自由。允許學(xué)生自由選擇，必修課程如果采用不同教學(xué)方式，學(xué)生有權(quán)選擇雙語教學(xué)或中文教學(xué)，這樣從一開始教學(xué)對(duì)象的組成就是出于學(xué)生自愿，而不是教務(wù)處安排某個(gè)專業(yè)同學(xué)選擇某類教學(xué)方式的課程，打破了按專業(yè)分班的慣例;而且不同專業(yè)的學(xué)生因?qū)�業(yè)特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致思維方式不同，在一起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程，特別是參與小組討論，可以互動(dòng)、互補(bǔ)，有時(shí)學(xué)生教學(xué)生的效果比老師教學(xué)生更好。

　　3.教師資質(zhì)。能否有效實(shí)施雙語教學(xué)，教師的資質(zhì)是核心，主要是指教師的英文基礎(chǔ)和專業(yè)水平。首先，從事雙語教學(xué)教師的專業(yè)水平必須過硬，其次是英文水平過關(guān)。兩個(gè)條件都具備，才有條件進(jìn)行雙語教學(xué)，否則是誤人子弟。如果說教師本身專業(yè)性很強(qiáng)，英文一般，進(jìn)行英文教學(xué)時(shí)要注意揚(yáng)長避短。

　　4.課程性質(zhì)。雙語教學(xué)的目標(biāo)需根據(jù)課程性質(zhì)的不同而設(shè)立。從大方向上看，實(shí)施雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的英文寫作能力與閱讀水平，通過專業(yè)課程的雙語教學(xué)，可以目的性更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，更重要的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，了解基本原理，用母語授課效果更好;如果盲目采用英文教學(xué)，特別是在學(xué)生和教師都不具備的條件下實(shí)施，將是事倍功半。如果強(qiáng)行推進(jìn)英文教學(xué)，只能降低對(duì)專業(yè)知識(shí)上的要求。

　　5.雙語教材。合適的教材是推進(jìn)英文教學(xué)的另一個(gè)主要障礙。為了與非雙語教學(xué)的同一課程在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上保持一致，如果選用統(tǒng)一的中文教材，學(xué)生一味依賴中文，很難推行英文教學(xué)。如果選全英文教材，大部分學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。對(duì)教師的資質(zhì)要求會(huì)更高，能提供適合本課程的自編教材是最佳選擇，教師可適量參考原文，以中文教材的教學(xué)內(nèi)容為主，列出與本課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英文詞匯，幫助學(xué)生逐步熟悉英文環(huán)境，通過一學(xué)期的教學(xué)，達(dá)到比專業(yè)英語課程更明確、更有重點(diǎn)范圍的教學(xué)效果。

　　三、小結(jié)與討論

　　評(píng)價(jià)雙語教學(xué)的效果，因根據(jù)課程的不同，專業(yè)的不同，給出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。必修課程和選修課程在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，難度要求不一樣。對(duì)于必修課，如：統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生沒有選擇的余地，但學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，有必要開設(shè)雙語與非雙語教學(xué)兩種教學(xué)方式，供學(xué)生自由選擇;在設(shè)立雙語必修課時(shí)，需確保專業(yè)知識(shí)傳遞無誤的前提下，以雙語教學(xué)為輔助，逐步提高學(xué)生專業(yè)英文的閱讀理解能力，對(duì)于雙語選修課程，要求選課學(xué)生達(dá)到一定英文水平，校內(nèi)選修課程可打破學(xué)院界限，不同專業(yè)學(xué)生的互補(bǔ)互助，有利于提高教學(xué)效果。對(duì)于專業(yè)性過強(qiáng)或有一定難度的選修課程，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，參考雙語必修課程實(shí)施的謹(jǐn)慎原則，首先是保證學(xué)生能掌握專業(yè)技能，其次才是提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，雙語教學(xué)在高等教育中扮演的角色是配角，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切忌本末倒置。高等教育的首要任務(wù)是通過傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，任何一種教學(xué)形式，只要有助于實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，都不失為良方。

　　當(dāng)然，本次雙語教學(xué)實(shí)踐，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)控制，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)效果沒有考慮兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在數(shù)量統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等前期課程方面的差異。金融專業(yè)的學(xué)生可能比市場(chǎng)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前的基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果有差異。如果能將同一專業(yè)學(xué)生一分為二，分別采用雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，并進(jìn)行比較，更能突顯由雙語教學(xué)所帶來的教學(xué)困難與問題，而提出的相應(yīng)對(duì)策更具有針對(duì)性。

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