淺談地理教學(xué)面臨新問(wèn)題與思考論文
摘要：在課程改革如火如荼開(kāi)展的新時(shí)期，初中地理學(xué)科也進(jìn)行了許多有益嘗試，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，旨在全面提高教學(xué)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但是新課改過(guò)程中，初中地理教學(xué)面臨許多新的問(wèn)題，本文在對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)中面臨的新問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建高效課堂的對(duì)策。以全新的有益探索旨在改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新問(wèn)題；思考
教育改革新形勢(shì)下，初中地理教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化，廣大一線教師充分認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性、認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生主體性的重要性，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中做出許多有益嘗試，并取得了一定教學(xué)效果。新時(shí)期的初中地理課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師的備課程序發(fā)生了巨變，從傳統(tǒng)的備教師轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生，由教案轉(zhuǎn)變成為學(xué)案，并且在教學(xué)過(guò)程完成后編寫成為課堂實(shí)錄，然后根據(jù)學(xué)生反饋，確定教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)授課的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活增刪，課前準(zhǔn)備更突出學(xué)生主體性，更合理、有效。在課堂教學(xué)中也積極探究啟發(fā)式、探究式教學(xué)法，積極探索可以充分激發(fā)學(xué)生主體性的全新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)更好地掌握知識(shí)、提高能力。但是在教學(xué)改革過(guò)程中，地理教學(xué)又出現(xiàn)一些新問(wèn)題，這些新問(wèn)題的存在制約了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中面臨的新問(wèn)題探究
在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，普遍存在課程目標(biāo)挖掘力度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性；教學(xué)效果華而不實(shí)；學(xué)生嚴(yán)重欠缺地理實(shí)踐能力等新問(wèn)題。首先，當(dāng)前初中地理教師在對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，往往過(guò)于偏重形式的多樣化，卻華而不實(shí)，缺乏可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景教學(xué)、案例教學(xué)；為了在課堂上凸顯學(xué)生的主體性，大多數(shù)教師追求課堂氣氛的活躍，師生、生生、學(xué)生與現(xiàn)代媒體互動(dòng)頻繁，但是熱鬧的形式背后，所探究的內(nèi)容或者缺乏深度，或者在學(xué)生匆匆分組討論之后，仍舊是由教師宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課堂華而不實(shí)，缺乏良好教學(xué)效果；再者，受學(xué)校教學(xué)資源的限制，不少原本應(yīng)該開(kāi)展的活動(dòng)并不能得以落實(shí)，學(xué)生缺乏參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)囿于課堂上，停留在教材上，他們的創(chuàng)造性思維被教師扼殺，地理實(shí)踐能力也極度缺乏，因而學(xué)生往往難以提起對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)效果自然也難以得到有效提升。
二、解決初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題的有效對(duì)策
（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展地理教學(xué)
凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，只有在結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平的實(shí)際上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)的主線和中心明確化，然后創(chuàng)造性地開(kāi)展地理教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。例如在人教版八年級(jí)地理“自然災(zāi)害”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以立足于“中國(guó)的自然災(zāi)害”，通過(guò)我國(guó)常見(jiàn)自然災(zāi)害案例展示、聯(lián)系身邊常見(jiàn)自然災(zāi)害做起，幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)常見(jiàn)自然災(zāi)害種類、特點(diǎn)以及如何防災(zāi)減災(zāi)進(jìn)行了解。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將情境創(chuàng)設(shè)和案例分析作為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中更好地掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)目的性、提高教學(xué)效果。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，而非教師的單向知識(shí)灌輸過(guò)程。為了讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該在教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中、在主動(dòng)合作過(guò)程中獲得最佳發(fā)展，并在提高課堂參與度的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率。在初中地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用的高效教學(xué)模式不一而足，例如針對(duì)地理基本原理和規(guī)律的“講述—領(lǐng)悟型”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生易于理解的內(nèi)容的“自主學(xué)習(xí)—探究型”教學(xué)模式，針對(duì)人教版新教材上探索、案例研究等內(nèi)容的“實(shí)踐活動(dòng)型”教學(xué)模式等，教師要善于根據(jù)課型、難度的不同，合理選擇教學(xué)模式，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同層次學(xué)生，教師也應(yīng)該采用多元化教學(xué)法，以講授為輔、點(diǎn)撥為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激活學(xué)生思維，讓他們?cè)诜e極思維過(guò)程中順利掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)。例如對(duì)于“自然資源的基本特征”“交通運(yùn)輸”等學(xué)生易于理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)—探究型”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看微課視頻，完成自我學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以多向互動(dòng)的方式探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納即可。這種課型可以使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，也是初中地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。
（三）科學(xué)選取教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，但是一直以來(lái)大部分教師過(guò)于注重知識(shí)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該善用案例增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在案例的選擇上，教師應(yīng)遵循一定原則，首先，在選擇案例時(shí)，教師要注重客觀真實(shí)性，教師應(yīng)以來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際的真實(shí)案例提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。其次，在案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)注重時(shí)代性、科學(xué)性�，F(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異，地理教師應(yīng)該關(guān)注地理科學(xué)研究當(dāng)中取得的新成果，以富有時(shí)代性、科學(xué)性的案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科和科技進(jìn)步的密切關(guān)聯(lián)，從而成功激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)興趣。
再者，在教學(xué)案例的選擇上，教師要注重綜合性，以富有綜合性的案例，提高學(xué)生在案例分析過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、技巧。例如在人教版八年級(jí)地理《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章當(dāng)中“交通運(yùn)輸”部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就可以給他們出示某公司職員想利用“十一”假期出去旅游，他不想太累，某旅行社正好有兩個(gè)出發(fā)去廣州的團(tuán)，一個(gè)是雙飛四日游，一個(gè)是雙臥六日游。你認(rèn)為他選擇哪種方式更合適呢？如果你是一個(gè)退休在家的人員，你選擇跟這個(gè)旅行社去廣州的團(tuán)，你又可以如何選擇交通運(yùn)輸方式呢？在綜合考慮問(wèn)題獲得解決辦法的過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，還提高了實(shí)踐能力。
總而言之，面臨當(dāng)前初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師必須及時(shí)想出有效對(duì)策。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀、學(xué)生觀做起，在教學(xué)實(shí)踐中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高他們學(xué)習(xí)能力為目的，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法、教學(xué)模式，讓初中地理教育更好地服務(wù)于教師自身能力發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升。
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