小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文（精選6篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文 篇1

　　摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“解決實(shí)際問(wèn)題”是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，結(jié)合具體情況來(lái)講，我國(guó)小學(xué)生普遍存在著數(shù)學(xué)成績(jī)差、解決問(wèn)題能力低的問(wèn)題，對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，教師也是百思不得其解�；�于此，本文分析了影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力提高的因素，并提出了提高小學(xué)生解決問(wèn)題能力的對(duì)策，希望能夠幫助小學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，解決數(shù)學(xué)教師的煩惱。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，解決問(wèn)題能力就是指小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。解決問(wèn)題的能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力高低的主要標(biāo)志。有了分析問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題中就會(huì)有著極高的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)意義重大。

　　１小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略能力低的原因

　　一是，教學(xué)者的影響�？梢哉f(shuō)，教學(xué)者的認(rèn)知水平?jīng)Q定著小學(xué)生認(rèn)知水平的高低，所以，作為一名人民教師，需要時(shí)刻注意自身的言行；二是，學(xué)生自身的影響。這一影響因素包括已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等等。學(xué)生是否能夠形成解決問(wèn)題策略，最后還是由學(xué)生內(nèi)因決定的。這種差異就體現(xiàn)出在解決問(wèn)題對(duì)策的是否科學(xué)、是否合理，從而對(duì)靈活運(yùn)用策略能力有所影響。三是，來(lái)源于教學(xué)課程與教育教學(xué)的影響。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題都是在課堂中進(jìn)行的，教學(xué)課程與教學(xué)組織質(zhì)量的高低都會(huì)影響著學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，與學(xué)生積極合作，確保課堂整體的教學(xué)效果。若是課程與課堂教學(xué)沒(méi)有為小學(xué)生提供反思和研究的.空間，不但很難以培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的策略，而且也會(huì)阻礙著他們健康發(fā)展。

　�。才囵B(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施

　�。�、１靈活轉(zhuǎn)換題目中的條件：在數(shù)學(xué)問(wèn)題中有很多含蓄的信息，這些含蓄的信息，小學(xué)生一般很難弄懂，這就需要教師帶領(lǐng)著小學(xué)生，懂得將含蓄的信息轉(zhuǎn)化成直接的信息，并進(jìn)行應(yīng)用。

　�。ǎ保�將抽象的轉(zhuǎn)化成為具體的。如：某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有３２４人，四年級(jí)學(xué)生人數(shù)是三年級(jí)人數(shù)的３／４，求三年級(jí)共有多少學(xué)生？數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生將四年級(jí)人數(shù)是三年級(jí)的３／４抽象條件轉(zhuǎn)化成為四年級(jí)人數(shù)是３２４人的３／４。在轉(zhuǎn)換下，小學(xué)生就能夠理解這道題，很快就能算出答案。

　�。ǎ玻┠嫦騿�(wèn)題轉(zhuǎn)化成為順向問(wèn)題。如：母親節(jié)，小玲給媽媽送了５朵花，比小紅少送了２朵，小紅送給媽媽多少朵花？小學(xué)生在看到這道題后，直接列式：５－２＝３朵。若是數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述這道題目的方式，將比小紅少送了２朵轉(zhuǎn)化成為小紅送的花比小玲多２朵，小學(xué)生就能夠正確解這道題了。

　�。ǎ常�將生活知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中。如：在學(xué)習(xí)完求長(zhǎng)方形面積這節(jié)知識(shí)后，教師可提出我們教師長(zhǎng)度９米，寬度６米，高度４米。教室門窗面積２５平方米，黑板面積１５平方米，想要將教室中的墻壁與天花板進(jìn)行粉刷，一共需要粉刷多少平方米？在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，尤其是第一次遇到，很多小學(xué)生都不能快速的將長(zhǎng)方體表面積公式利用到生活中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先畫出圖，讓小學(xué)生利用自身的生活知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這道問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠做到學(xué)以致用了。

　　２、２創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題：生活數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)一些生活情境問(wèn)題讓小學(xué)生進(jìn)行解決。如：針對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生，在已有了一些數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)后，可設(shè)計(jì)一道與接近生活的問(wèn)題：學(xué)校組織學(xué)生與教師共同去一個(gè)旅游景點(diǎn)，學(xué)生共６０人，教師１５人。該景點(diǎn)成人票每張７５元，學(xué)生票每張３５元，５人以上團(tuán)體購(gòu)票每人５５元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出哪種購(gòu)票方案最省錢。這樣就能夠讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，這樣與生活有密切關(guān)系的題目，也能夠提高學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，學(xué)生在解決這種問(wèn)題時(shí)，也會(huì)積極思考，在生活中遇到這類問(wèn)題時(shí)，也會(huì)利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)解決，從而直接提高了小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　�。病ⅲ橙�步驟解決應(yīng)用題：對(duì)于應(yīng)用題的解答，一般分為初讀、逐句逐字讀、連貫起來(lái)讀三個(gè)步驟。在第一個(gè)步驟中，要求小學(xué)生對(duì)題目有著大概的了解；第二個(gè)步驟要求小學(xué)生對(duì)每個(gè)詞句的含義都要了解；第三個(gè)步驟中，需要小學(xué)生對(duì)題目中給出的條件與解答的問(wèn)題重點(diǎn)掌握。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，可以利用提問(wèn)方法幫助他們了解這個(gè)解答思路。如：博物館上午有５４４人參觀，中午有２１２人離開。下午又來(lái)了３４６人參觀，這時(shí)博物館中一共有多少位參觀者？在審題中，提問(wèn)順序如下：這道題目描述的是什么事？題目中給出的第一個(gè)條件是什么？題目中給出的第二個(gè)條件是什么？題目中有關(guān)鍵詞嗎？題目中給出的第三個(gè)條件是什么？問(wèn)題是什么？學(xué)生按照老師的提問(wèn)順序，對(duì)每個(gè)已知條件和未知條件都清楚了，之后計(jì)算就有思路了。

　�。�、４引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題上入手：在問(wèn)題分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)從目標(biāo)上著手進(jìn)行思考，并從已知條件中推出未知條件。有了目標(biāo)，在解決問(wèn)題中就有了針對(duì)性，從目標(biāo)上入手，是解決問(wèn)題的好方法。如：將一段長(zhǎng)度為１８分米的長(zhǎng)方體用鋸子鋸成了６分米長(zhǎng)的３小段，表面積增加４、８平方分米，求這根木料體積為多少立方分米？在解決這道題中，教師可指導(dǎo)小學(xué)生從問(wèn)題上出發(fā)，問(wèn)題要求求出木料體積，求體積可以運(yùn)用兩個(gè)公式，一個(gè)是長(zhǎng)度乘以寬度乘以高度，另一個(gè)是底面積乘以高度。在分析已知條件下，高度就是木料的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度與寬度求不出來(lái)，就得從第二個(gè)公式中底面積上求，學(xué)生按照這個(gè)思路繼續(xù)解題，這道題就準(zhǔn)確解決了。

　　３結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要提高小學(xué)生應(yīng)用題解答能力，就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，在不斷提高自身教學(xué)能力基礎(chǔ)上，不斷提高小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文 篇2

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生得不到良好的教育，教師對(duì)于學(xué)生而言既是引導(dǎo)者也是教授者，教師的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)。只有教師具備良好的素質(zhì)，才能通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍呈現(xiàn)出素質(zhì)不高的情況，因此，教師素質(zhì)急待提高。

　　2.盲目追求教學(xué)形式多樣性

　　進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要利用一些教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而將一些比較抽象的問(wèn)題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學(xué)形式多樣化，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，分散了學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。其中，主要的教學(xué)形式就是進(jìn)行知識(shí)展覽，把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成展示道具的地方，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　3.學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力

　　由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，這種問(wèn)題的產(chǎn)生直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力都能產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果。而學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)而言非常不利，教師為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)的課題，是希望學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力，那么教師安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完全等于浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。

　　二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)中存在問(wèn)題的策略

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)

　　教師進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)與責(zé)任，要讓學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)的基本技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，要以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。

　　2.提高教師的綜合素質(zhì)

　　教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質(zhì)高低直接決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`效果，教師的素質(zhì)包括很多方面。其中，主要是教師思想素質(zhì)與自身的業(yè)務(wù)能力。由于教師的工作性質(zhì)要求，教師必須具備良好的思想素質(zhì)，教師這個(gè)職業(yè)自古以來(lái)都需要具備良好的職業(yè)道德。雖然教師的考核已經(jīng)在積極進(jìn)行中，然而，對(duì)教師的工作成果是很難進(jìn)行測(cè)量的。由于我國(guó)教育部目前已經(jīng)把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態(tài)來(lái)從事自己的職業(yè)。另外，教師還應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。只有這樣，教師才能夠?qū)�學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的良好發(fā)展。

　　3.改革教學(xué)方法

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，針對(duì)教師盲目追求教學(xué)形式多樣性的問(wèn)題，教師應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較行之有效的教學(xué)方法有：探究式教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、情境教學(xué)法，等等。教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及接受能力，對(duì)上述幾種教學(xué)方法有效利用，并且結(jié)合教學(xué)中存在著的不足，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，進(jìn)而有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不懂得怎樣和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)效率的低下。尤其是一些年紀(jì)比較小的學(xué)生，由于他們的年齡關(guān)系，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，具體應(yīng)該做如下幾個(gè)方面的努力。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。由于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課題會(huì)有一定難度，這就要學(xué)生進(jìn)行資料的搜集，學(xué)生在進(jìn)行搜集資料時(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)什么樣的途徑進(jìn)行搜集資料。其次要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，將自己的想法說(shuō)出來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)才能達(dá)到理想的效果。最后要培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力。學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)其他同學(xué)的意見虛心傾聽，認(rèn)真思考其他同學(xué)的想法與意見，補(bǔ)充自己認(rèn)知上的不足，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決策略進(jìn)行分析，可以看出，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在著許多問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)展，因此，應(yīng)該采取有效的措施解決問(wèn)題，進(jìn)而促使教師更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文 篇3

　　摘要：問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教育的新趨勢(shì)，已逐漸被國(guó)內(nèi)教育與同行所認(rèn)同，并且問(wèn)題解決正逐步成為一種主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦有其區(qū)別于其它階段的內(nèi)在規(guī)律性。當(dāng)前，深入探討基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)策略

　　一、問(wèn)題解決的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　所謂問(wèn)題解決，就是師生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中以問(wèn)題為媒介，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、類比、假設(shè)、驗(yàn)證等創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)之后，使學(xué)生真正參與知識(shí)的產(chǎn)生和獲取的全過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及反思的能力。它以問(wèn)題為起點(diǎn)，以探究為過(guò)程，追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。其包含了兩方面的內(nèi)涵：一是作為教學(xué)理念的問(wèn)題解決；二是作為教學(xué)方法的問(wèn)題解決。但無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，其最終目的仍在于幫助和指導(dǎo)學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題。把問(wèn)題解決引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，具有以下四個(gè)方面的價(jià)值：

　　第一，問(wèn)題解決的教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。問(wèn)題解決的教學(xué)注重的是問(wèn)題解決的過(guò)程、策略以及思維的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、探索過(guò)程以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，學(xué)生必須通過(guò)自主地組織學(xué)習(xí)和分析探討才能得到問(wèn)題解決的具體策略。學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還要進(jìn)行適度的知識(shí)創(chuàng)造。

　　第二，問(wèn)題解決的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生通過(guò)問(wèn)題解決尤其是具有實(shí)踐意義的問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，并逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。尤其是其教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決過(guò)程本身的價(jià)值，重視的是數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯過(guò)程和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

　　第三，問(wèn)題解決的教學(xué)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神意識(shí)與創(chuàng)新能力。問(wèn)題解決教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題解決教學(xué)為主要形式。問(wèn)題解決教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。這一教學(xué)以問(wèn)題為中心，通過(guò)巧妙的設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，并科學(xué)地釋疑、解疑，找到問(wèn)題解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

　　第四，問(wèn)題解決的教學(xué)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，掌握一些常用的科學(xué)的探究方法。在問(wèn)題解決中，教師總是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，將某些知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)胤诺较鄳?yīng)的實(shí)際環(huán)境之中，使學(xué)生逐步體會(huì)到自然界中的很多問(wèn)題其實(shí)都和數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，促使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)形成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)不斷加強(qiáng)。

　　二、基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　1、確定問(wèn)題。教師要在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對(duì)所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)層次的問(wèn)題。

　　一般基本知識(shí)問(wèn)題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題；基本方法問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問(wèn)題；基本聯(lián)系問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題。問(wèn)題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問(wèn)題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來(lái)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)粗解。三個(gè)層次的問(wèn)題至少要分三階段提出，每一組問(wèn)題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問(wèn)題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問(wèn)題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中，所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論都能獲得問(wèn)題的解決�；�本方法問(wèn)題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的.兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問(wèn)題，所有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問(wèn)題的解決，基本聯(lián)系問(wèn)題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問(wèn)題，面可大可小，對(duì)于新課，涉及的面可窄一些，對(duì)于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問(wèn)題的解決，中等學(xué)生通過(guò)討論一般能獲得問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問(wèn)題，要求他們找出問(wèn)題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問(wèn)題粗解過(guò)程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問(wèn)題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。

　　3、講評(píng)提高。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維契機(jī)。

　　三、實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵

　　1、“好問(wèn)題”的科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所謂“好問(wèn)題”應(yīng)該具有較強(qiáng)的探索性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見解、分析與判斷，對(duì)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有幫助；應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的趣味性。即具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，具有趣味和魅力；應(yīng)當(dāng)具有開放性。即有多種不同的解法或有多種可能的解答�！昂脝�(wèn)題”的選擇要靠近學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要接近準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)的新知識(shí)；“好問(wèn)題”的提法要有新穎性、趣味性、藝術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性，最好能使學(xué)生激發(fā)較強(qiáng)的解決問(wèn)題的需要與欲望；“好問(wèn)題”的安排要合理、要由淺入深、要由易到難，使學(xué)生能多次體會(huì)“成功”的快樂(lè)，建立、鞏固學(xué)生解決更“困難”問(wèn)題的信心與決心。

　　2、問(wèn)題解決氛圍的營(yíng)造

　　在課堂上，當(dāng)學(xué)生不能處理教師提出的問(wèn)題時(shí)，往往需要教師創(chuàng)設(shè)情緒環(huán)境，它主要能培養(yǎng)學(xué)生的意志與自信心。比如，用語(yǔ)言挑起學(xué)生的好勝心、好奇心，鼓勵(lì)或幫助學(xué)生下決心來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)原問(wèn)題作適當(dāng)?shù)奶崾�，以降低�?wèn)題的難度，或把問(wèn)題分解成幾個(gè)當(dāng)即能解決的小問(wèn)題，并在取得成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的喜悅、樂(lè)趣，從而為進(jìn)一步解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的教室環(huán)境：尊重和重視學(xué)生的想法和觀念；為探索和掌握數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)提供必要的時(shí)間；為數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提供必要的相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，切忌責(zé)怪學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或班級(jí)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，使班級(jí)形成一個(gè)彼此合作的智力團(tuán)體。

　　3、學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的主體地位的確立數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　在整堂課中，什么時(shí)候讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、交流信息，怎樣組織討論和交流等，教師都要心中有數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，基于問(wèn)題解決的教學(xué)，要讓學(xué)生首先理解問(wèn)題，尋找問(wèn)題與已有知識(shí)的聯(lián)系，積極主動(dòng)地參與到小組討論或?qū)Ｗ⒂趥�(gè)體探究活動(dòng)中去。為提高教學(xué)的有效性，在問(wèn)題教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師不能越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題和疑問(wèn)；作出合乎情理的猜想并求解；積極主動(dòng)地對(duì)別人和教師的問(wèn)題作出反應(yīng)，并善于開動(dòng)腦筋，運(yùn)用各種手段進(jìn)行推理，找出關(guān)聯(lián)，解決問(wèn)題，并能夠用數(shù)學(xué)事實(shí)和論證判斷正確性。同時(shí)，要大膽、流暢地與老師或同伴進(jìn)行交流。

　　四、問(wèn)題解決教學(xué)值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、問(wèn)題真實(shí)性的追求。在問(wèn)題解決教學(xué)中，所設(shè)置的問(wèn)題要具有一定程度的真實(shí)性，要與學(xué)生的日常生活和社會(huì)需求相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，才能激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但真實(shí)世界的問(wèn)題具有的高度復(fù)雜、棘手和不確定性特點(diǎn)是與現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校普遍推行的規(guī)范明顯沖突，并且常常不能很好地與國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程、測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)相吻合，甚至有時(shí)還與知識(shí)內(nèi)容完全不相符。因此教師應(yīng)著手考慮如何通過(guò)一定程度的真實(shí)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)真實(shí)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能一味地追求問(wèn)題的絕對(duì)真實(shí)。

　　2、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的體現(xiàn)。問(wèn)題解決教學(xué)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是如果完全打碎學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全從解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)組織知識(shí)，又可能使所獲的知識(shí)具有很大的隨機(jī)性和零散性。因此，需要教師在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的平衡。

　　3、教師作用的發(fā)揮。問(wèn)題解決教學(xué)的另一個(gè)重要特征就是學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和支持下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)當(dāng)具有高度的應(yīng)變能力和教學(xué)監(jiān)控能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在問(wèn)題解決教學(xué)中教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)棘手的問(wèn)題。問(wèn)題解決教學(xué)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)整合式和情境性評(píng)價(jià)，并且要以真實(shí)性的方式實(shí)施，是內(nèi)嵌的、透明的、動(dòng)態(tài)持續(xù)的、非傳統(tǒng)的和非封閉定向的評(píng)價(jià)。教師不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的獲得，還要評(píng)價(jià)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)及其動(dòng)手操作的能力；還要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感方面的收獲，學(xué)生自我反思報(bào)告的評(píng)定、自由創(chuàng)造評(píng)定等等。因此教師必須弄清評(píng)價(jià)的功用、內(nèi)容、形式、過(guò)程、方式、組織方式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的利用等問(wèn)題。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文 篇4

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這是我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于處在啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義�，F(xiàn)階段，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要切實(shí)處理好我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的困境，同時(shí)提出具有建設(shè)性的措施，需要更加積極主動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)方法，提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面提升我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

　　一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　雖然說(shuō)近年來(lái)新課改的順利實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)巨大的機(jī)遇，但也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。

　　在改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還未能得到全面貫徹和落實(shí)，各方面的教學(xué)資源難以協(xié)同，在教學(xué)方法上較為呆板，這樣就給我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成麻煩。

　　二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境分析

　�。ㄒ唬┬�學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念處于停滯階段

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基本的教學(xué)方法是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)教師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力直線下降，從而難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，而一些陳舊的'教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

　　（二）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系方面的缺陷

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，并且在上課知識(shí)的講授過(guò)程中，理論知識(shí)和實(shí)際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，由于教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有形成高度的統(tǒng)一性。

　�。ㄈ�）教學(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性

　　眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問(wèn)題。若是教職工的整體素質(zhì)沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，教師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平較差，這樣就會(huì)缺乏必要的監(jiān)管制度，便會(huì)形成應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，從而沒(méi)有真正將教學(xué)改革要求重視起來(lái)，甚至?xí)�讓教學(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距。

　　三、走出我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)困境的舉措方法

　�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)觀念的革新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對(duì)于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問(wèn)題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而營(yíng)造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。對(duì)生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國(guó)小學(xué)生的思考水平，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步。

　�。ǘ�）注重自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂(lè)趣

　　可以說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬷�手，只有通過(guò)設(shè)計(jì)更加高效的自主探索活動(dòng)，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是，能夠通過(guò)此類方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。

　　但是，在這一過(guò)程中，小學(xué)教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡(jiǎn)單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必須要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)容量。

　　（三）注重小學(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

　　在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)自己，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須客觀公正，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總體來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時(shí)提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

　　參考文獻(xiàn) :

　　[1] 鞏彩宏.實(shí)施有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].山西教育(教學(xué)),2012,(3).

　　[2] 楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂 [J].中國(guó)教育學(xué)刊,2010,(12).

　　[3] 宋秋前.基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)注意教學(xué)生態(tài)的和諧平衡 [J]. 教育理論與實(shí)踐,2007,(16).

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文 篇5

　　摘要：目前，隨著我國(guó)新課改教育教學(xué)改革措施的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與教學(xué)方法，都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用探究，也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要教學(xué)問(wèn)題。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。本文將簡(jiǎn)要分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利的開展下去。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)與利用

　　當(dāng)前，在我國(guó)新課程改革發(fā)展中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了一定的要求，數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，才能全面、有效的開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)與利用，不但可以緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使之可以更加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究，制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的重要意義

　　現(xiàn)今在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為了有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同年齡段的學(xué)生，對(duì)教學(xué)情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng)設(shè)與利用，需要數(shù)學(xué)教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)、年齡及學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略，成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境；在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境；在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境；在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┰谛抡n引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)沖突式情境等手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生可以在相對(duì)輕松的氛圍中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)概念與原理知識(shí)。因此，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容之一。

　�。ǘ�）在新知然就中，創(chuàng)設(shè)操作情境

　　在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略的基本內(nèi)容之一。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，需要數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂時(shí)間活動(dòng)中，參與教師布置的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)探究活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的`能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，可有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

　�。ㄈ�）在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略之一。在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，主要是指數(shù)學(xué)教師通過(guò)傳創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，對(duì)于順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也具有一定的意義。

　�。ㄋ模┰跀�(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，有利于數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的緊迫感，促使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)，積極的理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)及原理，進(jìn)而不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及知識(shí)的運(yùn)用能力。

　�。ㄎ澹┰跀�(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

　　在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如何在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，不但可以改善師生之間相對(duì)緊張的關(guān)系，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)情境中，也極易感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷的努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的探究如何在在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，并將其作為一種教學(xué)哦策略，有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)方案。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在新課程改革進(jìn)程有序推進(jìn)的過(guò)程中，積極的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究的相關(guān)活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理、有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺(tái)，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用非常重要。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)論文 篇6

　　摘要：體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，只有學(xué)生親身體驗(yàn)了，才能真正體會(huì)知識(shí)內(nèi)在的魅力，學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)生感悟，思考的過(guò)程，是自主探究，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲快樂(lè)和自信心。

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；樂(lè)趣

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，并且是是一個(gè)富有樂(lè)趣的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收獲知識(shí)，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充滿無(wú)限的生機(jī)與活力，小學(xué)生才能對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學(xué)生真正獲得生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮魅力。

　　1、在快樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

　　興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新知識(shí)的動(dòng)力。而學(xué)生只有自己親身參與體驗(yàn)才能真正產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，所以我們應(yīng)設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。情景互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。在小學(xué)課堂中，采用科學(xué)合理的情景教學(xué)模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時(shí)候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的`“長(zhǎng)者”，而是一起學(xué)習(xí)，一起游戲的知心朋友。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸過(guò)度到采用新型的情景互動(dòng)形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列的游戲、競(jìng)賽，并讓學(xué)生親身參與到其中并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而在收獲快樂(lè)的基礎(chǔ)上收獲知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽讓學(xué)生體驗(yàn)真正的數(shù)學(xué)。首先教師要先準(zhǔn)備好競(jìng)賽的題目，并將規(guī)則制定好，其次教師要公平監(jiān)督，讓競(jìng)賽得以有序地進(jìn)行，最后教師可以讓學(xué)生作總結(jié)，親身體驗(yàn)總結(jié)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步掌握。再例如當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來(lái)了，這是為什么，學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì)打起來(lái)。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問(wèn)，有多少只桃子猴子才不會(huì)打起來(lái)，學(xué)生思考過(guò)后會(huì)回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。在教師設(shè)置的情景或者競(jìng)賽中，學(xué)生能夠全身心的投入，從而更高效率地學(xué)習(xí)。

　　2、在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

　　課堂的交流必不可少，交流互動(dòng)可以讓課堂氛圍更融洽，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然課堂的交流互動(dòng)方式有很多種，教師可以在平時(shí)的教授過(guò)程中多多創(chuàng)新方法，為提高數(shù)學(xué)課堂的效率貢獻(xiàn)自己的一份力量。數(shù)學(xué)課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，無(wú)論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的答案產(chǎn)生了異議，此時(shí)老師應(yīng)該耐心的聽學(xué)生完整充分的表達(dá)出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應(yīng)該委婉的從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到解答問(wèn)題的正確思路上來(lái)。此時(shí)，教師不再是講述者，而是傾聽者。學(xué)生也從曾經(jīng)的被動(dòng)變成如今的主動(dòng)，他們學(xué)習(xí)了新知識(shí)，二者互動(dòng)的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)，而且每個(gè)學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹立了自信。例如在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算的知識(shí)講解過(guò)程，教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(zhǎng)方形，這些長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)又是多少，并對(duì)最后結(jié)果進(jìn)行記錄，之后小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節(jié)時(shí)，教師可以在講授完結(jié)時(shí)，讓學(xué)生同桌之間動(dòng)手制作日歷，制作日歷的過(guò)程便是學(xué)生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，也是同學(xué)之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程，更是一起掌握知識(shí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)新知，而且還會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、在自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

　　俗話說(shuō)“授人與魚，不如授人與漁�！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)課堂只是教師一味地為學(xué)生解答問(wèn)題，講解問(wèn)題，學(xué)生完全體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，多多注重學(xué)生的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)灌輸。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，自己對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等一系列的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。而且數(shù)學(xué)不是憑借記憶力就能學(xué)好的，它需要學(xué)生有邏輯性，有抽象思維并進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而提升課堂的效率。而數(shù)學(xué)是需要學(xué)生自主思考，自己掌握的，所以教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個(gè)人，同學(xué)家有7個(gè)人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。小學(xué)生天生愛動(dòng)愛交流，所以這個(gè)計(jì)算對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常非常有吸引力，從而他們?cè)诓粩嗟赜H身參與并體驗(yàn)計(jì)算練習(xí)的過(guò)程中，計(jì)算準(zhǔn)確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性及科學(xué)性，而且它也包含了很多復(fù)雜的計(jì)算，而小學(xué)生的思維能力并沒(méi)有那么高，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中的希望學(xué)到的知識(shí)與真正學(xué)到的知識(shí)的落差容易讓小學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此時(shí)教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信。而體驗(yàn)式教學(xué)恰好滿足這一點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的做法，讓學(xué)生每節(jié)課都能真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，收獲知識(shí)，在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收獲自信和各種能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳文斌.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力及提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2013,11(1):56-58.

　　[2]陶志俠.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].新課程上旬,2014(1):46-52.

　　[3]黃麗環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].新課程小學(xué),2015,2(1):56-58.

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