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淺談中學(xué)德育工作的問(wèn)題與對(duì)策論文
摘要：中學(xué)德育工作面臨著走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有形成常態(tài)化、德育活動(dòng)措施不夠周全缺乏力度、德育工作者起不到良好的表帥作用，誤引誤導(dǎo)、對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)不全等問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、校際交流等形式，認(rèn)為應(yīng)從更新觀念，加快德育組織者與德育工作者的繼續(xù)社會(huì)化進(jìn)程、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)、思維方式和行為習(xí)慣的研究、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育工作自身重要性的宣傳，以獲得學(xué)生對(duì)德育工作者在德育工作中的心理相容效應(yīng)等幾方面入手，才能有效解決目前中學(xué)德育工作存在的問(wèn)題，才能使中學(xué)德育工作達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)德育工作問(wèn)題對(duì)策心理相容
一、“德育”的概念
德育的概念，存在兩種不同的觀點(diǎn)，有狹義和廣義或稱“小德育”與“大德育”之分。狹義的德育指道德品質(zhì)教育；廣義的德育泛指依據(jù)特定的社會(huì)要求和德育規(guī)律對(duì)受教育者實(shí)施有計(jì)劃、有目的的影響，培育他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)，是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。
學(xué)校德育是德育工作者根據(jù)一定社會(huì)和階級(jí)的要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有組織、有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，以使其形成德育工作者所期待的思想品德的活動(dòng)。
二、中學(xué)德育工作面臨的問(wèn)題
德育是學(xué)校教育的重要組成部分，盡管我們做了不少的工作，但仍然沒(méi)有達(dá)到理想的效果，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┑掠ぷ髯哌^(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到常態(tài)化。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)閷W(xué)校必須配合國(guó)家的許多“時(shí)節(jié)”開(kāi)展一些必要的臨時(shí)性的德育活動(dòng)；另一方面，許多“時(shí)節(jié)”的德育活動(dòng)雖也納入了德育工作的計(jì)劃之中，但其內(nèi)容常常不被列入德育計(jì)劃的環(huán)節(jié)，而是作為一種點(diǎn)綴，一個(gè)面子工程，缺乏整體性的設(shè)計(jì)與深化。這種德育效果必然無(wú)法與其他德育活動(dòng)一樣在學(xué)生心里產(chǎn)生持久效應(yīng)，從而導(dǎo)致德育效果的大幅降溫。
（二）班級(jí)德育活動(dòng)措施不夠周全缺乏力度。學(xué)校德育活動(dòng)的開(kāi)展，必須依賴于具體班級(jí)德育活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是由于班級(jí)德育工作者對(duì)學(xué)校德育精神和要求的理解程度不同、側(cè)重點(diǎn)不同、開(kāi)展德育工作的能力不同，從而對(duì)班級(jí)德育活動(dòng)具體措施的周密性、覆蓋面、有效性產(chǎn)生直接的不良影響。
�。ㄈ┑掠ぷ髡咂鸩坏搅己玫谋韼涀饔茫`引誤導(dǎo)。德育工作者在德育工作過(guò)程中的表帥作用對(duì)學(xué)生良好道德的形成起著引領(lǐng)示范作用。在課上，德育工作者不正確或不周全的言行，往往會(huì)給學(xué)生心靈留下德育誤區(qū)和空白；在課外，德育工作者不慎或不經(jīng)意的言行，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理不容效應(yīng)，從而也有意無(wú)意地?fù)p害德育的效果。
�。ㄋ模⿲�(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確不全面。青少年學(xué)生心理正處在飛速發(fā)展時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性。而他們面對(duì)社會(huì)發(fā)展的主流文化和非主流文化的夾擊，在實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，往往無(wú)法形成正確的“三觀”，也無(wú)法正確把握自身的發(fā)展方向。無(wú)論是什么年齡段的學(xué)生，雖然他們都有其不同程度的思想覺(jué)悟，但是都存在著不同程度的辨別力時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的特點(diǎn)，近乎隨大流而又帶一定盲目性的互相攀比互相模仿的情形，常常在有意無(wú)意中發(fā)生。一旦出現(xiàn)德育力度的薄弱環(huán)節(jié)，又不能及時(shí)利用德育正能量有效地引導(dǎo)，承受力低的同學(xué)就會(huì)首先受到影響并相互作用，甚至與預(yù)期的德育效果相背離。
三、科學(xué)有效解決存在問(wèn)題的對(duì)策
我們通過(guò)與學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、校際交流等形式，進(jìn)一步了解了學(xué)生的心理狀態(tài)，不同群體學(xué)生的心理差異，認(rèn)為做好中學(xué)德育工作應(yīng)從以下幾方面入手。
（一）更新觀念，加快德育組織者與德育工作者的繼續(xù)社會(huì)化進(jìn)程，為開(kāi)創(chuàng)學(xué)校德育工作的新局面引航開(kāi)道
1.要加強(qiáng)社會(huì)觀念的更新研究，引導(dǎo)社會(huì)和學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，重視德育工作，為開(kāi)創(chuàng)學(xué)校德育工作新局面提供更貼近實(shí)際的理論基礎(chǔ)。
2.要加速德育工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)的繼續(xù)社會(huì)化，建立起德育工作者的培訓(xùn)和交流制度，為全面提高德育工作的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的人才和群眾基礎(chǔ)。
3.要加強(qiáng)德育內(nèi)容的邏輯性和整體性研究，并根據(jù)我國(guó)的教育制度和學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及本地區(qū)本單位的實(shí)際情況，編制不同層次的德育教材和教參，并保證其切實(shí)有效地落實(shí)，以確保德育效果的深遠(yuǎn)持久性。
�。ǘ┘訌�(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)、思維方式和行為習(xí)慣的研究，積極而又及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，以增強(qiáng)德育工作的力度，提高德育工作的效果。為此，一方面應(yīng)經(jīng)常通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、心理診所、匿名交流或心理熱線等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、思維和行為的分析、研究與疏導(dǎo)；另一方面還應(yīng)經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)、違法、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮貌、人格性情，以及學(xué)生的依戀、自尊、安全等需要的情況，研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策，并建立起對(duì)這些問(wèn)題研究的檔案資料庫(kù)，以備進(jìn)行特定德育工作時(shí)調(diào)用查詢，以便于“對(duì)癥下藥”。
（三）在凈化德育工作者心理和言行的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生德育工作自身重要性的宣傳力度，以獲得學(xué)生對(duì)德育工作者在德育工作中的心理相容效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能對(duì)學(xué)校德育工作老師的工作或個(gè)人心服口服，就越容易使學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)產(chǎn)生心理相容效應(yīng)，也就越容易最大限度地提高德育工作的效果。
�。ㄋ模⿲⒌掠ぷ髟⒂诮虒W(xué)活動(dòng)之中，把學(xué)科教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的最常用、最基本的途徑。這樣不僅使德育工作的方式方法從單一學(xué)科轉(zhuǎn)移到所有學(xué)科，而且也有利于引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新研究教學(xué)規(guī)律，使教書和育人在更為廣泛的領(lǐng)域內(nèi)真正做到有機(jī)統(tǒng)一。從而做到廣寓德育于各門學(xué)科之中，抓住德育點(diǎn)，注重愛(ài)國(guó)主義教育與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
總之，要想把學(xué)校德育工作抓緊抓好，去爭(zhēng)取預(yù)期的良好的德育效果，就必須努力去了解影響學(xué)校和中學(xué)生德育效果的各種因素，同時(shí)還需要內(nèi)外環(huán)境因素的通力協(xié)作。只有做到內(nèi)外兼修，互相配合，創(chuàng)新德育工作方法和形式，學(xué)校德育工作才能越來(lái)越好，才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的合格高中生，才能辦出人民滿意的教育。
參考資料：
[1]白晉榮.青少年身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程.河北教育出版社.2001.
[2]張仁賢.啟發(fā)教師的88篇教育反思.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2013.
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