初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設方式探討論文

　　摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，問題情境也逐漸成為初中數(shù)學教學中的一個焦點。問題情境是聯(lián)結數(shù)學和生活之間的紐帶，在數(shù)學學習中發(fā)揮著積極的作用。但是，在實際教學中，問題情境的創(chuàng)設有哪些注意點呢？問題情境創(chuàng)設有哪些基本的策略和方法呢？筆者結合教學實踐經驗從以下幾點進行簡要闡述。

　　關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；途徑創(chuàng)設；探究

　　在初中數(shù)學教學中，建立良好的問題情境能夠將學生對知識的求知欲激活，并且保持持久的學習熱情，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，有助于培養(yǎng)學生探索知識的能力，有助于學生掌握科學的學習方法，幫助學生全面獲得理論知識，進而提高課堂的教學效益。

　　１創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　創(chuàng)設教學情境時的方法還有很多，在課堂教學中，教師要靈活掌握，適時應用。生動的教學情境創(chuàng)設，有助于激發(fā)學生對新知識的新鮮感，調動學生的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的心境下對新知識保持旺盛的學習熱情：例如，在教學“同類項”概念時，此時，講臺上非常亂，有書本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機會，教師就可以問學生如何進行整理。學生很容易想到辦法將這些物件分類好，將講臺整理好。接著，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃７，讓學生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見。逐漸引導學生意識到“歸類”是真實地存在于生活之中的。為同類項概念的教學作了較好的鋪墊。這樣，從學生的實際生活中選取實例作為切入點，創(chuàng)設情境，在激起學生對新知識的學習興趣的同時將生活中的分類思想引到數(shù)學中來。

　　２在實訓中創(chuàng)設思維情境，提高學生的思維能力

　　創(chuàng)設課堂練習的思維情境，有助于提高學生的思維能力。數(shù)學教師在教學中要有目的，有選擇性地多安排一些課堂練習，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設思維情境。在實際練習中，結合所講內容選編一些選擇題或者判斷正誤題，并且再讓學生找出錯誤的原因。二是編選變式題，使學生在不同的情境中真正把握概念的本質屬性。三是編選的課堂練習一定要體現(xiàn)出思維的層次性，先直觀后抽象，先淺后較深，有利于學生在實訓中鍛煉他們的思維能力。

　　３把“數(shù)學情境”障礙化，增強學生的思維能力

　　問題情境要具有一定的障礙性，也就是說創(chuàng)設問題情境是否具備一定的思考價值，使學生都能從中有所思、有所悟、有所得。但是，問題情境不要過于寬泛，太寬泛會導致學生無所適從，不知道從何考慮；也不能太過于簡單，使得問題失去思考的價值。問題的設置要臨界于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。例如，在探究“三角形的面積”內容時，就可讓學生結合平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式。但是，由于受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也會用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉化為已經學過的圖形。此時，學生的思維必定會出現(xiàn)障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題。通過觀察、合作討論，學生也會很快發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形。這一發(fā)現(xiàn)也順利地解決了三角形面積的計算問題。因此，問題情境的創(chuàng)設不能是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

　　４在學生生活經驗的基礎上創(chuàng)設問題情境

　　課堂教學實踐表明，當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才具有富有生命力。數(shù)學課堂教學中，教師圍繞教學內容，設計恰當?shù)牟①N近學生生活的問題情境，進而再引入新課，學生必定會會倍感親切，感受數(shù)學就在自己身邊，有助于激發(fā)他們的學習興趣，打開思考的閘門，有助于發(fā)掘學生的創(chuàng)造源泉。比如，創(chuàng)設問題情境，讓學生結合具體情境分析問題：在汽車站人口處，通常會在墻上ｌ．ｌｍ和１．４ｍ處各標上一條紅線，當小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個小朋友是否需要購買全票了。此時，教師再引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法有哪些，進而再引入線段大小的比較學習。學生的思維也就很自然地過渡到新知識上來了。

　　５讓學生對實際生活中的數(shù)學思想有所認知

　　我們都知道，學習和實際生活，本就是相互滲透的兩個場景。結合所學知識就生活中的問題展開探討，讓學生真正領會到一些基本的生活常識，這樣的教學也著實是一件一舉兩得的事情。比如，在分析“虧損和盈利”的概念內容時，可以先描述這樣一個生活場景，某家商店在清倉甩貨時，以７５元的價格處理了兩件不同的商品，其中，一件盈利了２７％，另一件則虧損了２７％，那么這兩件商品的總價上，總體上來說是虧損了還是盈利或者是既不虧損也不盈利呢？學生們的即時反應是覺得既不虧損也不盈利，此時，教師再讓學生通過計算商品成本以后再作比較，學生們也就能夠發(fā)現(xiàn)了其中的問題所在�？傊�，創(chuàng)設數(shù)學問題情境已經成為新教學模式的一個顯著特征，問題情境模式是數(shù)學“問題解決”的出發(fā)點。因此，要想使數(shù)學課堂動感并保持活力，就需要教師在實踐教學中創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習。但是，創(chuàng)設情境不能放任隨意，流于形式，要圍繞問題展開探究，這樣也能讓學生的認知規(guī)律有了依據(jù)，此時，創(chuàng)設出來的問題情境才能更有利于激活課堂教學氛圍，促使學生學習方式得到真正轉變，為提高初中數(shù)學的課堂質量打好堅實的基礎。

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