中職英語(yǔ)分層教學(xué)管理的問(wèn)題與對(duì)策論文

　　摘 要：中職英語(yǔ)分層教學(xué)要取得真正的成效，必須實(shí)施與之相配套的分層教學(xué)管理。包括樹立科學(xué)的管理理念，明確分層劃分標(biāo)準(zhǔn)，制定三維教學(xué)目標(biāo)，完善分層評(píng)價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);分層教學(xué);管理

　　中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)跨度較大，分層教學(xué)憑借其自身的優(yōu)勢(shì)成為教學(xué)實(shí)踐的“熱點(diǎn)”。但現(xiàn)有的教學(xué)研究與實(shí)踐表明，中職英語(yǔ)分層教學(xué)要取得真正的成效，必須深入分析管理中的問(wèn)題，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)管理。

　　一、中職英語(yǔ)分層教學(xué)管理中的問(wèn)題

　　1.學(xué)校倡導(dǎo)分層教學(xué)，卻未建章立制中職校對(duì)于英語(yǔ)分層教學(xué)的倡導(dǎo)大多停留在口頭階段。將其視為英語(yǔ)教師的個(gè)人行為，要求英語(yǔ)教師在自己的課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，卻未切實(shí)抓好分層教學(xué)的組織落實(shí)工作，也沒(méi)有制定配套的教學(xué)管理制度。

　　2.層次劃分并未充分滿足學(xué)生需求大多數(shù)中職英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生所屬層次的劃分，主要依據(jù)某次英語(yǔ)摸底測(cè)試的總成績(jī)，把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成AB兩班。有些學(xué)生雖然測(cè)試成績(jī)處于同一分?jǐn)?shù)段，但英語(yǔ)能力相差很多，有的可能是語(yǔ)法較好，有的可能是閱讀較好，同處一班但學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不相同。因此這種層次劃分缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體的需求。

　　3.教師對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確部分中職英語(yǔ)教師對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確。認(rèn)為分層教學(xué)就是通過(guò)一味地降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確保每名學(xué)生均能參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。

　　4.評(píng)價(jià)體系不符合學(xué)生的實(shí)際需求大多數(shù)中職校在開展英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，仍采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。用統(tǒng)一的考核方式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與發(fā)展功能，使大部分學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

　　二、中職英語(yǔ)分層教學(xué)管理的對(duì)策

　　1.樹立科學(xué)的管理理念

　　分層教學(xué)的管理要樹立科學(xué)的管理理念，各級(jí)管理者應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，端正自身的態(tài)度，明確自身的職責(zé)，提高對(duì)于英語(yǔ)分層教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí);建立詳盡的管理制度，促進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)抓好組織落實(shí)工作;建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程的有效管理，開展動(dòng)態(tài)管理、教研管理、情感管理和文化管理，為中職英語(yǔ)分層教學(xué)營(yíng)造適合的教育教學(xué)環(huán)境;

　　改進(jìn)管理方法和管理手段，提高英語(yǔ)分層教學(xué)管理的水平。

　　2.明確分層劃分標(biāo)準(zhǔn)

　　中職英語(yǔ)分層要“以能力定層次”，即在學(xué)生自愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，將學(xué)生分為學(xué)困層(C層)、中等層(B層)和學(xué)優(yōu)層(A層)。

　　(1)學(xué)困層(C層)

　　此層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的起點(diǎn)要求。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，此層學(xué)生在詞匯識(shí)記、聽力感知、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，通常要經(jīng)由教師反復(fù)輔導(dǎo)才能勉強(qiáng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此層學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往屬于強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭煩情緒，不愿面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

　　(2)中等層(B層)

　　此層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，詞匯儲(chǔ)備基本達(dá)到了高級(jí)中學(xué)教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)大綱中的基本要求。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞匯識(shí)記、聽力感知、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在著一定的學(xué)習(xí)意愿，通常經(jīng)由教師的詳盡講解均能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此層學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的興趣，但主動(dòng)性一般，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為限。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，易產(chǎn)生畏難心理。

　　(3)學(xué)優(yōu)層(A層)

　　此層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，詞匯儲(chǔ)備完全達(dá)到甚至超出高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的要求。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，此層學(xué)生針對(duì)詞匯識(shí)記、聽力感知、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，因此能夠在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握和理解新知識(shí)，通常經(jīng)由教師的指導(dǎo)，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能基本能夠完成自主學(xué)習(xí)。此層學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，勁頭十足，能夠發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)并通過(guò)自身的努力予以克服。

　　3.制定三維教學(xué)目標(biāo)

　　(1)基本目標(biāo)(C層)能夠準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求掌握的基本的單詞、詞組和句型，并能在教師的講解下，正確完成相對(duì)應(yīng)的、簡(jiǎn)單的同類型練習(xí)，進(jìn)一步記憶和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以便在實(shí)際生活中得以簡(jiǎn)單運(yùn)用。以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主。

　　(2)中層目標(biāo)(B層)

　　能夠準(zhǔn)確掌握和理解英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求掌握的單詞、詞組和句型，并能在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步掌握和消化重點(diǎn)知識(shí)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，以便在實(shí)際生活中加以準(zhǔn)確運(yùn)用。以教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法為主。

　　(3)發(fā)展目標(biāo)(A層)

　　能夠準(zhǔn)確掌握和理解英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求掌握的全部的單詞、詞組和句型，并能在教師的引導(dǎo)下，自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以便在實(shí)際生活中能夠熟練地加以運(yùn)用。以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為主。

　　4.完善分層評(píng)價(jià)方式

　　中職英語(yǔ)分層教學(xué)管理是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，因此要注重差異性評(píng)價(jià)。學(xué)困層(C層)宜采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;中等層(B層)宜采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，指出存在的不足和努力的方向，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心;學(xué)優(yōu)層(A層)宜采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。將統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，符合中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)際需求，能夠進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)的有效實(shí)施。

　　充分發(fā)揮中職英語(yǔ)分層教學(xué)管理的有效性，能夠推進(jìn)我國(guó)中職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐。建構(gòu)功能完善、科學(xué)實(shí)用的分層教學(xué)管理體系是發(fā)展中職英語(yǔ)分層教學(xué)的基本前提和重要基礎(chǔ)。

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