體育教學評價問題探討論文

　　摘要:文章結合體育教學實踐,對體育教學評價中存在的問題進行了分析,提出了體育教學評價的DEA方法,該方法可以根據(jù)輸入數(shù)據(jù)和輸出數(shù)據(jù)來評價決策單元的優(yōu)劣,達到了完整評價體育教學的目的,可以有效解決目前教學評價的定量評價問題。

　　關鍵詞:體育教學；評價；對策

　　1引言

　　教育評價問題是教育發(fā)展的熱點問題,作為教學改革的重要環(huán)節(jié),如果沒有評價這一重要操作步驟,就不能是一個完整的教學活動。體育教學評價具有多重功能,包括鑒定水平的功能,可以對評價對象與評價指標做出區(qū)分和認定。體育教學評價的這一功能也可以為選拔優(yōu)秀、淘汰不合格者提供依據(jù),可以對評價對象進行篩選、淘汰。還可以起到促進發(fā)展的功能,通過體育教學評價為體育教學活動提供有效的診斷和反饋,最終促進教師、學生更好地向前發(fā)展。

　　2教學評價中面臨的問題

　　2.1存在不當?shù)腻e誤認識

　　高校體育教學評價的目的不僅是檢查教師的教學情況,幫助教師改進教學方法,提高教學質量而且是了解學生的發(fā)展情況,使學生改進學習方法,促進學生發(fā)展。通過兩者的結合,達到提高教學質量,并最終促進師生共同發(fā)展。但在實踐處理的操作中,往往存在為評價而評價的做法,把評價作為體育教學的目標對待,把這項工作當做一種考核而進行的,考什么就教什么。這樣功利性目的,導致許多問題的出現(xiàn),在考試過程中教師只考慮如何使學生考試及格,忽視學生其他方面的培養(yǎng)。學生也抱有同樣的應付心理,忽視對自身水平和能力的提高。

　　2.2體育教學評價內容相對較單一

　　長期以來,我國過分強調體育教學評價功能的鑒定和選拔的功能,因而在評價內容上也往往呈現(xiàn)出內容單一的現(xiàn)象。特別是偏重于體育技能、理論和身體素質的考核,以此評價學生體育成績的好壞、評價教師教學質量的高低。在目前的情勢下,用競技體育的評價內容來評價全體學生是不夠的,這樣忽視了體育意識、參與程度、合作精神等情感意志非認知因素的發(fā)展和評定。因此,體育教學評價的內容不應該受到人為的扭曲,而應當更加全面,重視情感態(tài)度價值觀等方面的促進提高。

　　2.3體育教學評價方法相對單調

　　目前,體育教學評價在方法過分注重結果性評價,而忽視了過程性評價的重要價值,特別是忽視了多目標輸入、輸出之間的效率關系。結果評價只注重了學生在體育運動方面達到的水平,忽視了學生在學習和鍛煉過程身體素質、技能及情感等多方面的發(fā)展和提高,不能體現(xiàn)體育教學的本質功能。因此,以運動成績考試為核心的評價,其量化結果一定程度存在不合理性。

　　3體育教學評價的DEA過程

　　DEA方法是一種處理具有多個輸入和多個輸出的多目標決策問題的方法。假設有n個部門或單元(decisionmakingunits),這n個決策單元都是具有可比性的。每個決策單元都有m種類型的輸入(表示該決策單元對“資源”的消耗,例如教學課時投入)和s種類型的輸出(它們是決策單元在消耗了“資源”之后,表明“成效”的一些指標,例如教學優(yōu)秀率、滿意率的指標)。我們對輸入和輸出的理解是:輸入越小越好,而輸出越大越好。

　　4結語

　　目前,盡管體育教學評價取得了一些進展,但是仍存在著一些問題。改革體育教學評價的對策,應當與體育教學評價的發(fā)展趨勢相結合,特別是要選擇合適的體育教學評價方法,這樣才能有效評價我國體育教學水平,有助于我國體育教學評價工作朝著“以人為本、關注過程、關注全面發(fā)展”方面邁進。

　　參考文獻

　　[1]陳霞.對高職“以人為本”體育教學評價探究[J].輕工科技,2015,07:153-154.

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