教學體系為核心的大學生就業(yè)對策的文獻綜述論文

　　隨著社會發(fā)展的需求，大學畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，逐漸成了企業(yè)選拔人才的必備條件之一。如何培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，業(yè)已成為各大高校深刻研究的課題[1-3]。在多年的教學實踐過程中，綜合學生特點和專業(yè)特征，推出“三元驅動”的實踐教學體系（以下簡稱“三元驅動”）[4]，在日常教學活動中，進一步地注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生盡快樹立起理論實踐相結合的意識，主動將學到的理論知識應用到實踐中，真正做到學以致用，勇于嘗試，以此不斷提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力�！叭�元驅動”實踐教學體系的切實推行，為大學生夯實了就業(yè)基礎，使得大學生有了更多的就業(yè)機會，大大提升了畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質量。

　　1“三元驅動”的構成

　　在對計算機類專業(yè)學生軟件開發(fā)能力的內涵深入研究的基礎上，以培養(yǎng)計算機類專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，建立起“三元”驅動的多層次遞進式的計算機軟件開發(fā)技能實踐教學體系。

　　“三元”驅動是指：

　　（1）在一年級學生初學編程階段，采用“興趣驅動”的實踐方法，以編寫簡單的游戲為主要實踐方向，以引起學生編程主動性為目的，為進一步學習打下堅實的基礎；

　�。�2）在二、三年級學生學習專業(yè)基礎課階段，采用“競賽驅動”的實踐方法，鼓勵學生參加ACM程序設計競賽和工信部軟件人才程序設計競賽等比賽，適合學生提高編程熟練度、掌握算法分析和設計的技巧，為將來從事軟件開發(fā)培養(yǎng)內功；

　�。�3）在三、四年級專業(yè)課的學習階段，學生接觸到了廣泛的專業(yè)知識，采用“項目驅動”的實踐方式，讓學生參與實際科研項目的開發(fā)，為其提供貼近實際的實踐機會，對其牢固掌握專業(yè)知識，為將來直接融入IT領域的軟件系統(tǒng)開發(fā)工作中起重要作用。

　　“三元”驅動的實踐教學體系，針對計算機類專業(yè)學生在校期間不同學習階段的具體特點和遇到的問題而設計，與課程和學生知識程度相匹配，與學生的心理變化過程相適應，“三元”驅動的實踐體系既呈現(xiàn)階梯關系，又可以獨立深化，結構靈活，在具體推進的過程中，可協(xié)調性強，易于實施。

　　2“三元驅動”對大學生就業(yè)的作用

　　計算機類專業(yè)是理論與實踐結合得最為緊密的一類專業(yè)，不僅要求學生具有扎實、廣泛的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力與創(chuàng)新思想。從近年來許多畢業(yè)生在人才市場上擇業(yè)困難來看，大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不足是主要原因�！叭�元驅動”的實施，有效地提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為大學生畢業(yè)求職起到了明顯的積極推動作用。

　　2.1增強了學生的求職信心：近些年來，企業(yè)選擇人才的時候，慢慢從高學歷轉向高能力，企業(yè)發(fā)展看重的是員工實際創(chuàng)造出來的價值，而不是一張僅僅代表身份的學歷證書。企業(yè)選拔人才的標準有了轉變，高校對學生的培養(yǎng)也必定會發(fā)生轉變，否則將無法適應社會需求，甚至遭遇嚴酷的淘汰。大力推行“三元驅動”旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，與社會需求保持一致。

　　大學畢業(yè)生面臨就業(yè)的時候，需要具備的能力包括專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[5]，這三者也是企業(yè)考核人才的基本內容。（1）大學生的專業(yè)能力是指大學生在高校中經過嚴格的專業(yè)訓練，全面而系統(tǒng)地掌握了本學科、本專業(yè)的基礎理論和方法，掌握了從事相關職業(yè)所需要的技能與相應的知識，適應工作需要，具備運用所學理論指導實踐的能力。專業(yè)能力又具體分為專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識兩個方面。（2）實踐能力是指在生產經營、科學研究、文化生活等各個領域，能夠將書本的理論知識應用于實踐的能力。學生的實踐能力可以在日常工作和生活中表現(xiàn)出來。大學生畢業(yè)后，在工作中解決實際問題時就需要具備相應的實踐能力。實踐能力包括新技能掌握能力、團隊合作能力、組織能力、溝通表達能力、制度執(zhí)行能力五個方面。（3）創(chuàng)新能力是大學生順利就業(yè)的核心，敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面的能力。

　　只有具備這三種基本能力，學生才能有信心去求職，進而才能競聘到自己喜歡的職位。學生在校期間，在“三元驅動”的培養(yǎng)模式下，從大一到大四，依次接受了“興趣驅動”、“競賽驅動”和“項目驅動”的專業(yè)訓練，四年的積累使得學生具備了一定的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。在畢業(yè)擇業(yè)期間，面對高要求的企業(yè)也能胸有成竹，信心百倍，在就業(yè)環(huán)境如此嚴峻的背景之下，能做到“擇業(yè)”，而不是“被擇業(yè)”。我院2012屆某優(yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)的時候，同時收到百度、搜狐、騰訊等多家IT巨頭企業(yè)的就職邀請，這一情形說明“三元驅動”的培養(yǎng)模式對大學畢業(yè)生就業(yè)起到了很重要的作用。

　　2.2提高了學生的競爭能力：IT行業(yè)里有多種認證考試，表明自身達到的技術水平�！叭�元驅動”從大一開始就讓學生產生自我檢驗的意識，定期參加各類認證考試，檢驗自己之前一段時間的學習成果。在這種意識的推動之下，從大一到大四，有一部分學生成功通過了國家等級考試、各類工程師資格認證、思科認證、華為認證等。就業(yè)時，企業(yè)非�？粗剡@些實踐性特別突出的技術水平的認證，這對他們的選擇有非常重要的參考價值，學生也會憑借這些“標簽”找到自己心儀的工作。根據(jù)我院就業(yè)率統(tǒng)計，近三年的畢業(yè)生，從事IT行業(yè)的比例分別為74%，76%，83%，呈逐年上升的趨勢。這充分表明，“三元驅動”的教育模式大大提高了畢業(yè)生的競爭能力。

　　2.3提升了學生的就職層次：“三元驅動”中的項目驅動，讓學生在校期間就接觸實際項目，學生對項目的有關環(huán)節(jié)有了初步認知，清楚項目的架構和組成，甚至對項目管理層面也都有了一定的了解。在擇業(yè)的時候，學生可以有更多的選擇，項目實習的經歷完全可以讓他們勝任所選的工作，獲得企業(yè)的認可。一般來說，計算機類專業(yè)的畢業(yè)生到企業(yè)之后，都要有三個月到半年的培訓時間，培訓結束視培訓成績再確定具體工作。未經歷過項目驅動的學生，到企業(yè)后，培訓期一般在半年甚至更長時間；而經歷過實際項目鍛煉的學生，培訓期一般在三個月內，大大縮減了適應期，對企業(yè)和學生本身都有利處，所以，企業(yè)非常喜歡吸納在校期間有實際項目經驗的畢業(yè)生。我院2011屆某優(yōu)秀畢業(yè)生，在畢業(yè)后兩個月的時間內，就有了兩次加薪調整，該畢業(yè)生在校期間，對“三元驅動”的教育方式適應良好，并且較早進入實驗室跟進實際項目，積極參與我�！疤魬�(zhàn)杯”等專業(yè)類的競賽，成績優(yōu)良。截至到目前，我院2012屆畢業(yè)生已有多名學生簽約到大型IT企業(yè)，且年薪已逾十萬，這是同學歷的其他專業(yè)難以企及的。

　　3就業(yè)對策分析

　　在“三元驅動”的培養(yǎng)模式下，學生在專業(yè)素質方面有了長足的發(fā)展。在應屆畢業(yè)生開始擇業(yè)的時候，采取一系列輔助措施，積極為學生搭建就業(yè)平臺，創(chuàng)造就業(yè)機會，提高畢業(yè)生擇業(yè)成功率，并積極保證高素質學生有較高薪資待遇。

　　3.1邀請企業(yè)進校園：常年與多家IT企業(yè)保持合作關系，在畢業(yè)生求職階段，邀請多家企業(yè)的宣講隊伍走進校園，根據(jù)企業(yè)的需求，學生可以獲取求職思路，引導他們理智、正確地擇業(yè)。這種對策一般可以帶來兩種就業(yè)方式：（1）一部分學生在校園宣講會上，主動與企業(yè)達成就業(yè)意向，然后，從學生進行畢業(yè)設計開始，企業(yè)就可以考核學生的專業(yè)素質，考核期兩個月左右，95%的學生能與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。（2）在企業(yè)招聘團隊進校的時候，學生帶著自己獲得的校級、省級或國家級等相關專業(yè)競賽的獲獎證書，或者帶著自己開發(fā)的軟件產品，演示給企業(yè)的招聘人員，得到認可的學生當場就可以簽訂就業(yè)協(xié)議。

　　3.2鼓勵學生出校園：對于在校園招聘沒有達到“雙選”結果的學生，鼓勵他們走出校園，勇敢地到更廣闊的就業(yè)環(huán)境中去尋找就業(yè)機會。特別是對于那些處于專業(yè)邊緣的學生，走出校園顯得尤為重要。走出校園的途徑有兩種，一是網投，二是參加各大城市的招聘會。網投是一種相對便捷、網絡范圍大的求職方式，但是企業(yè)接收到的網投數(shù)量巨大，被HR篩選出來的幾率相對較小，如果沒有過硬的專業(yè)素質，或者是非常優(yōu)秀的軟件開發(fā)產品，往往就會被淹沒在網投洪水里，沒有機會與企業(yè)做進一步的交流和溝通。各大城市的招聘會，特別是針對高校開展的招聘，對畢業(yè)生來說是非常重要的就業(yè)渠道。鼓勵學生三五成群結伴而行，輾轉在各大城市的高校招聘會，幾次奔波下來，就業(yè)人數(shù)還是很可觀的。

　　由表1可知，從事專業(yè)相關工作的人數(shù)呈現(xiàn)大幅度上升趨勢（期間由于社會環(huán)境的影響出現(xiàn)低谷）。由此表明，專業(yè)技術型人才所占比重越來越大，這說明“三元驅動”的培養(yǎng)模式對專業(yè)人才培養(yǎng)有重要作用；同時，對畢業(yè)生的就業(yè)有非常積極的推動作用，大大提升了畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質量。

　　4結束語

　　綜上所述，“三元驅動”的實踐教學體系適用于計算機類專業(yè)大學生的培養(yǎng)，并充分激發(fā)了學生在校期間的學習興趣和學習動力，使得學生能積極主動地參與各項科研活動，不斷提高自己的實踐能力和水平，強化自己的創(chuàng)新思想。近幾年的就業(yè)情況統(tǒng)計表明，以“三元驅動”教學體系為核心的大學生就業(yè)對策研究，適用于畢業(yè)生的求職過程，使得畢業(yè)生在面臨求職時，能充滿信心；在擇業(yè)時，能有較高層次的選擇，并可擁有較高的薪資待遇。

　　參考文獻

　　[1]高陽.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的探索——基于團隊項目實訓[J].經濟論壇，2011（1）：194-196

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