小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中存在的問題與解決策略論文

　　摘要Allen&Valette指出：無論是那種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然也是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文將探討目前小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的一些問題：1、小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)讀能力較弱，尤其對(duì)一些音近，形似的單詞，更是難以區(qū)分。2、小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于一、二年級(jí)學(xué)生，但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。3、高年級(jí)學(xué)生記憶單詞的能力強(qiáng)于低中年級(jí)學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用單詞。在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略：單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性；單詞鞏固方法要講究趣味性； 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要講究靈活性

　　關(guān)鍵詞 模仿、認(rèn)讀、拼讀、記憶、靈活運(yùn)用、科學(xué)性、順序、方法、知識(shí)、解決策略、科學(xué)性、遺忘曲線、規(guī)律、循環(huán)記憶、靈活性、單一、內(nèi)因

　　著名語言學(xué)家威爾金斯（1972）曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。)Allen&Valette更是精辟地指出：無論是那種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然也是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。

　　本文將探討目前小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的一些問題及相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

　　一、小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)中存在的問題及障礙。

　　1、小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)讀能力較弱，尤其對(duì)一些音近，形似的單詞，更是難以區(qū)分。筆者還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中孩子們能很快地讀出新教授的單詞，一本英語書，他們甚至能從頭到尾背下來，可是當(dāng)你把其中的單詞和句子重新列出來，許多孩子就不認(rèn)識(shí)它們了，而且他們對(duì)一些細(xì)小的差別難以分辨，如他們經(jīng)常會(huì)把read讀成 red，把ride讀成 red。

　　2、小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于一、二年級(jí)學(xué)生，但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。

　　3、高年級(jí)學(xué)生記憶單詞的能力強(qiáng)于低中年級(jí)學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用單詞。他們有的能按照單詞表上的順序?qū)�單詞一一背出，或是能根據(jù)中文說出單詞，但遇到什么時(shí)候名詞該加s，什么時(shí)候該加es，動(dòng)詞的一般過去式是什么，這個(gè)單詞的固定搭配短語是什么…就會(huì)感到很迷惘。在他們的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，如： She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.

　　二、解決策略

　　1、 單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性

　　a. 語言獲得的順序是：聽、說、讀，然后是寫。第一步，口頭呈現(xiàn)語言，即學(xué)生聽；第二步，要求學(xué)生口頭表達(dá)，即孩子說；第三步以書面形式呈現(xiàn)，即孩子讀；最后要孩子以書面形式表達(dá)，即孩子寫。（《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing）單詞教學(xué)也是一樣，應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。在教學(xué)中經(jīng)�？吹接械慕處煂⑦@樣的順序打亂，甚至去掉前面兩個(gè)步，只剩下讀和寫，結(jié)果學(xué)生學(xué)的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級(jí)時(shí)，往往非常注重前兩步，忽略了讀和寫，這樣勢(shì)必會(huì)造成許多只會(huì)聽、說的英語“小文盲”。對(duì)于低年級(jí)剛接觸英語的孩子們，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的卡片，可以一面是圖片，另一面是單詞，讓孩子會(huì)看著圖說英語，也會(huì)認(rèn)讀單詞。在跟磁帶朗讀課文時(shí)，不妨讓孩子們用小手邊指邊讀，做到“耳到、口到、手到、心到”。

　　b. 我們可以使用不同的方法教給孩子們單詞，用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、表情或是翻譯法等等。（王薔）但是就小學(xué)生而言，筆者認(rèn)為直接翻譯法不妥。小學(xué)生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí)，何不利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)來幫助他們學(xué)習(xí)呢？例：教學(xué)happy, angry, sad時(shí)，我們就可以使用表情法來教學(xué)；教學(xué)full, hungry, thirsty 時(shí)，我們就可以使用動(dòng)作法來教學(xué)；教學(xué)pen, rubber, pencil case時(shí)，我們可以使用孩子們身邊的實(shí)物來教學(xué)；教學(xué)park，zoo， supermarket時(shí)我們可以使用圖片來教學(xué)。

　　c. 可以適當(dāng)教給學(xué)生一些語言知識(shí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力逐漸在加強(qiáng)，在這個(gè)階段，適當(dāng)教給他們一些簡單的語言知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。如在《小學(xué)牛津英語》（江蘇版）5B unit 4的B部分中有這樣一些詞組: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教學(xué)中可以適當(dāng)教給學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí), 告訴學(xué)生副詞的構(gòu)成，大部分在形容詞后加ly，還有少數(shù)特例，如fast、high等需要個(gè)別記憶。另外，教者可以通過系統(tǒng)的語音教學(xué)，幫助中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中字母和字母組合的發(fā)音，使學(xué)生找到單詞發(fā)音、拼寫的規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　2、 單詞鞏固方法要講究趣味性

　　a. 單詞的學(xué)習(xí)，對(duì)部分學(xué)生來說只是枯燥的記憶，機(jī)械的朗讀。日積月累他們覺得學(xué)英語毫無樂趣可言，背單詞更是苦不堪言。這是我們英語教學(xué)的悲哀。一旦學(xué)生明白了所學(xué)的單詞的意思后，我們需要設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固新的單詞，盡可能地多調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生看、聽、摸、感覺、聞、讀、寫、演、幫助學(xué)生記住它們。（王薔）如果能堅(jiān)持這樣做的話，學(xué)生鞏固單詞時(shí)就不會(huì)覺得枯燥，無味，相反他們會(huì)覺得很有趣。興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨（程世祿、張國揚(yáng)，1996）

　　適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)很多，如：Match the flashcards and words; Classify the words;Magic Eyes; Blackboard Spelling Race; Play your cards right…只要我們教者在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　b. 對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說，可以教給他們記憶單詞的策略。如：讓他們嘗試用不同的方式記憶單詞，利用聯(lián)想記憶法、分類記憶法和對(duì)立記憶法；讓他們根據(jù)單詞的意義對(duì)單詞歸類；讓他們根據(jù)同音詞將單詞歸類；根據(jù)反義詞將單詞歸類。

　　c. 教給學(xué)生記憶的規(guī)律。

　　由艾賓浩斯遺忘曲線可知，人腦對(duì)于記憶的遺忘是先快后慢的。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用循環(huán)記憶法記單詞，每節(jié)新課開始時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞，再適當(dāng)穿插一些以前學(xué)過的單詞，像這樣每節(jié)課都重復(fù)，開始復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間短，以后間隔時(shí)間慢慢加長，達(dá)到遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生讓他們自己課后也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣去復(fù)習(xí)鞏固單詞，這樣孩子們記憶單詞就不會(huì)覺得很棘手。

　　3、 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要講究靈活性

　　a. 有些教師總喜歡以默寫單詞的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力。這樣的評(píng)價(jià)形式太單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容太死板。其實(shí)對(duì)學(xué)生單詞掌握能力的評(píng)價(jià)形式多種多樣，對(duì)于小學(xué)生來說，把評(píng)價(jià)滲透于比賽中，效果要優(yōu)于默寫單詞。如：小組間開展單詞接龍比賽。筆者在教學(xué)中經(jīng)常嘗試這種方式，實(shí)踐證明以小組形式展開的競(jìng)賽能消除個(gè)別膽小的學(xué)生的焦慮感，調(diào)動(dòng)群體的集體榮譽(yù)感，如果能再加上小獎(jiǎng)品，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　b. 有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí)，僅僅是默寫書后的單詞，造成學(xué)生有這樣一種錯(cuò)覺：默單詞就是學(xué)英語的全部。曾經(jīng)有一個(gè)孩子問他的英語老師，“我每次默單詞成績很好，怎么考試總考不出理想的成績呢？”這個(gè)孩子問出了大部分孩子的心聲。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí)，教師要從評(píng)價(jià)內(nèi)容上翻花樣，如：用單詞造句；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給的單詞填空；用所給單詞的正確形式完成句子；縱橫字謎；讀句子，猜單詞等。

　　三、結(jié)語

　　“外語教學(xué)的成敗在很大程度上決定于學(xué)習(xí)者本身，這是外語教學(xué)的內(nèi)因；我們所考慮的一切改進(jìn)外語教學(xué)的措施都必須通過內(nèi)因而起作用”（桂詩春，1988：295）因此，在教學(xué)單詞的過程中，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，才是學(xué)生學(xué)好英語的根本。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、程世祿、張國揚(yáng)，《ESP的理論與實(shí)踐》，廣西教育出版社，1996年

　　2、《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing

　　3、桂詩春《應(yīng)用語言學(xué)》，湖南教育出版社，1988

　　4、王薔《小學(xué)英語教學(xué)法——從理論到實(shí)踐》

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