新課程標準下高中體育課堂教學問題分析教育論文
體育新課程標準的頒布和實施為體育教學帶來了新的氣象，圍繞新課程標準下的體育課堂教學的研究與討論可以說是百花齊放。無論體育教育思想如何更新，教學內容如何改革，教學方式如何變換，最終的目的就是要提高體育教學的質量，使體育教學收到良好的效果。也就是體育教師通過利用有限的課堂時間、空間和教學資源，最大限度地對學生的鍛煉身體、掌握技能、娛樂身心以及產生終身體育思想等方面發(fā)揮積極促進的作用。但在教學實施過程中仍然存在著不少問題，需要引起廣大體育教學工作者的注意。
一、課堂教學應注意避免表面自主現(xiàn)象
目前在我們的體育課堂中有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來。
二、課堂教學注意避免無效合作現(xiàn)象
體育教學中，應加強合作學習方法的指導。在設計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內容、確定教學手段時，應該注意培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內可以解決問題；二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟知合作的規(guī)則，明確自己的.分工，學習在民主、有序的狀態(tài)下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創(chuàng)設情境，引導學生開展合作學習。
三、課堂教學要注意避免隨意探究現(xiàn)象
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養(yǎng)學生的主動思維能力。探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。
在這個階段，教師要進行點撥、提示，向學生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題；三是表達交流小結。要給學生展示交流的機會，給學生繼續(xù)探究的信心和成就感，同時要有教師的小結，對學生的探究結果進行總結、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養(yǎng)學生自主探究的習慣和能力。教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學習對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學的無度開放
如何設計體育課的教學環(huán)節(jié)，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學應該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發(fā)展的、“開放”的教學氛圍，最大限度地發(fā)掘學生的潛能。教師的心態(tài)也應開放，放棄權威意識，敢于讓學生充分發(fā)表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養(yǎng)。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。
五、注意避免教學內容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞
每當傳統(tǒng)的教學方法與學生心理需求之間發(fā)生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。中學體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內容學生不感興趣，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結構與學科知識結構之間的探究最佳結合點。要從學生的心理特點出發(fā)，構建適應學生心理發(fā)展的體育教學內容，促使學生實現(xiàn)潛能的最大發(fā)展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發(fā)，運用個別指導與合作學習相結合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度地發(fā)掘學生的潛能。
六、課堂教學應注意教學評價的運用
在評課過程中發(fā)現(xiàn)不少老師偏重于評價學生學習的結果，而忽略了評價學生學習的過程；偏重于評價學生學習的水平，而忽略了評價學生學習中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。應該明確：教材是教學活動的載體，教法、學法、教學評價組成了整個教學活動。要建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展等方面的多元評價模式，要改變單一的來自教師的評價，建立既有來自教師的接受性評價，又有學生自動參與的自我評價、學生互評的新評價機制。變終結性評價為全程性評價，開展評價信息的雙向交流，使評價機制有機地貫穿于教與學的全過程，體現(xiàn)評價主體互動、評價內容主多元、評價過程動態(tài)。
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