高中歷史教學(xué)中進(jìn)行討論式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題論文范文

　　討論式教學(xué)是教師經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓他們就某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論、辯論等多邊交流，互相啟發(fā)、探討、尋究，獲取真知，使學(xué)生各方面的能力得到充分的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它有著極有利于學(xué)生發(fā)展的積極意義：有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)乃至態(tài)度、情感的發(fā)展。因此，在當(dāng)前隨著教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，討論式教學(xué)作為一種開(kāi)放型的、極有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，應(yīng)該被越來(lái)越多的教師采用。

　　如何在課堂中實(shí)施討論式教學(xué)？筆者進(jìn)行了初步的嘗試后認(rèn)為可以分以下幾步實(shí)施：

　　一、擬定題目

　　一般來(lái)說(shuō)，討論題應(yīng)預(yù)先布置給學(xué)生，使他們能有足夠的時(shí)間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要手段，但并不是任何內(nèi)容都可以納入討論范圍的。討論的話題應(yīng)源于歷史課本，而又超越課本；內(nèi)容應(yīng)具有歷史性，既要涵蓋所講的知識(shí)和理論，又要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還要有討論、辯論的意義、價(jià)值；應(yīng)盡可能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和擴(kuò)散性思維，激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣；應(yīng)避免提出只有一個(gè)答案和過(guò)分復(fù)雜的問(wèn)題。討論題數(shù)量可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，但要有重點(diǎn)。

　　二、課前準(zhǔn)備

　　課前準(zhǔn)備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就失去了讓學(xué)生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定并宣布討論的基本原則，為以后討論課的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。

　　討論前的準(zhǔn)備包括討論的組織形式安排和資料準(zhǔn)備。組織形式可以以班級(jí)為單位，也可以分成小組進(jìn)行或二者結(jié)合。如果是小組討論的，應(yīng)將語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面等按強(qiáng)、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應(yīng)事先確定各組負(fù)責(zé)人，由其督促、安排各組的前期準(zhǔn)備工作。

　　三、課堂討論

　　課堂討論可由學(xué)生或者教師主持，但都應(yīng)本著公平、平等、全員參與的原則，盡可能每個(gè)成員都要承擔(dān)任務(wù)，或發(fā)言或記錄。雖然不大可能每節(jié)討論課上每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但盡量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學(xué)生的發(fā)言應(yīng)控制在不受干擾的三四分鐘內(nèi)，避免極少數(shù)同學(xué)“唱獨(dú)角戲”的情況。

　　應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并且多鼓勵(lì)那些口齒木訥、性格內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，培養(yǎng)他們的邏輯歸納能力、思維能力和語(yǔ)言能力，而不能只讓他們充當(dāng)觀眾。四、小結(jié)評(píng)價(jià)

　　討論結(jié)束后，教師必須做總結(jié)評(píng)析。好的總結(jié)更能使學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更能激發(fā)其包括討論在內(nèi)的更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)的目的�？偨Y(jié)應(yīng)簡(jiǎn)要復(fù)述、評(píng)析討論過(guò)程中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)，然后提出問(wèn)題的正確答案及解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程，還應(yīng)指出討論方法上的不足。對(duì)積極參加討論的學(xué)生和獨(dú)到的觀點(diǎn)要做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、肯定，對(duì)一時(shí)難以得出一致結(jié)論的問(wèn)題允許存疑，容課后進(jìn)一步探討。必要時(shí)，也可以聯(lián)系討論內(nèi)容布置作業(yè)、撰寫(xiě)相應(yīng)的小論文以鞏固、深化討論成果。

　　當(dāng)然，不是每個(gè)討論課題都需要刻板地按以上四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，有的歷史問(wèn)題的討論可能只根據(jù)同學(xué)們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)堂來(lái)進(jìn)行就可以了，而無(wú)需大量的課前準(zhǔn)備。

　　討論式歷史教學(xué)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、只有非要討論式歷史教學(xué)不可時(shí)才使用

　　像任何一種教學(xué)方法一樣，討論式教學(xué)仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學(xué)只是在除此之外沒(méi)有更好的達(dá)到教學(xué)目的的現(xiàn)實(shí)方法的時(shí)候才可以應(yīng)用和需要應(yīng)用。

　　2、把握好教師的角色

　　討論式歷史教學(xué)是使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮的教學(xué)模式，但并非意味著教師的責(zé)任就減少了，恰恰相反，在討論過(guò)程中，歷史教師仍然是討論的主導(dǎo)者，其主導(dǎo)責(zé)任甚至更繁重了。教師作為討論的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該控制的是整個(gè)課堂討論進(jìn)程，從目標(biāo)的制定、活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)則的執(zhí)行、紀(jì)律的維持、信息的反饋等確保討論的有序開(kāi)展，避免雜亂無(wú)章；作為評(píng)價(jià)者，教師更關(guān)注的不應(yīng)是辯論誰(shuí)輸誰(shuí)贏的結(jié)果而應(yīng)該是討論的過(guò)程；作為引導(dǎo)者，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的功能。學(xué)生在討論中總會(huì)閃爍創(chuàng)造性思維和思想的火花，而教師就要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，要千方百計(jì)去撥亮這些求異思維的火花，保護(hù)他們探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)又生動(dòng)。

　　另一方面，教師也可以是討論的參與者，因?yàn)檫@樣可更好地引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題有步驟、有層次地從各方面展開(kāi)討論，但應(yīng)以班內(nèi)一個(gè)普通成員的身份參加。自己的觀點(diǎn)可以受到挑戰(zhàn)，不做定論性的發(fā)言，也不尋求統(tǒng)一的結(jié)論；否則，學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)利就被剝奪了，他們只能占有別人觀點(diǎn)，以別人的觀點(diǎn)代替自己的見(jiàn)解，這樣就失去討論的目的了。

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