問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文 篇1
【摘要】教學(xué)理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。筆者著重對(duì)新課程理念背景下，“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在為高中生物教學(xué)提供理論指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】新課程理念高中生物教學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
一、“問(wèn)題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教學(xué)是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，并從問(wèn)題解答過(guò)程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、“問(wèn)題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
高中生物教學(xué)過(guò)程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)滲透實(shí)驗(yàn)，使長(zhǎng)頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中想到相關(guān)的問(wèn)題，并提出疑惑，讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。
�。ǘ┩卣古f知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和意識(shí)。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如，在人體特征教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。
�。ㄋ模┝⒆闵睿瑒�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過(guò)程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過(guò)涼拌后，盤(pán)子中為什么那么多水”等生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，確保他們?cè)诹私馍畛ＷR(shí)的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書(shū)本知識(shí)。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書(shū)本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí)，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、相關(guān)注意要點(diǎn)
教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式，要注重課堂問(wèn)題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)，也要注重課堂問(wèn)題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問(wèn)題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求，對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文 篇2
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類教學(xué)模式中，各科教育在穩(wěn)步發(fā)展。而當(dāng)下，在高中地理教學(xué)中“問(wèn)題解決”模式被廣泛應(yīng)用。所謂的“問(wèn)題解決”模式主要是指在學(xué)習(xí)和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問(wèn)題就應(yīng)該提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，抓準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，不留知識(shí)漏洞。這一教學(xué)模式的提出，對(duì)于高中地理教學(xué)存在著重大的意義，使得高中地理教學(xué)更加完善。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決模式；高中地理；教學(xué)探究
高中地理教學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣，其中知識(shí)儲(chǔ)備量也是很多的，對(duì)于每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好地理，怎樣學(xué)好地理，都是值得深思的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)代教育工作者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“問(wèn)題教學(xué)”模式所教授，通過(guò)重在答疑解惑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于提出問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題解決之中，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的興趣所在，以此提高地理知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
一、“問(wèn)題解決”模式在地理教學(xué)模式中的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生自助創(chuàng)新能力
當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是機(jī)械的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會(huì)出現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段對(duì)于地理教學(xué)所提出的“問(wèn)題解決”模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，使得地理學(xué)習(xí)的課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，更是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生們可以全面發(fā)展的教育。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教育工作者可以利用一些活動(dòng)，或者現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開(kāi)展多種形式的地理知識(shí)比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生們不但可以提高自己的地理成績(jī)，還可以在比賽中提高對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。其中，在日常“問(wèn)題解決”模式的應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們可以不斷探索新的地理知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)[1]。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
現(xiàn)階段，素質(zhì)教育是被重點(diǎn)提倡的，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，是我們教育工作者重點(diǎn)培養(yǎng)的。而一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，正是靠平時(shí)不斷磨煉，互相包容，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的默契培養(yǎng)才能達(dá)到的。因此，當(dāng)下“問(wèn)題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作這一優(yōu)秀理念。在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，“問(wèn)題解決”模式正是很好的利用了團(tuán)隊(duì)分工這一特點(diǎn)。在課堂上，當(dāng)同學(xué)們遇到了不懂或者是難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便會(huì)組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在一個(gè)小組的同學(xué)就需要圍坐在一起共同商討同一個(gè)類型難題，在討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷磨合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在“問(wèn)題解決”模式下，難題便會(huì)在同學(xué)們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學(xué)的熟練度，也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)地理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣
在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)做法，以學(xué)生為中心，以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識(shí)教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，舉行多種地理知識(shí)興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué)，用相結(jié)合，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得更自信，能在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中與地理相交融，感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的道路上，得到一次升華。在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生們自己參與到其中，通過(guò)“問(wèn)題解約”模式，使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的互通之處，從而形成新的學(xué)習(xí)思路。
二、“問(wèn)題教學(xué)”模式在高中地理教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)模式的更新
在地理教學(xué)模式上，當(dāng)代教育者們應(yīng)該以學(xué)生為中心，辦最負(fù)責(zé)任的教育。同樣，在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以輔助的去講解各個(gè)洋流的流動(dòng)方向，之后可以讓學(xué)生們?cè)谡n后自己去畫(huà)洋流的方向，在自己畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們可以獨(dú)立思考，自我探索，若是遇到了不會(huì)的問(wèn)題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問(wèn)題解決”模式下，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
（二）注重釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力
在地理教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對(duì)于地理知識(shí)的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于個(gè)別難以理解的問(wèn)題，教師不應(yīng)該急于給出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考后，探索后，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這樣的“問(wèn)題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如，在《日出日落計(jì)算時(shí)間》這一課中，“問(wèn)題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)時(shí)，由于這一課難度比較大，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，還是比較難以理解的。這時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個(gè)立體的地球模型，引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運(yùn)動(dòng)軌跡和時(shí)間規(guī)律，在想象過(guò)程中，可以使得時(shí)間的計(jì)算變得更加生動(dòng)具體。因此，“問(wèn)題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的形成，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中
在地理教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該只是單純的去講解知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考，以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對(duì)地理知識(shí)難題時(shí)，教師不但可以轉(zhuǎn)變思路，在知識(shí)講解的過(guò)程中更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習(xí)探究地理知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)用“問(wèn)題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力，而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)水平，并且能夠提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)�！皢�(wèn)題解決”模式不同于解決問(wèn)題，它更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造力的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地鞏固地理知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]柳共和.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程(中),2011(4):62-63.
[2]余維.問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2012(9):18
問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文 篇3
當(dāng)下，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)注，能力培養(yǎng)成為教育界關(guān)注、改革的焦點(diǎn)。而問(wèn)題解決能力是教育培養(yǎng)的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進(jìn)行大量的嘗試，其中，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式被認(rèn)為是較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前教育中存在的突出問(wèn)題[2]。
一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式概述
具體來(lái)說(shuō)，所謂“問(wèn)題解決”是指通過(guò)特點(diǎn)的教學(xué)手段將學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從初期階段提升到預(yù)期階段，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教育水平。就概念來(lái)看，“問(wèn)題解決”并非單純的解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的主觀努力實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的理解、分析等，直至達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，并不一定非要解決問(wèn)題；而且問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是有一定的難度的，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、調(diào)研等等手段進(jìn)行提升方能達(dá)到“問(wèn)題解決”的要求。將“問(wèn)題解決”應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，能夠指導(dǎo)老師開(kāi)展具體的教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性、方向性，起到“過(guò)程”和“結(jié)果”并重的目的[3]。
二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的基本要求
1、基于學(xué)生的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵在于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，如果問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不合理，難以激發(fā)學(xué)生積極的參與，則教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、思維狀況進(jìn)行充分的分析，提煉出可用于教學(xué)的生活場(chǎng)景，基于此創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題，為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)引導(dǎo)[4]。
2、師生共同參與“問(wèn)題解決”。與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)不同，“問(wèn)題解決”教學(xué)中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流的，擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、解惑職責(zé)，參與到“問(wèn)題解決”的具體過(guò)程中，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥、幫助，使得學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，掌握技巧，提升能力。
3、注意教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)。“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的核心是學(xué)生，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等，基于此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該遵循人類學(xué)習(xí)的基本順序，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由易到難，由簡(jiǎn)及繁，逐步提升學(xué)習(xí)的`難度，避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，直至達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
三、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的基本流程
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的第一步，應(yīng)該注意問(wèn)題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，盡量選用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升教學(xué)活動(dòng)本身的趣味性，降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的陌生感，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的興趣基礎(chǔ)。
2、分析探究問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在接觸到需要解決的問(wèn)題后，首要工作是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這是下一步問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，老師負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提取問(wèn)題的關(guān)鍵要素，明確問(wèn)題的核心所在，進(jìn)而與自身現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，大致確定問(wèn)題的解決方向。
3、引導(dǎo)解決問(wèn)題。在明確問(wèn)題的本質(zhì)之后，根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維分析，確定問(wèn)題的解決思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。該階段是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應(yīng)該給予學(xué)生有力的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用設(shè)疑、猜想、比較、反推等多種手段進(jìn)行分析，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，最終達(dá)成問(wèn)題的圓滿解決。
4、反饋總結(jié)。問(wèn)題解決并不意味著“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，應(yīng)該以不同的形式進(jìn)行師生交流，對(duì)問(wèn)題分析、解決的過(guò)程進(jìn)行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優(yōu)化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結(jié)方法、思維等方面的得失，對(duì)教師、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏。
四、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、在新授課中的應(yīng)用。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)為例，首先是明確教學(xué)模式，確定學(xué)生的興趣點(diǎn)；其次是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，借助豌豆的生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行；第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，穿插講授生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)，最后是課程內(nèi)容的總結(jié)。
2、在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)課以回顧知識(shí)為主，應(yīng)該注重知識(shí)的“溫故知新”，結(jié)合高考，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以通過(guò)代表性的考試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析，依托題目形成問(wèn)題網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)體系。
3、在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課是高中生物的基礎(chǔ)課程，占據(jù)一定的課時(shí)比例，適合“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的開(kāi)展，應(yīng)該選擇合適的實(shí)驗(yàn)主體，按照“問(wèn)題解決”教學(xué)的基本流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是當(dāng)前較為理想的高中生物教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)試與能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生升學(xué)、能力提升的需要，應(yīng)得到大面積的推廣，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)水平的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉德恬.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2016（12）：00198-00198.
[2] 劉桃.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.
[3] 方愛(ài)玉.新課程理念下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.
[4] 劉華清.新課程理念下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：154-154.
【問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用探討論文08-01
財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用論文07-18
英語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式應(yīng)用論文09-30
雙語(yǔ)教學(xué)模式在管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文09-08
雙主教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的探討論文08-01
動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)中源碼剖析教學(xué)模式應(yīng)用論文07-15
PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)中的應(yīng)用論文04-08
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用論文09-01