創(chuàng)設(shè)問題情境有效性的幾點(diǎn)思考教育論文

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程,教學(xué)應(yīng)沿著“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的步驟進(jìn)行�？梢妱�(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境,對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。

　　事實(shí)上,大量的數(shù)學(xué)課堂由于創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,學(xué)生興趣得到了提高,學(xué)習(xí)更加主動了。但是,不得不承認(rèn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還存在一些偏頗的現(xiàn)象,需引起教師的注意和思考。筆者結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段,對情境創(chuàng)設(shè)的有效性做幾點(diǎn)思考。

　　一、創(chuàng)設(shè)的問題情境要不要具有針對性

　　片段1:某教師講授“年、月、日”新知識時,一開始就創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境:“小華今年12歲,她只過了3個生日,這是為什么呢?”同學(xué)們對這個問題非常感興趣,紛紛動腦思考。但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭,抓耳撓腮,不能找到合理的原因。于是教師讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,大家七嘴八舌,你指我看,你說我聽,你講我評,似乎研究氛圍異常濃厚。學(xué)生雖然知道了小強(qiáng)的生日是2月29日,但還是不清楚究竟是什么原因。

　　教師創(chuàng)設(shè)情境往往是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,或提出某個數(shù)學(xué)問題,或?yàn)榻鉀Q某個知識的重難點(diǎn)作認(rèn)知上的鋪墊。然而有些問題情境創(chuàng)設(shè)往往會脫離學(xué)生實(shí)際,不自覺地拔高要求,片段1的問題情境雖然富有挑戰(zhàn)性,但是新課伊始,學(xué)生沒有對年歷的觀察作為基礎(chǔ),沒有大月、小月、平年、閏年概念的積累,怎么能一下子就回答為什么呢?學(xué)生個個緊縮眉頭,苦苦思考,挖空心思的想出一些問題來配合教師的教學(xué)。而這些問題并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己產(chǎn)生的問題,學(xué)生沒有經(jīng)歷過程的體驗(yàn),哪來值得討論的問題?在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時,首先應(yīng)讓學(xué)生說出自己是在哪月哪日出生的,并在年歷卡上找到自己的生日,然后觀察年歷說說發(fā)現(xiàn)了什么。這樣充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。把“小華今年12歲,她只過了3個生日”這樣的問題放到“生日快樂”的實(shí)踐活動中教學(xué),既讓學(xué)生回憶已掌握的年、月、日知識,又啟發(fā)他們思考判斷,顯然這樣安排是合理的、有效的。

　　二、創(chuàng)設(shè)的問題情境要不要講究實(shí)效性

　　片段2:某教師講授“10的分與合”時,設(shè)計了一個找朋友的數(shù)學(xué)情境。教師請了10名學(xué)生戴上標(biāo)有不同數(shù)(1～10)的動物頭像帽,然后部分學(xué)生發(fā)了一些數(shù)字卡片,要求卡片上的數(shù)與動物頭像帽上的數(shù)合起來是10。

　　教師應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。片段2創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境只是少數(shù)人參與,問題的教學(xué)容量小,雖調(diào)動了部分學(xué)生的積極性,但總的作用不大。各種不同類型的情境,應(yīng)該考慮對象和效果。

　　第一,游戲性情境適合低年級學(xué)生特點(diǎn),它的活動性、趣味性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在游戲的氛圍中建構(gòu)知識,但不能只為了新奇。 第二,故事情境是學(xué)生喜歡的,將枯燥的數(shù)學(xué)知識演繹成生動的故事情境,展示知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程,寓教于趣,寓學(xué)于樂,能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。但是,教師應(yīng)注意不要喧賓奪主,不能只注意故事情節(jié),淡化了其中的“數(shù)學(xué)味”。

　　第三,活動化情境要有體驗(yàn)性。數(shù)學(xué)知識、思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。把問題情境活動化,就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動,使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識,增長智慧,提高能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境要不要注重科學(xué)性

　　片段3:某教師講授“倒數(shù)”時,創(chuàng)設(shè)了某人進(jìn)行體育鍛煉時倒立的情境。教師指出:生活中人可以倒立,杯子可以倒立,你也能舉一些這樣的例子嗎?于是學(xué)生說出了生活中很多物體可以倒立的現(xiàn)象(受教師例子的暗示直接遷移)。隨后教師又問:倒數(shù)是什么?猜猜看。學(xué)生齊答:將數(shù)倒過來。怎么倒過來?學(xué)生說:1倒過來還是1,8倒過來還是8,9倒過來是6,6倒過來是9。

　　把問題情境生活化,讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題,有利于學(xué)生理解問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決實(shí)際問題的能力。但是,有些教師卻把“生活原型”的引入當(dāng)作是一種時髦,如此引入新課,可以說與數(shù)學(xué)內(nèi)容格格不入,教師只在“倒”字上下工夫,情境運(yùn)用只是解決了“倒”,而忽略了“倒數(shù)”的本質(zhì)含義,這樣的生活原型只能對學(xué)生起到誤導(dǎo)作用,干擾了正確知識的建立。

　　生活化的情境不能喧賓奪主,一定要具有典型性,講究科學(xué)性。情境創(chuàng)設(shè)一定要優(yōu)選素材,進(jìn)行數(shù)學(xué)加工,為解決更多的數(shù)學(xué)問題服務(wù)。

　　教材總是滯后于時代的,數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能彌補(bǔ)教材的不足,但要與學(xué)生的生活聯(lián)系得更緊密,才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴。在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的同時,還應(yīng)讓學(xué)生更多地關(guān)注情境中的數(shù)學(xué)問題。

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